小学品德课堂活动设计有效性的评价研究

杨文娟

在品德课堂中，重视活动设计已成为一种共识。但如何设计活动，活动设计要解决哪些问题，活动怎样设计才算有效，这些问题都值得研究。为此，我们开始了基于“经历与体验”的品德课堂学习方式变革研究。通过两年的实践探索，我们在课堂教学活动设计的有效性评价方面取得了一定成效。

一、活动设计评价：以问题为导向

评价品德课堂的活动设计是否有效，其起点首先在于问题的设计。一堂品德课为什么要进行活动设计，想要解决什么问题，是由品德课程的目标与性质决定的。为此，我们在对活动设计进行评价时，特别强调活动设计的问题意识：

1.指向强。品德与社会课程标准指出，要“最大限度地发挥每一种教学活动的效用，而不宜在一节课内展现多种教学活动方式”，让每一节课的活动设计指向一个清晰的目标非常重要。如果一节课重点要解决“如何设计序列性活动”，那么，评价就应指向“序列性”。既然是“序列性”活动，就要设计不止一个活动，并要考虑几个活动之间的有序、有向、有详、有略。指向性强，才是有效的活动，这也是评价活动设计的重要指标。

2.策略明。例如，“活动化教学中学科整合如何体现”，这样的问题强调在活动设计时要考虑“学科整合”。因此，评价时就主要看有哪些学科参与了整合。当然，“学科整合”要考虑“度”，即融合度、适切度、提升度等。

3.效度高。活动设计是否有效，关键要看一堂课的目标达成度。品德课程标准明确提出了三维目标的总体要求，但课程目标不等于教学目标，教学目标仍然强调“一课一标”。因此，我们提出的“问题导引”就要聚焦“目标达成”。如“如何激发活动中学生真实的情感”，虽然关注的是“情感”，但实际上需要关注活动方法、策略、人员、情境等因素。通过评价多种要素，聚焦活动设计目标的达成度，从而提高评价活动设计的有效性。

二、活动实施评价：以转变学习方式为目的

小学品德课程是综合性活动课程，活动设计注重学生的“经历与体验”。因此，创造性地设计出可以让学生“经历与体验”生活的活动，以“学习方式变革”带给学生真实的成长，获得丰富的课程经历，才是我们的研究目的。为此，我们采用的基本策略是：一课解决一个问题，或者几课解决一个问题，让每一种活动设计都发挥积极作用。

以下，我们以《塑料和我们的生活》为例，探讨“活动中如何发挥学生主动性”，并说明问题是如何解决的。

1.精心设计小组活动单，引导问题有向解决

（1）出示小组合作活动单。

（2）学生领材料自主研究，教师巡视指导。

（3）交流。请代表们带好小组研究材料来汇报。其他同学认真听，有不同想法可以补充。教师随机用红笔圈出新的特点，并让孩子板书。

2.细心组织活动展开，验证问题解决过程

这是一堂典型的体验活动课，充分调动了学生感官。“可以看，可以拎，可以摸，可以玩……”老师提供了四组体验器具，期待让学生通过实际的看、摸、闻、玩，与非塑料制品进行比较学习，从而获得真实的感受。这样的活动设计有效性评价可以从三个维度来进行。

一是体验性。学生在活动中是否有真实的体验，是活动设计是否有效的重要评价指标。请看教学片断：

第一组：木盆和塑料盆

生1：我们研究的是木盆和塑料盆。（另外两位同学分别举出木盆和塑料盆给同学看）通过摸一摸、看一看、拎一拎，对比研究发现木盆比塑料盆重，一个粗糙，一个光滑；而且塑料盆比木盆色彩多样。

师：他们的研究很有成效，又发现了塑料“光滑”和“色彩多样”（用红笔圈出）。说到色彩多样，除了他们展示的蓝色，还有……

生：绿色、粉红色……

师：的确，塑料盆不仅可以用来装东西，还可以美化我们的生活。请一位同学将老师圈出来的特点写在黑板上。

“摸一摸、看一看、拎一拎、比一比”是孩子们真实的体验过程，所以他们有了发言权，说的是大实话。这样的体验活动自然深受学生喜爱。

二是参与性。学生能否人人参与活动，也是活动设计有效性的评价指标之一。请看教学片断：

第二组：纸杯、塑料杯、玻璃杯、不锈钢杯

生1：（四位学生都上台）我们研究的是纸杯、塑料杯、玻璃杯、不锈钢杯，通过拎一拎，对比研究发现纸杯虽然跟塑料杯一样轻，但纸杯浪费森林资源。纸杯跟玻璃杯相比则不易碎。（另外两位学生随时举出各种杯子展示）

师：她特别关注资源问题，谁能说说为什么？

生2：纸杯最初的原材料也是树木。如果纸杯大量使用的话，绿色会消退，枯黄会蔓延。

师：保护环境也可以从少用、不用纸杯开始。看来，老师要建议总务老师要少用纸杯招待客人。

这里，小组四位同学各有分工，积极参与讨论与展示，得出的结论虽简单，却是孩子们参与后自主得到的答案，分外珍贵。

三是主动性。学生在活动中能不能主动参与，取决于活动的趣味性，这也是活动设计有效性的评价指标之一。请看教学片断：

第三组：铜丝、电线、金属盒插座

生：我们通过导电和不导电，对比研究发现，外面包着塑料的电线不容易导电，铜丝容易导电。

师：他们是联系生活实际来说的，铜丝外面包着一层塑料就不导电了，这就是塑料的另外一个特点——绝缘。让我们把掌声送给他们。

第四组：铁盒与塑料盒

生：我们通过拎、摸、玩、看，并联系生活实际发现，铁盒放时间长了会生锈，而塑料不会。

师：又发现了一个新特点，不会生锈。（边说边用红笔圈出）

生板书：不会生锈

师小结过渡：同学们，我们的发现之旅收获可真不少。通过合作研究，我们深切体验到了塑料重量轻、弹性好、色彩多样、坚固耐用的特点，还发现了一些新特点。我们一起说一说——塑料表面很光滑，还能防水、绝缘。怪不得人们喜欢它呢！

仔细研究这一组教学片断，我们发现，塑料的一些特点似乎跟我们平时了解的差不多，但对于四年级学生而言，这堂课会让他们记忆深刻，因为这些是他们自己通过体验发现的。他们看了，摸了，拎了，玩了，并进行了比较学习，更经历了思考的过程。在这一学习环节中，每位同学都在积极参与，学得投入，充分说明，这样的体验学习活动吸引了学生，是学生喜欢的活动方式。

三、活动结果评价：以促进人的发展为旨归

我们着眼于某个活动设计有效性的评价，更致力于活动实施的过程评价，但更长远的目标是整个品德课程会带给孩子们怎样的积极影响。此即我们最终的“结果”评价。现以《我的这六年》为例，阐述活动结果的评价。

《我的这六年》是一篇需要师生用心感受、用情演绎的课文。这样的课堂需要充盈的情感和真情的流露，就需要我们精心设计有层次的活动，再加上教师的唤醒与点拨。而这样的唤醒与点拨不只是一次、一个，需要反复、多次，即“层次递进”。

第一层次：一个词语，表达一种成长变化

“‘我的成长变化是什么？请你用一个‘词来表达。”这是教学“我的成长”环节时，我们设计的一个学习活动。显然，这是比较简单的要求，学生们很快写下了“懂事”“勇敢”“成熟”“稳重”“自信”“大方”等词语。此时，老师点拨：“当你写下这个词的时候，有什么拨动了你的心弦？”这是一种唤醒。心理学表明：当某个词汇投射到大脑皮层时，会连同这个词汇连锁反应出相应的事件。在写下“懂事”时，“不懂事”的表现就会被回忆出来。一旦被“唤醒”，同学们记忆的闸门就打开了。于是，你一言，我一语，学生们讲起自己的“变化”可谓滔滔不绝。

第二层次：一个短语，表达一种留恋不舍

“这6年里，你与哪个人（或哪个物品）之间发生的哪件小事最让你难忘？请你写下一条短语并试着表达你的心情”。这是学习“这6年”环节时，老师设计的主要的学习活动。从词语到短语，虽然只是简单的形式变化，却蕴含着深层的情感基调的变化。当学生谈及自己时，常常带着一点拘谨，在谈及他人时，则更容易真情流露。“难忘师恩”“银杏，再见”“原谅我，×××同学”“别了，书香长廊”“我和××是好朋友”“一块橡皮的故事”“我们是拔河冠军”……在一个个小故事的讲述中，已经有同学红了眼圈。这样的小故事唤醒着孩子们童年的记忆；而老师适时的巧妙点评，更是拨开迷雾见晴天。

“银杏若有情，也会与你泣别！”“他会原谅你的。可以彼此给个拥抱吗？”“一块橡皮见证了一段真挚的友情，掌声送给他们！”“团队力量大！这次的胜利弥足珍贵，值得全班同学珍藏！”“我替×老师谢谢你！有你这样重情重义的学生，老师是幸福的！”“童年有青涩，更有纯真，非常可贵，值得记忆！”……

短短的点评温暖了教室里的每一个人。小故事演绎了大情意，真情在课堂上流淌。

第三层次：一段文字，表达一种感恩与珍重

“在老师发给你的一张心形纸上写下一段话吧，把你平日里没有表达出来的心里话写下来，留作永久的纪念”。这是“情别母校”环节的一个学习活动。伴着柔美的音乐，学生们下笔如有神，不到三分钟，就已经写下了满满一页。在老师随机采访时，学生们有的哽咽了，有的激情昂扬，他们深情款款，娓娓道来。

“转眼已经过了6年，校园、老师和同学也陪伴了我6年。也许这些回忆里不只是快乐，也有苦涩，但这也是我美好的回忆。快要离开母校了，我很不舍，不舍小学生活的一切。我永远记得你们，祝同学追求到自己的理想，校园能够依然美丽。”

“兔子，这六年，成绩、知识都可以拿来比较，而唯独‘情这一字是无法放在天秤上的。剪不断的情，忘不了的爱，那点点滴滴都仿佛能在眼前重现。是非恩怨一笑泯。兔子，你永远是我心中最好的那一方净土！”

……

每一位同学“表白”后，教室里都会响起孩子们发自内心的掌声，有激动，有同感，有欣赏，有理解……这样的“表白”，重要的不是文字有多优美，而是情感本身真挚与否。情真方能意切。当这些“心语”贴到“树叶”上成为“我的这6年”这棵茂盛的大树上最美的一片叶子时，满树都是情，满教室都是意。

活动层次的递进，情感表达的递进，伴随着教师的巧妙点拨与引领，在整个教室形成了一个“面”。每一位学生都参与其中，受到了心灵的震撼与洗礼。下课时，学生们集体自发的一个鞠躬礼，让老师也红了眼睛。那是一份激动，一份欣慰，一份满足，更是一种成长！