留守儿童自我意识现状调查及影响因素分析

王晓英

(吉林医药学院心理学教研室，吉林吉林 132013)

留守儿童自我意识现状调查及影响因素分析

王晓英

(吉林医药学院心理学教研室，吉林吉林 132013)

留守儿童;自我意识;儿童自我意识量表

随着我国的经济发展，城市化和产业化发展战略的实施，大量的农村劳动力涌入城市，使得很多的儿童被留在了农村，因父母双方或一方离开家乡外出工作，而被留在户籍所在地，不能与父母或其中一方生活在一起的儿童被统称为留守儿童［1］。留守儿童问题也成为了当前我国社会转型、经济发展中的一个独特问题，留守儿童的心理健康问题越来越引起了专家、学者和教育者们的重视。儿童心理发展中的自我意识发展是一个重要问题，儿童期正是自我意识形成和发展的关键时期。了解当前留守儿童的自我意识水平，分析产生问题的原因，可以对提高留守儿童自我意识和心理健康水平提供理论支持，并对提高留守儿童自我意识提出合理的建议。意识偏低，表明该儿童可能存在某些情绪或行为问题或社会适应不良，有自信心不足、自我贬低或自暴自弃倾向;得分高于第70百分位(总分为58分)为自我意识水平过高，提示儿童可能对自己要求过高，过于求全或存在焦虑情绪，对挫折的耐受能力不足。

1.3 施测程序及数据处理

采用集体施测的方式进行调查，对调查结果利用SPSS 17.0统计软件，使用描述性统计分析、独立样本t检验对数据进行统计分析。

1 材料与方法

1.1 研究对象

在吉林地区3所小学中选取160名留守儿童进行调查研究，发放问卷160份，有效回收问卷152份，有效回收率为95%，其中女生81人、男生71人;年龄从8岁至13岁，平均年龄为(10.2±0.9)岁。其中，农村籍留守儿童的比例为60.8%，城市留守儿童比例为39.2%。留守儿童与父母分离的时间最短为半年，最长为6年。

1.2 研究工具

美国心理学家Piers及Harris于1974年修订了儿童自我意识量表［2］。该量表适用于8～16岁儿童，由80个测验项目组成。分为6个分量表，即行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足分量表。本次调查采用苏林雁等(1994)修订的中文版，按儿童自我意识量表全国城市常模规定，总分得分在第30个百分位至第70百分位之间为正常范围;得分低于第30百分位(总分为46分)为自我

2 结果

2.1 留守儿童自我意识的现状及与全国常模的比较

根据自我意识量表评定标准，总体上60.55%的留守儿童自我意识不在正常范围内，其中留守儿童自我意识偏低的占41.34%，偏高的占19.21%。与全国常模进行独立样本t检验，结果显示，留守儿童自我意识总分(P＜0.001)和智力与学校(P＜0.05)、躯体外貌(P＜0.001)、焦虑(P＜0.01)、合群(P＜0.001)、幸福与满足(P＜0.01)5个因子得分均与全国常模有显著差异，且得分都低于全国常模。说明留守儿童比普通儿童存在更多的问题，更容易出现社会适应不良和人际交往障碍，性格上更内向、孤独，容易感到自卑、抑郁，对生活态度更消极、悲观。

2.2 留守儿童自我意识的性别差异分析

以性别为自变量，对留守儿童自我意识的总分和各因子得分，进行独立样本t检验，结果显示，男生留守儿童的自我意识中焦虑因子得分高于女生，且存在显著差异(P＜0.001)。男生得分高于女生，说明女生更容易表现出焦虑情绪。留守儿童自我意识的其他5个因子和总分没有表现出显著的性别差异。

3 讨论

3.1 留守儿童自我意识水平现状分析

调查发现，农村籍留守儿童的比例为60.8%，城市留守儿童比例为39.2%，这与段成荣和周福林等的研究结果不相符，他们在2000年考察了我国留守儿童的地域分布状况，发现留守儿童主要分布在农村地区，农村留守儿童所占比例高达86.5%，城市和城镇留守儿童的比例仅为13.5%［3］。这种变化说明留守儿童已不仅是农村的特殊现象，在城市中也出现了越来越多的留守儿童，因此，城市留守儿童的问题也应得到重视。依据量表的评定标准，60.55%的留守儿童自我意识存在问题，其中41.34%的留守儿童自我意识偏低，19.21%的留守儿童自我意识水平偏高。可见，留守儿童的自我意识普遍存在问题，部分留守儿童自我意识过高，他们比较敏感，对自己要求过高，存在焦虑情绪，缺乏面对和接受挫折或失败的能力，而更多的留守儿童表现出自我意识偏低，他们容易出现情绪障碍、适应问题，对自己不自信，容易自我贬低或自暴自弃。

留守儿童自我意识得分与全国常模存在显著差异，且差异具有统计学意义。留守儿童的自我意识的智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足5个因子和总得分低于全国常模，说明留守儿童自我意识水平总体偏低，留守儿童会觉得自己智商比别人低，在学校的表现更差，对自己的外貌不自信，性格内向孤僻，内心感到自卑、自责、抑郁、焦虑等，而且对人生的态度可能会更悲观消沉，他们没有体会到同龄人所应有的幸福感和满足感。这与贾文华［4］和高键［5］等关于农村留守儿童自我意识研究的结果相一致。

父母双方或其中一方关爱和教育缺失导致留守儿童自我意识受到一定影响。父母在孩子成长过程中是不可替代的重要角色。在儿童自我意识发展的重要时期，孩子离开父母跟随临时抚养人一起生活，虽然基本生活有了一定的保障，但孩子的心灵却失去依靠和着落，心理上没有安全感，遇到事情不能得到很好的指导和帮助;当看到其他孩子和父母幸福的生活在一起时，就会产生羡慕、嫉妒、自卑、焦虑等复杂情感体验，甚至产生自责或自己是“弃儿”的观念［5］，这导致了留守儿童自我意识水平明显低于常模水平的现象。调查还发现，留守儿童与父母分离的时间最短为半年，最长为6年，有很多儿童长期与父母分离，他们对情感、自尊和归属感等方面的需要长期不能得到满足，容易导致他们出现更多的心理问题，其中最常见的问题就是自卑，而自卑最常见的表现形式就是对自己不满，如认为自己没别人聪明，没别人好看、退缩甚至个性显得内倾等［6］。

3.2 留守儿童自我意识的性别差异

对留守儿童自我意识的性别差异分析发现，男生与女生之间没有表现出显著的差别，仅在焦虑方面男生得分显著地高于女生，说明女生表现出更多的焦虑问题，这可能是因为女生在性格上相对更加内向、细腻而敏感、胆怯和退缩，适应环境的能力与男生相比较差，容易出现人际交往的障碍，因此更容易产生自卑、抑郁、焦虑等情绪，但总体而言，男女生之间没有显著的差别。

4 促进留守儿童形成良好自我意识水平的建议

家庭方面，父母应尽量避免在孩子年龄较小时与他们长期分离，即使父母外出，不在孩子身边也要多与孩子联系和沟通，让留守儿童感受到父母的爱。对他们的教育，则需要教育工作者付出更多的爱心和耐心，不仅交给他们科学知识，还要给予他们更多的关怀。学校方面，可以开展一些补偿亲情缺失和家庭教育的主题活动，构建充满信赖、真诚、和谐的大家庭氛围，让留守儿童在活动中感受到来自同学和老师的关心和爱，不再感到孤独无援，使学校成为他们情感上的第二个家庭。此外，加强心理健康教育，教给他们一些心理健康知识，让他们能正确地认识自己和所处环境，学会进行自我调节，引导他们形成正确的人生观和价值观。

［1］ 姜凤萍，王晓英.留守儿童心理健康问题研究现状分析［J］.中国农村卫生事业管理，2013，33(2):171-174.

［2］ Piers EV，Harris DB.Piers-Harris Children's Self-concept scale revised manual［M］.Los Augelels:Western Psychological Services，1977:1-18.

［3］ 段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究［J］.人口研究，2005，29(1):29-36.

［4］ 贾文华.农村留守儿童自我意识研究［J］.商丘职业技术学院学报，2010，9(3):21-23.

［5］ 高键.农村留守儿童自我意识状况及影响因素分析［J］.中国健康心理学杂志，2001，18(1):51-62.

［6］ 赵红，罗建国，李作为，等.农村“留守儿童”个性及自我意识状况的对照研究［J］.中国健康心理学杂志，2006，14(6):633-634.

G441

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1673-2995(2015)01-0033-02

2014-08-20)

王晓英(1968－)，女(汉族)，副教授，硕士.