注重人文关怀回归主体地位

陈兰

贵州省平坝县夏云中心小学

注重人文关怀回归主体地位

陈兰

贵州省平坝县夏云中心小学

所谓人文教育就是反对把人当作一个“东西”来研究，要求关怀人的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养健全人格和高尚的时代风尚。语文实践是人的生命活动的形式，语文教育实质上是人的教育，应该在其中渗透人文教育思想。

语文；人文关怀；个性体验

人文教育的最基本理念就是以人为本的教育观。美国主张语文的人文教育的教育家赫钦斯指出：教育的目的不在于制造基督徒、民主党员、工人、农民、商人，而在于培养人类的智慧，发扬人性，完善人。人文教育是教育的本位特征之一。

一、关注心灵世界，塑造健全人格，培养健康个性，促进终身发展，是语文学科人文关怀的最重要体现

雅斯贝尔斯指出：真正的教育是“人对人的主体间灵肉交流活动”而不是“理智知识和认识的堆积”，因此，语文学习应有意识引导学生学会关注心灵。中学生已经有了十几年的人生经历，中学语文教学就应该寻找他们与文本的契合点，从而走进学生的心灵世界，体现人文关怀。如阅读教学要走进学生心灵，就应该引导学生与文本对话，帮助学生寻找打开作者心灵世界的精神通道，让学生通过与文本与作者交流感情或碰撞思想读到自己。

所谓“读到自己”是指通过阅读文本是学生情不自禁的联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。“读到自己”说穿了就是我们常说的“把自己摆进去”。如“读《三国》掉眼泪，替古人担忧”，周恩来说《梁山伯与祝英台》是中国版《罗米欧与朱丽叶》，就是因为这些经典作品唤起了人类共同的情感体验。《春》、《从百草园到三味书屋》、《爸爸送书》、《我的老师》、《最后一课》等文章学生很容易读到自己。学生很容易被文本的景物、情感、人物、事件所感染，不知不觉成为文本中的一个角色。但有些课文距离学生生活较远，因而学生读来无动于衷，“进入不了角色”，这时便需要老师在学生和文本作者之间搭桥。如《哨子》我要求学生以《我的……的哨子》为话题讨论，引导他们回忆自己曾经犯过的错误以及为此所付出的代价。学习《福楼拜家的星期天》我和学生一起审视我们今天的星期天是怎样度过的，并思考我们应怎样让每个平凡的日子都闪烁着思想的火花。《孔乙己》我先让学生联系当时的社会背景理解孔乙己的不幸命运，又让学生结合今天的素质教育的眼光来评判孔乙己的悲剧性格，同时，还结合当今社会一些社会现象剖析身边“咸亨酒店”似的冷漠，并扪心自问自己是否于有意无意之间作了‘看客’，进而感受到鲁迅穿越时空的深邃洞察力。为引导学生写作进入作品，心灵受到感动，在学了《背影》、《爸爸送书》和《父亲的谜语》之后，让学生将三篇文章中的父亲形象加以比较，分析其异同点，再让学生仔细观察自己的父母一周，找出文学形象和现实生活人物的异同点，最后引导学生去描绘自己的父母，表现他们平凡中的伟大。

二、从知识积累和个性体验的实际出发，尊重个性差异，是语文学科人文关怀的另一重要体现

海德格尔说过：“人不是现有的东西，人只是一种现存的可能性。在自己的存在中，人不断领会着属于自己本身规定性的东西，人只是根据他内在的可能性在筹划，在自我设计，并不断获得自己的本领。”，学生之间存在明显的个性差异，教师如果忽视甚至无视这一客观存在，绝谈不上尊重个性差异。

尊重个性差异就要从学生实际出发。如写作训练首选的写作形式应是写日记，学生可以说自己能说，写自己想写。命题作文应结合学生实际出题，让学生有话可说；还应当命题作文和自拟题目作文相结合。我在开学初给学生命题作文出过这样两个题目《“网”事》、《那天，同学打来电话》，这两个题目贴近学生生活，让大多数学生有话可说，为了防止有的个别同学没有生活经历，我又补充一个自命题目作文。总的要求写出真实的自我，写出真实的生活。再如，语文阅读的释疑中，教师不愿被教参束缚住手脚，相应的也不应用自己的思路限制学生的思考，也要关注学生的个性差异，让学生结合个性体验自由思维，教师最好不要让学生硬性抄、背所谓标准答案。

三、从学生的需要出发，开展丰富多彩的语文活动，提供创造实践的机会，使学生体会创造的喜悦

《课标》规定：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是实践。”

根据习得理论，应重视二次习得在母语学习中的重要作用——教师应指导学生主要利用课堂时间，围绕一定主题，通过阅读自己感兴趣的读物，进行经常性练笔，开展各种生动活泼的语文活动习得语言。组织书法竞赛，办手抄报比赛，给课文配插图比赛，朗读比赛，作文竞赛，写板书比赛；开设“老师信箱”，解答学生各种疑难；组织学生观览活动，感受家乡新面貌；召开家长会前，要学生写封信揣摩家长心理；成立小记者团、文学社；组织团员奉献日；观看影视剧、青春音乐剧和艺术团演出，写出观后感；参观科技制作展览，引发“创造源于生活，创造需要想象”的思考；组织专题讲座；搞文化沙龙开展“文化”大讨论；举办“辩论会；等等。充分调动学生的积极性，给学生提供实践的机会，使学生在丰富的实践活动中锻炼能力。

可见，教师应善于引导学生在全面提高学生语文素养的同时，挖掘语文学习过程中的人文内涵，丰富自身文化积累，陶冶美好心灵，促进健全发展。