初中英语小组合作学习浅探

何海香

（江西省南昌市京东学校）

与其他学科不同，英语学科成绩的提高受到很多因素的影响：

一、外语学习没有语言环境，或者说很少有语言环境，所以遗忘率很高，没有长时间的积累是很难学好的。

二、大部分学生对英语学科没有兴趣，不愿意把时间花在英语学科上，所以要提高英语成绩几乎是不可能的。

为此，我们重点改革课堂教学模式，采用小组合作学习的模式，目的在于从根本上把“老师教”转变为“学生学”，着重研究学生的学习方法和策略。经过一段时间的实验，我们从学生的学习成绩方面就能看出小组合作学习的模式基本上是成功的。下面是两组成绩的对比：

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课堂教学模式的改革对学生的自信心也有了一定的提高，班级课堂活动参与率大大提升。许多之前不敢发言的学生在小组活动中也能大胆地参与到课堂讨论学习中来，学生的学习兴趣和积极性得到了充分的提高。

为了进行具体的研究实践，我们制订了如下策略：分好学习小组，一般以6 人为组：

1.按成绩，把学生归类为好（A1A2）、中（B1B2）、差（C1C2）三种；2.按性格，把学生归类为活泼、一般、文静三类；

3.按能力，把学生归类为强、一般、弱三种。

以54 人的班级规模构建6 人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9 个合作小组。并且给成员分好工，做到：

（1）合理分工，人人有事做，事事有人做。

（2）每个小组分别有两个正副组长，统筹整个小组的学习和工作情况。

（3）6 个人分别负责一项，讲授的，管纪律的，管卫生的，计分的等。每位小组成员担任各学科代表。每个学习小组设有正、副组长。

（4）讨论先同层一对一讨论，再小组集体讨论；一般B1B2、C1C2展示，A1A2 点评、拓展。

我们通过实践论证，一致认为：小组合作学习可以充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生学习的自主性、探究性，有机地让学生的创造性思维在综合探究的学习过程中得到充分的展示，真正体现出综合探究课研究、综合、探究的特点，真正使学生体验到英语学习的趣味性和实效性，极大地提高了课堂教学效果。

接着我们来看一下课堂教学模式改革后的一些变化：

一、抄作业的现象大大减少了

以前的课前检查都是由老师亲自检查学生作业、练习完成的情况，于是有些学生就会抄袭别人的作业，以应付检查。而现在我们在课前安排了“自主学习”这一环节，由小组长检查并帮助组内的“学困生”完成基础练习，这样一来，基本上能够杜绝抄袭，“学困生”在组长的帮助下主动完成不会的部分，并弄懂了不会的原因，这比起以前的抄袭要有效得多。

二、学生的性格变得开朗了

上课时，采用每组抽一个学生来展示要掌握的内容，而且不同号码的学生可以得到与他们的号码对应的分数。而其他学生在听讲时可以补充前一个学生漏掉的内容同时也能得到相应的分数。这样一来，为了小组的分数，他们就会抢着展示而且认真听取其他同学的发言。通过这样的自主学习展示，也使得学生的学习完全是自愿的和积极主动的，而且具有强烈的自主学习的愿望，还养成了良好的课前预习习惯。学生的学习也就不再是被动的而是变得较为主动，可以尽情地展示他们自学的收获。由此，一些以前较内向的学生也变得积极了、开朗了。

三、老师上课时比以前更轻松了，也更有时间关注全体学生了

教师和学生的教学地位发生了变化, 学生的学习行为变被动为主动。教师不再是教学的执行者而是学生学习的指导者,学生有了学习的主动权，课堂给学生提供了更多的时间让学生来参与，丰富了学习内容，活跃了课堂气氛，学生成了课堂真正的主人。而作为“客人”的老师则可以在下面走动，关注更多的学生。

当然在看到这些改善的同时，缺陷也显而易见：

一、课堂语言不规范

由于课堂是交给学生的，故课堂用语以汉语为主，学生的英语口语有待加强。

二、课堂教学的进程把握不够

在教学的实际过程中，有时因预设不足，可能会导致教学任务不能按计划完成。

经过近三个月来有计划、有目的的教学研究，我们对课堂教学模式，即：小组合作学习，已经有了一定的认识，并从中学到了不少行之有效的教学经验。当然，一切革新都是建立在不断的学习和反思基础上的，只有不断地反思并总结经验，改进不足，才能在有限的课堂教学时间内获取最大的教学效果，真正实现有效教学。总之“，革命尚未成功，同志还需努力”！

［1］韩立福.有效上课［M］.长春：东北师范大学出版社，2009.

［2］叶澜.课程改革与课程评价［M］.北京：教育科学出版社，2001.