浅析概念图在中学物理教学中的应用

杨永涛

【摘 要】在中学物理教学中，利用好概念图可以帮助学生理清知识脉络、发现只是之间的内部联系，对于教学质量的提升有着重要的作用。本文主要分析了在中学物理教学中概念图教学的特点，并针对如何进一步使用好概念图这一问题提出个人见解。

【关键词】中学；物理；概念图

所谓概念图，就是把一些抽象的、零散的知识通过图示的方法将他们具体化并联系起来。实际上，概念图一直都广泛存在于我国中学物理课堂中，教师更倾向于用这种方法进行一个或几个章节的知识总结。

一、中学物理概念图教学的特点

在多数中学生的印象中，物理是一门知识点多而杂、理论性极强的学科。对于这样一门学科，学生接受起来自然会有一定的难度，以至于不少学生对早在初中时期就对物理学失去的兴趣。从另外一个角度讲，通过这种教学模式培养出来的学生，只会是做题的机器。真正碰到现实的物理问题，往往脑海中一片空白，因为根本没有形成完整的知识网络，对一些概念的本质和原理也认识甚少。

值得庆幸的是，目前我国大多数物理教学已经实现转型，存在上述问题的也只是少数。随着新课程标准的实施，物理教学不再是一味的背公式、套例题，而是要求学生能很好地把握知识的本质和内在联系。概念图教学的应用从很大程度上讲满足了这一要求。总结起来，在中学物理教学中概念图教学具有如下几个突出特点：

（1）抽象概念具体化。中学物理中有不少概念具有很高的抽象性，学生理解起来有一定的障碍。通过概念图可以将这些概念直观地反映出来，便于学生消化吸收。比如，学生在初次接触加速度这一概念的时候可能会有些不适应，教师便可以通过概念图对这一概念加以解释。

（2）零散概念条理化。在中学物理教学过程中，教师经常在某一章节结束后通过概念图对本章节知识进行概括总结，这实际上就是利用了概念图的另一个特点，即零散概念条理化。就目前的中学物理教材编写情况来看，一个章节的教学往往需要持续一周以上的时间。在这个过程中，学生很容易出现学着后面忘着前面的问题。这就需要教师在章节教学结束后对该章节知识点进行概括，同时将零散的知识点串起来，便于学生发现知识之间的本质联系。

二、中学物理教学中应用概念图的优势

1.减轻学生的负担

一方面，概念图可以对所学知识进行总结，并将知识点之间的联系直观地反映出来。学生通过概念图，既可以温习以往学过的知识避免遗忘，又可以对概念本身有一个本质的、深层的认识，还可以准确找到知识之间的内在联系。可以说，对于中学物理这样一门概念繁多、理论性强的学科，概念图的应用可以从一定程度上减轻学生的学习负担。另一方面，不少中学生对物理有种惧怕和抵触的情绪。而概念图由于可以减轻学生学习负担，因此从某种角度讲也减轻了学生的心理负担，促使学生以一种平和的心态去学习物理。

2.锻炼学生的思维能力

在中学物理中，知识点之间都存在千丝万缕的联系。因此，一张概念图有时甚至可以涵盖整本书的内容。学生在看概念图的同时，自己也在脑海中进行回顾和联系。这样不仅可以帮助学生理解概念，还可以锻炼学生的思维能力。思维能力对于物理学习是相当重要的，在中学阶段对学生的思维能力进行锻炼也是当代物理教学的发展趋向。

3.增加学生的主动性

对于中学生来说，相比于逐页阅读书本上的内容，学生可能更倾向于看概念图来帮助自己理解知识。实际上，有不少学生自己也会绘制概念图，一方面方便自己及时温习所学知识，另一方面到期末总复习时也能将整学期的内容串起来。学生具备这种意识是非常可喜的，而从某种程度上讲，概念图方便了学生进行自主复习。因此，可以说在中学物理教学中概念图的运行增加了学生的主动性，促进了学生养成良好的学习习惯。

三、在中学物理教学中运用概念图的途径

1.概念的引出

在中学物理教学中，概念的引入不是教师简单的陈述，而是要在既符合知识逻辑结构体系又符合学生认识规律的基础上通过合理的方法来实现概念引出。概念图清晰地将概念的内容以及与其它概念的联系等直观地展现出来，因此在概念的引出阶段有着重要的意义。教师可以通过如下三种途径来运用概念图引出概念：

（1）创设情境。创设情境是一种非常有效的教学方法，教师通过创设情境能引起学生的情感反应，更易于将学生带入学习氛围中去。在中学物理教学的概念引出阶段，教师亦可以通过创设情境的方法来运用概念图。比如说教师可以创设问题情境，一边向学生提问一边在黑板或者荧幕上绘制概念图。这样学生是带着问题去思考，既可以激发学生的主动性，又可以循序渐进地引导学生构件自己的知识体系，还能活跃课堂氛围。

（2）从已有概念出发引出新概念。这种“温故知新”的教学方法一直被广大教学工作者所青睐，因为这样不仅可以温习旧知识，还能通过旧知识顺利引出新知识。在中学物理教学中，教师可以根据已有概念图从某一方面进行新概念的引出。通过这种方式引出新概念，学生不会觉得过于突兀，而且更容易找到新旧知识之间的联系。

（3）从概念的理论意义出发引出新概念。

物理学中任何概念不管是现实存在的还是认为虚构的，都有其存在的理论意义。教师可以以概念的理论意义出发，引出新概念。在这一过程中，概念图可以使概念引出的过程更加流畅明晰，便于学生更好地理解物理概念的本质意义。

2.概念的深化

物理学中的概念多而杂，而且对于理论基础尚未扎实的中学生来说，接受大量的从未接触过的新概念并非易事。教师在引出概念之后，还要经常引导学生对概念进行深化。只有这样，才能更好地帮助学生夯实基础，构建完整的知识网络。

（1）易混概念辨析。中学物理中有些概念会表现为表面上的相似，但实际却存在本质的差别。学生在初步接触这类概念时，可能会产生混淆。如果教师不加以纠正和引导，一旦形成思维惯性，这些错误可能会伴随学生整个中学生涯。比如，速度与加速度、功和能、温度与热量、电容与电量等都是中学物理中容易产生混淆的概念。通过概念图，可以直观反映概念之间的本质区别，并且相比于文字叙述而言，概念图更能在学生脑海中产生深刻的印象。

（2）概念之间的联系。整个中学物理是一个庞大的知识网络，涵盖了声学、光学、力学、运动学、电磁学等方方面面。每个方面又包含许多板块，每部分之间、同一部分各个板块之间都存在着千丝万缕的联系。要想让学生对所学知识有一个整体的把握，就必须引导学生理清概念之间的联系。概念图通过图形的方式直观地反映了知识之间的从属、并列、对立等联系，是中学物理教学中概念深化阶段必不可少的教学工具。比如说，力学与运动学通过牛顿第二定律和动量定理之间产生联系便可以通过概念图表述出来，这样学生在解决一些综合问题时，思维不会仅局限在某一章。

四、结束语

中学物理概念繁多，并且概念之间环环相扣，联系紧密，学生在初步接触一些新概念的时候往往会遇到一些障碍。通过绘制概念图的方法，可以将概念具体化、条理化，并将概念串联起来，在中学物理教学中具有重要的实用意义。教师要不断提升自身技能，要善于利用概念图，通过多种途径让概念图更好地融入到物理课堂。

参考文献：

[1]刘娅楠.利用概念图促进中学物理教学初探[D].扬州大学，2014.

[2]姜顺忠.中学物理教学中概念图应用的案例研究[D].南京师范大学，2008.

[3]韩娟.高中生绘制物理概念图的思维策略[D].重庆师范大学，2009.