试论高中物理力学的生活化教学

陈娟

【内容摘要】目前，我国的高中教育虽然普遍已实现了课改，但是在教学中仍然存在一些应试教育的弊端，特别是在物理学等自然学科中尤为凸显。因此，使用生活化的教学模式进行高中物理力学的教学显得尤为重要。文章分析了现阶段限制我国高中物理力学生活化教学模式实现的原因，并根据自身教学经验提出了改善高中物理力学生活化教学的策略。

【关键词】高中物理  力学  生活化学习

一、高中物理力学实现生活化教学的基础性作用

我国高中教育实行课改后，很多教学方面的问题都成为了教育界讨论的热点，特别是如何实现高中物理力学教学有效性这一问题。虽然此期间，很多高校都在高中物理的教学中引入了多媒体技术来将物理学知识形象化，但是在实际教学过程中仍然存在比较突出的应试教育特点：为了让高中生能更好地掌握物理学知识点，很多物理教师仍然会采取频繁的题海战术的方式让学生所学的知识得以巩固。如此僵化的学习模式严重制约了高中生创新性思维的形成，让学生只能“纸上谈兵”，而对实际生活中面临的物理问题无从下手。

因此，作为高中物理教师，必须要对高中物理教材进行深入的研究，找出教材与生活实际的结合点，将物理教材中生硬的文字资料转变为生动、形象的实际问题，以此来提升高中生学习物理的兴趣与积极性，即实现生活化教学模式。而且在课堂教学中，教师除了可以利用物理教材中提供的生活素材之外，还需要将物理学知识点与高中生的现实生活紧密联系起来。将脱离生活实际的物理问题还原到生活中去，方便学生更好地理解和掌握物理知识。在高中物理力学教学中实现生活化教学，不仅可以激发高中生学习物理的兴趣，而且还有助于培养他们的科学思维、运筹优化的意识、实际应用能力和创新精神。

二、高中物理力学生活化教学的改善策略

1.在高中物理力学课堂教学上引入生活化的情景

高中物理涉及的力学知识与我们的日常生活联系非常紧密。但是，高中物理力学的知识点和概念却很抽象、难于理解。不论是在教学过程中还是学生自己在思考时，都需要借助具体、直观的事物作支撑。在高中物理力学的教学课堂上，通过引入生活化的情境，就能将物理力学知识、问题与生活情境充分融合，变抽象、生硬的力学教材为具体、生动的生活原型，极大地提高了高中生学习力学知识、认知力学问题的兴趣。在日常生活中，有很多可以用来构建生活化教学情境的素材：如一些奇闻轶事、常见问题等。

以生活中安全用电知识的讲解为例，教师可以提出这样的假设情境引发学生思考：为什么当我们把手伸入运行着的洗衣机内时，手会有麻痹的感觉？为什么我们用铁勺碰触工作状态下的电饭煲，手偶尔也会感到麻痹？上述问题都是学生在日常生活中可能遇到的，当教师创设出这样的情境时，就很容易激发出学生思考问题的兴趣和好奇心。如果我们的教师再进一步询问学生“导致这一现象出现的原因是什么”“如何避免这些不安全用电现象的发生呢”的话，马上就会引发学生的各种思考。此时，物理教师还应该及时给予回答踊跃的同学以表扬，从而进一步激发其他学生继续思考的积极性及动力。通过这样的生活化情境创建，不仅将抽象的安全用电知识转化为生活中随处可见的具体问题，更方便学生理解、记忆;而且在课堂上还让学生积极开动脑筋，发挥自己的聪明才智，去提出可以解决问题的措施，这样可以更有效地加深他们对安全用电措施的记忆，从而达到理想的授课目的。

2.培养高中生对物理力学的问题意识，加强教师和学生之间的互动

生活化情境的创设的确能方便学生更好地理解和记忆物理力学知识。但是，与此同时，高中物理教师在课堂上还应该注重对学生问题意识的培养，并引导学生通过对课堂物理力学知识的学习去进一步分析和解决实际生活中遇到的力学问题，培养他们面对问题时进行探究的意识和能力。例如，当物理教师讲解力的分解时，就可以通过列举生活中的例子来提问：古代桥梁的形状为什么要设计成拱形？一座大桥的盘旋引桥长度的设计是通过什么来判定的？又比如，物理教师在给学生讲解摩擦力的时候，可以邀请学生上台慢走，让他们在慢走的过程中去亲身体验前脚与后脚之间的摩擦力。这样能够让学生通过自己的亲身体验感受到摩擦力的存在，强化他们对物理力学的问题意识;然后再由物理教师提出与摩擦力有关的一系列问题引发学生思考，可以达到事半功倍的教学效果。

与此同时，在高中物理力学的课堂上，还可以通过加强教师与学生之间的互动，加强物理力学生活化教学的实践性，实现“教”与“学”的双向反馈。例如，高中物理教师讲解合力与分力时，可以提出诸如“为什么三脚架的结构稳定性最强”此类的问题，让学生结合自己的生活经验来思考和解答。然后再由物理教师将三脚架的结构画出来，图文并茂地给学生分析其中涉及的合力知识，解答他们在之前思考此问题时遇到的疑惑。之后，物理教师还可以借助视频、PPT等多媒体形式，让学生感知日常生活中物理力学的应用范围之广。物理教师通过这一连串的讲解和互动，不仅可以更生动引入合力与分力的知识，还能及时获得学生在学习此节内容时遇到疑惑的反馈，进而对学生不理解之处进行多次、重点讲解，提高学生的听课效率。

3.高中物理力学实验的开展要力求贴近学生生活

在高中物理教学的课堂上，物理教学实验是进行物理科学研究非常重要的手段。其主要形式有两种，一是由教师直接进行演示实验，而是由学生自己开展实验。高中物理教学实验，一方面能够将抽象的物理知识转化为形象的实验结论，增加学生学习高中物理的兴趣和自主性;另一方面也能够培养学生的观察、分析和动手能力，锻炼他们的物理科学思维，提升他们的科学素养。例如，学习《电磁感应现象》时，教师可以给学生讲讲法拉第如何发现电磁感应现象的故事，以此来激发学生探究电磁感应的兴趣和积极性。再由物理教师提出诸如“什么条件下会产生电磁感应现象？”等问题，然后让学生带着问题去进行分组实验。在实验过程中，如果有些小组把磁条放进了闭合的线圈中，就不能观察到电流的变化。这些学生便很可能产生“电磁感应现象的产生跟磁力强弱无关”这样错误的结论，此时，教师就应该针对上述现象及时作出解释和指导，发散学生进行探究实验的思路，提高学生开展物理实验的成功度。此外，教师还可以指导实验小组内部和组与组之间，对实验中发现的问题进行交流、探讨，使物理实验充分发挥其在教学中应有的效果。

4.生活化地布置物理力学的课后作业

学习高中物理力学知识之后，还应该给学生布置一些生活化的物理习题，这样既能促进高中生对物理课堂上所学知识的再次巩固，又能进一步加深高中生对知识点的理解，和优化其在实践中运用这些物理知识的能力。此外，在课后作业的布置中体现生活化，也能有效杜绝教师为了追求较高的升学率而实施题海战术这一现象的发生。在这样良性的大环境下，才能真正促进高中生独立思考、自己动手和不断创新精神的培养和树立。

高中物理教师要设计生活化的课后习题作业，就要从学生日常生活中普遍存在的、真实的物理现象和科技背景入手，不断引导学生去观察生活中的器具或自然现象，并让他们尝试对这些现象中蕴含的物理原理或知识进行阐述和解释。生活中与力学知识有关的现象数不胜数，例如：比如高空走钢丝的杂技演员如何使自己不倒，骑行自行车时前后轮胎如何运动，以及乘坐电梯时的失重、超重现象等等。

三、结论

综上所述，在高中物理教学中实现探究学习的方法如下：首先，高中物理教师在创设物理课堂问题时，应该将其与生活实际联系起来，并且通过旧知识与新知识的融会贯通，让学生能够更好得理解和掌握物理概念。其次，组织学生进行高中物理探究活动，培养学生的动手动脑和分析问题的能力。最后，要运用分层教学的方法，开展差异化的高中物理教学模式，提高各个学习层次学生学习高中物理的效率。

高中物理力学的生活化教学，一方面能够促进高中生学习物理的兴趣和积极性的提高，另一方面也能为高中物理教学理念及方法的转变做贡献，从而达到逐渐摒弃传统、死板的物理教学理念及方法，不断提升高中物理教学创新能力的目的。高中物理力学的生活化教学，首先，应该在高中物理力学课堂教学上引入生活化的情景，提高学生学习力学知识、认知力学问题的兴趣。其次，要培养高中生对物理力学的问题意识，加强教师和学生之间的互动，提高学生的听课效率。再者，高中物理力学实验的开展要力求贴近学生生活，使物理实验充分发挥其在教学中应有的效果。最后，还应该生活化地布置物理力学的课后作业，促进高中生独立思考、自己动手和不断创新精神的培养和树立。

【参考文献】

[1] 沈苏杭. 关于高中物理生活化教学策略的思考[J]. 考试周刊，2013（8）.

[2] 高彩哲. 高中物理生活化教学的实践[J]. 祖国：建设版，2013（3）.

（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）