浅谈如何培养低年级学生学习语文的主动性

谢利慧

推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点，基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状已不能适应素质教育的要求。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。过去，常常把学生比作一张白纸，教师往上画什么，白纸上就有什么，最后完成的作品便是教师对学生教育的结果。其实不然，学生是活生生的人，他们有自己的喜好，有自己的想法，有自己的个性。事实也充分证明，培养出来的学生也并不都像教师所想象的那样整齐划一。作为当今的教师，要转变教学观念，把学生当作学习的主体，变“填鸭式”教学为“自主学习式”教学。把学习的主动权还给学生，把学生从被动的接受中解放出来，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每个学生的充分发展创造空间。对于低年级的小学生而言，他们天真活泼，有强烈的好奇心和求知欲，有着无穷无尽的喜怒哀乐，有着丰富多彩的爱好兴趣。但是，怎样才能在学习中发挥他们的积极主动性，怎样才能使学生爱学，乐学，真正成为学习的主人呢？

一、创设情境，让学生在“乐”中学

心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动学生去探求新知识，发展新能力，如果缺乏这种兴趣，就会使学习成为学生枯燥无味的负担。可见，要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。低年级的学生年龄小，注意力集中的时间短，形象思维占主导地位，从这个特点出发，在课堂上，教师要创设情境，引发学生的学习兴趣。教师通过创设情境，为学生搭建快乐学习的平台，把学习的主动权还给学生，激发学生的学习动机，变“要我学”为“我要学”。

二、设计开放性作业，让学生在“趣”中学

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生发展的重要途径。然而，多年来，作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际的现象比较严重。开放性作业有利于激发学生对作业的兴趣，培养学生的创新精神。

1.趣味作业，乐中求知。古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学习的最好老师，它能激发学生求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。教师除了要在教学中力求新颖有创意外，在留作业时，也要根据一年级学生好奇、好思、喜新等心理特点，尽量使学生感到新奇、有趣，使学生体会到学习是一种乐趣。所以，开放性作业首先要具有趣味性，使学生一看到作业就跃跃欲试，这样，才能变“要我做”为“我要做”，才能培养学生对巩固知识的主动性。

2.难易结合，自选求知。俗话说得好：“十个手指，长短不一。”一个班中学生总是存在着个体差异，他们有着各自不同的兴趣与爱好，设计适合不同特点的学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使学生充分发挥自己的优势，可以调动学生学习的积极主动性。

3.选难还是选易，全由学生根据自己的兴趣爱好自主决定，改变以往机械重复的死记硬背。开放性作业有效地激发了学生对作业的兴趣，同时培养了学生的创新精神。作业的选择性与趣味性彻底改变了学生被动作业的局面，为学生创造了宽松的作业环境，作业的自主权掌握在学生自己的手里。

三、激励评价，让学生在“兴”中学

一位教育家说过：“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励的效果远远要优于批评的效果。

1.语言激励。作为低年级的教师不难发现这样一个现象，班上有做小动作的学生，如果教师批评他，其他学生会不以为然，甚至有的同学也分散了注意力;而教师如果表扬某个学生来提醒那个学生，其他学生会做得更好，这就是语言激励的作用。所以，教师应该用发展的眼光看待学生，相信每一个学生都将是夜空中那闪亮的星星。

2.体态激励。在人的信息交流中，体态语越来越受到人们的重视。低年级的学生把教师视为权威，教师的一举一动都能对学生产生潜移默化的影响。教师更要充分利用体态语来激励学生，让学生知道教师无时无刻不在关心着他，鼓励着他，这将成为学生前进的动力。

3.批语激励。在低年级的语文教学中，教师更要注重发挥榜样的作用与情感的功能。因为低年级学生年龄小，善于模仿，所以在批阅学生作业的过程中，教师要“身正为范”，力求每次批改都不出差错，每个文字、符号都要清楚漂亮。同时，要“情字当头”，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。