还语文合作学习以本色

黄子怡

当前，“以学为本”的教科研改革正在如火如荼地进行，作为一种学习方式——合作学习，能发挥孩子们所蕴藏的无限潜能。它能使孩子们拥有更多自我实践的机会，既能得到心理上的满足，又可以拓宽信息、增长知识、提高能力。但是，合作学习中片面追求表面形式而暴露出的弊端，应该引起我们的关注与反思。要使合作学习顺利而高效地开展，真正为新课程改革服务，教师自身应该承担起改变以上不良现象的主要责任，我认为大体可以从两方面考虑：

一、把握时机，将合作学习用在刀刃上

合作学习是通过教师任务的引领，让学生自主思考后，再进行组内切磋，以谋求对这一指定任务的共识，采取一致的解决行动，目的显而易见，即希望藉学生的集体智慧，将文本内容进行“自我建构后的集体再建构”，内化为学生自己的习得“精华”。因此，合作学习必须为突破重点、难点服务，教师可以针对其不同类型选用不同形式的合作学习，这里略举几例分析。

受阅历差异等因素影响，学生对文本的感悟能力则会不同，必然会在学习过程中，产生大小疑惑，这时教师可以充分调动学生的主动性与积极性，最大限度地激发学生的求知欲与学习兴趣，引导学生通过小组讨论，合作探究，使学生各尽其能，各展所长，在集体合作中培养学生积极思维的品质，达到掌握知识，发展能力的目的。例如教学《藤野先生》时，学生对课文前几段“闲笔”式的记叙难以理解，于是好多同学都产生了疑问：“这不是明显的详略不当吗？从仙台的经历直接入笔写先生不是更好？”抓住这个教学生成点，我引导学生开展小组讨论。通过合作讨论，他们体会到看似“闲笔”的这几段内容恰是后文很好的铺垫，既能突显情感变化，又自然地引出自己离开东京去仙台的原因，并为遇见藤野先生埋下了伏笔。可见，当学生学有疑问又无法通过个人努力解决时，采用讨论式合作是比较合适的。

二、明确目标，使学生善于合作

如果说，把握时机体现的主要是教师课堂处理艺术，那么，善于合作体现的则是学生合作能力、合作水平。它虽然体现于合作学习的深度和广度中，却形成于教师不断引导、培养之中。

首先，教师应该善于调动并有意识地培养学生的合作兴趣。因为它是合作动机中最现实、最活跃的心理反映，是学生善于合作的最基本的内驱力。教师在组织合作学习时要善于调动学生兴趣，使学生乐于合作。如运用激发性的语言，显示动人的画面，安排新巧的合作任务等等都可以实现对学生合作兴趣的培养。

其次，教师应该培养学生良好的合作习惯，形成合作所必备的素质。它不仅可以使我们的学生受益无穷，更能使合作学习向良性循环方向发展。比如有意识地引导学生学会承担不同的分工任务，就可以使学生在合作活动正式开展之前有一个明确的目标，又能积极主动配合，协调他人展开活动，从而增强合作的实效性。再如激励学生在合作讨论之前独立思考，勇于创新，善于运用发散性思维、批判性思维；还要鼓励他们既能大胆提出自己的意见，也能虚心接受别人的批评等等。这些习惯都能促使学生既不盲从他人，又能进一步了解彼此的观点，从而提高合作的水平，提高合作的质量。

在我任教的两个班级中，均有几个如前文提及的“沮丧、灰心的学生”，在合作学习中，他们总是默默地坐着不愿意发言，这就严重影响了合作学习的效率。通过交流，谈心，我惊讶地发现：在合作学习之初，他们曾有着很高的热情，也曾积极投身于小组的讨论探究之中，但在一两次的失败或自己的意见多次被其他组员否定后，他们感觉受到了歧视，内心深处形成了一种强烈的自卑感，最终出现了沮丧、灰心的情绪。面对这样的情况，我不仅教育他们要正确对待挫折，还有意地多给他们更多、更及时的鼓励，关注他们在合作学习中的闪光点并加以大力表扬，恢复、培养他们的自信心，私下里还找了他们所在组的其他组员，邀请他们协助老师做这些同学的工作。通过一段时间的努力，这些同学又渐渐融合到了小组的学习中。

再如那些“炫耀聪明的学生”，从某种意义上说，这类学生往往能很好甚至可以说是能够出色的完成自己在合作学习中的任务。但他们非常明显地以自我为中心，不懂得与他人合作，违背了合作学习的团体性原则。如果任其发展，那我们的合作学习也将会成为空谈。针对此种情况，我首先对他们出色的能力予以肯定，但对于他们的学习方式则加以批评，让他们切实感受到合作学习是要让每一个同学都能享受学习成功的乐趣，而不是让某个同学作演员，其他同学作观众。考虑到这些学生的性格不是一朝一夕就能改变的，我就利用他们这种性格为我们的合作学习服务，既充分发挥其能说会道、善于组织的特长，又督促其稍微收敛锋芒，留出合作学习的余地，还鼓励他们积极领导自己的小组参与组间竞赛。

综上所述，教师作为合作学习的组织者和促进者，在合作学习中，应该巧妙地把自己对学生个人和小组行为的期望传递给学生，激活学生的互动技能和社会技能。也应该教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，让学生的思维不断碰撞，把学生的探索引向深入。