分角色朗读之“三现”

分角色朗读之“三现”

◎福建省厦门市翔安区教师进修学校 蔡丽金

分角色朗读是教师常用的一种朗读指导形式。然而，大多分角色朗读往往只是分配不同的人朗读不同的文本角色，至于如何读出应有的滋味，通常犹如“蜻蜓点水”，体味不深。教师需要引导学生进行角色定位，关注时空情景，张扬自我个性，充分体会角色的内心活动和思想感情，读出对角色的独到理解，努力达到分角色朗读之“三现”，从而真正走进文本。

分角色朗读；呈现；再现；展现

古人云：“书读百遍，其义自见。”俗语曰：“和尚念经，有口无心。”可见，如何“读”显得尤为重要！于是，笔者从小处着眼，首先对“分角色朗读”进行专项研究，得出了“三现三阶梯”。

一、定位角色，呈现人物

在现行人教版小学语文课本中，有许多角色形象鲜明，非常适合分角色朗读。区分故事人物与旁白是分角色朗读的最基本要求，更重要的是要用不同的声音造型诠释、演绎人物，即要特别关注人物的性别、年龄、身份、心情、处境等因素，把人物读“活”，让人物“出现”在自己身旁。对于外显角色，作者已经详细描述了各个角色的年龄、性别、身份等，可以让学生对号入座，进行角色朗读。可是，有些课文中的角色形象若隐若现、甚至善于隐藏，需要深入探究。

1.揣摩推理入情境，辨明角色显丰盈

有一些课文的角色形象若隐若现，切不可让学生妄加猜测，随便给角色安个形象就进行朗读，否则会违背文意，不利于严谨科学态度的培养。遇到这种不甚分明的角色，在分角色朗读之前，必须引导学生从文字中认真寻找依据，合理揣摩推理，辨明各个角色并定位好形象，让角色在众人的眼前丰盈起来。以一年级下册《夏夜多美》为例，这篇课文描写了睡莲、小蚂蚁、蜻蜓、萤火虫等角色，但明确告诉的只有“睡莲姑姑”。如果要分角色朗读就得先定位角色形象，鉴于是一年级，建议只对角色的年龄、性别进行推理。根据“睡莲姑姑”，学生马上可知该角色是女性青年。那“小蚂蚁”到底是男是女呢？能否男生把它当成小男孩，女生把它当成小女孩？表面看似乎没问题，但仔细读课文就会发现不妥。您瞧，“他们的话让正在睡莲叶上休息的蜻蜓听见了”。“他们”指的是“小蚂蚁和睡莲姑姑”，如果“小蚂蚁”是小女孩，那么就应该用“她们”，可见“小蚂蚁”应该是“小男孩”。而“蜻蜓”的性别从一个“他”字，就可见是男性。那么“蜻蜓”到底是小孩儿、青壮年还是老人呢？依据常识推断，小孩儿和老人一般在夜晚比较没有能力护送别人走远路，这样“蜻蜓”就应该是“叔叔”或“伯伯”了。至于“萤火虫”，根据“萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼”，它是光明和美丽的象征，为了画面更加丰富，我们可以把它想象成“阿姨”。

2.雕琢加工演剧情，创造角色逞灵性

在高年级的一些课文中，有些角色隐藏得非常深。根本看不到对话语言，就蕴含在娓娓叙述的字里行间。对于这类角色，教师要扮演编导角色，挖掘和创作出相应角色，然后再雕琢演员演绎精彩剧情。以六年级上册《山中访友》为例，其中有段话：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深地峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”这段话其实是作者把山中的景物当成朋友，在跟他们热切的打招呼。但都是作者自演自唱，各种景物皆无回应。那么，如何创造相应的角色使景物充满灵性呢？笔者认为，还是要从字里行间着手。“山泉”是“清凉的”且“捧出明镜要我梳妆”，那么它就可以是一位“小家碧玉”，对她说话就得轻声细语；“溪流”是“汩汩的”且“吟诵小诗邀我唱和”，那么它就可以是一位“青年才俊”，对他说话就得温文尔雅；“瀑布”是“飞流的”且“天生的金嗓子、雄浑的男高音”，那么它显然是一位“男高音歌唱家”，对他说话就可以豪爽雄壮；“悬崖”是“陡峭的”且“挺拔、刻满智慧”，那么它就可以是一位“风尘侠客”，对他说话就可以故作深沉；“白云”是“悠悠的”且“让天空宁静、湛蓝”，那么它就可以是一位“天外飞仙”，对她说话就要恭敬柔和；“云雀”是“淘气的”且“叽叽喳喳”，显然它们是一群活泼可爱的“小孩儿”，对他们说话就得调侃加呵护。

二、关注时空，再现情景

角色定位清楚了，角色形象所处的时空也不容忽视。不同季节、不同时段、距离远近、位置转换，我们必须用各种各样的声音造型来诠释，这样才能再现文本中的情景，给人以影视作品般的艺术享受！

1.图文结合巧配音，远近高低各不同

低年级课本所选篇目几乎都是图文并茂，要想读好各个角色，非得图文结合不可。以一年级下册《要下雨了》为例，课文主要刻画了小白兔、小燕子、小鱼、大蚂蚁等几个角色形象。从图中可以看出，小白兔与小燕子所处的位置一高一低，一个站在山坡上，一个在空中飞，而从文中的“小白兔大声喊”，便可得知它们的对话是有一定距离的。更微妙的是，“燕子边飞边说”就是渐行渐远，声音也越来越弱。而小白兔与小鱼的对话，图文均呈现“小鱼游到水面上来了”，于是距离就拉近了，且文字中的“问”与“说”，也让人感觉到近距离的对话。再者，小白兔与大蚂蚁的对话，简直就是面对面了，直接从插图可见一斑。如此分析后再进行朗读，就不难呈现远近高低各不同的美妙音响！

2.咬文嚼字妙用声，斗转星移各迥异

到了小学中高年级，插图逐渐减少了，咬文嚼字成了演绎角色的重要手段。以四年级上册《去年的树》为例，从“寒冷的冬天就要到来了”可以看出，故事发生在秋天，这为树和鸟儿的话别增添了几分“无边落木萧萧下”的悲凉。接着，“春天又来了”，一切都充满了希望，鸟儿寻找好朋友树也兴致勃勃、信心满满，然而它寻找了好几个地方“原地——山谷——村子”，却一次又一次扑空，它的心情肯定如海水退潮一般，那它与“树根、大门、小姑娘”的对话，定当是一次比一次落寞和惆怅。如此咬文嚼字，画面自是气象万千！

三、张扬个性，展现内心

文章中的空白往往能演绎相应的剧情。在朗读时，可根据自己的理解，增加适当的修饰语，使原本看似平实的话语丰富起来！

1.百花齐放加定语，换位体验展个性

由于生活经验、学习水平等因素的不同，学生的情感体验通常存在差异。对于角色形象的理解，往往也不尽相同。因此，教师应在把握不偏离主旨的情况下，鼓励学生个性化的理解百花。以二年级上册《坐井观天》中青蛙与小鸟的对话为例，鼓励学生在“问、回答、说、说”的前面加上适当的定语，使人物形象更加鲜明。经过一番添油加醋，学生呈上来的“美食”五花八门。如：青蛙（惊讶地/好奇地）问小鸟：“你从哪儿来呀？”小鸟（彬彬有礼地/有气无力地）回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”青蛙（不以为然地/轻蔑地）说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟（连忙争辩/郑重其事地）说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”显然，括号里的两个词有的大相径庭，却都又合情合理。

2.辨析对比添修饰，走进文本触内心

到了高年级，学生的心智日益成熟，辨析能力也大大增强。此时的添加修饰语，要提倡走进文本，触摸作者的内心。以五年级上册《落花生》第七至九自然段为例，从第五自然段“我们争着答应”可初步推测三个孩子应该是“抢着说”，何况这是孩子的天性。再回扣到第三自然段“那天晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得”，连难得来的父亲也来了，大家肯定争着表现啦！那么，修饰语能否都添加为“争着说”或“抢着说”呢？答案是否定的，这就太苍白了。还是用事例说话吧：姐姐（抢着/脱口而出）说：“花生的味儿美。”哥哥（也争着/也不甘示弱）说：“花生可以榨油。”我（想了想/搔搔后脑勺）说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”对比括号里的两个词，意思差不多，可感觉却相去甚远。“脱口而出”刻画出了伶牙俐齿的姐姐；“也不甘示弱”展示出了争强好胜的哥哥；至于“我”，年龄小，孩子气浓，“搔搔后脑勺”则更加形象生动！

由此可见，有效的分角色朗读的确能强化学生对文本的理解，引领学生更深入地体会文章的思想内涵，从而潜移默化地推动学生形成良好语感和美好情愫。

（责任编辑：左小文）