高中地理学习策略指导及训练方式研究

方扬扬

【内容摘要】高中地理教师在引导学生学习地理的时候，常常会觉得学生学习地理知识的效率非常低下，部分教师不知道怎样才能提高地理教学的效率。本次研究将说明高中地理学习策略指导及训练方式研究。

【关键词】高中地理  地理教学  学习策略

高中地理教学分为三个重点：地理概念知识的学习、地理地图知识的学习、地理实践知识的学习，教师只要应用合理的策略训练学生，将能提高高中地理教学的效率。

一、结合学习兴趣，让学生自主的吸收概念知识

高中地理教师引导学生自主的学习地理知识的时候，会发现一个问题，即部分高中生记忆地理概念知识的效率非常低下。比如高中地理教师举出英国伦敦这个地名，要求学生说出该地处于哪个地带、该地的气候环境、水文环境、当地的特产等等，有些学生就答得张冠李戴，这种教学现状让这些地理教师感觉到很困惑，他们很想了解如何才能提高学生记忆地理概念的兴趣。地理教师的概念教学效率低下的原因，是由于他们被动的让学生记忆地理知识，学生记忆中的地理概念知识不系统的缘故。高中地理教师只有结合学生学习的兴趣，让学生自主的、系统的吸收地理知识，学生才能完整的理解地理概念知识。

教师引导学生《地理环境的地域差异》为例，教师若被动的让学生理解世界地理环境的差异，学生可能会以被动的心态记忆地理知识。此时教师可引导学生去打光荣公司出品的游戏《大航海时代》，这款游戏涉及的地理知识非常真实，学生在玩游戏的时候，会自然而然的找到地理概念问题。比如学生在打游戏的时候，会发现波尔多的特产为葡萄酒，古巴的特产为郎姆酒，教师可引导学生就会思考，为什么这两个地区盛产的酒不一样呢？此时学生就会自主的吸收地理知识，他们必须从这两个地区所在的地理位置、气候环境、水文特征等方面得到结果。当学生能一边吸收地理知识，一边能以地理知识的系统来理解地理概念时，他们就会对地理知识产生全面的认知，以后他们就不会混淆各类地理概念。

高中地理教师要让学生自主的、系统的记忆地理概念知识，就要结合学生的学习兴趣，让学生对地理知识产生兴趣，使学生能自主的记忆地理概念知识。

二、加强抽象思维，让学生顺利的掌握地图技能

高中地理教师引导学生自主的学习地理知识的时候，发现教学中的第二个问题为部分学生非常不擅长读地理图形，有些学生看到地图上红的绿的颜色、密密麻麻的圈和线，就感觉头痛无比，如果学生存在畏惧读写地图的心理，就难以学会地理地图技能。高中地理教师要意识到地理图形具有高图抽象的特点，高中地理教师要引导学生掌握地图技能，就要引导学生把具象的地理图形转为抽象的地理图形。

以教师引导学生学习《剖析桂林山水的成因》这一节课为例，部分学生看到桂林的地图时，根本不能理解这幅地图到底描述了哪些事物。高中地理教师可引导学生用《模拟城市》这款软件尝试还原地图中描述的事物，让学生学会把抽象的2D地理图形用3D的方式具现出来，然后教师再引导学生对比2D图形与3D的图形描述的区别。当学生能够学会用抽象的方法看待地图中的事物以后，地理教师就可以引导学生用抽象的地理图形解释地理事物。

高中地理教师若要引导学生掌握地图技能，就要培养学生的抽象思维能力。当学生能够把具象思维变成抽象思维以后，学生就不会觉得掌握地图技能非常困难。

三、鼓励生活实践，让学生积极的解决地理问题

高中地理教师在引导学生学习地理知识时，有时会发现学生有一种错误的认知，即学生觉得知道那么多的气候知识、地域知识没有用处，生活实践中根本用不着。学生如果抱着这样的思想学习地理知识，他们就不能把理论知识与生活实践结合起来，他们的知识结果会有缺陷。地理教师可用项目教学法引导学生开展地理实践，让学生从地理实践中深化理论知识。

以地理教师引导学生学习《自然资源与人类活动的关系》一课为例，教师引导学生通过实践总结工业区位因素与工业布局。一名学生通过调查、走访以后，总结出表1：

表1：工业区位因素与工业布局

这名学生在总结的时候会发现，人们在开展农业生产、商业生产、工业生产中，都要涉及到地理知识，只有学好地理知识，才能有效的解决日常生活实践中的问题。

高中地理教师在教学的时候，可用项目任务法引导学生开展实践学习，这种教学方法能让学生把地理理论知识和生活实践结合起来。

总结

地理教师应用以上的策略开展训练，将能全面的提高学生的综合素质，高中地理教师的教学效率将能全面提高。

【参考文献】

[1] 刘电芝、张荣华. 学科学习策略的教学与运用[J]. 西南师范大学学报（人文社会科学版），2005（04）.

[2] 王身佩. 学习策略释义[J]. 河南教育学院学报（哲学社会科学版），2004 （04）.

[3] 刘电芝. 学习策略研究述要——学习策略系列讲座之一[J]. 中小学教材教学，2004（20）.

（作者单位：江苏省滨海中学）