微课在高等医学教育中的应用和体会

李育娴，张介平，秦 颖，谢冬萍，汪海宏，蔡巧玲

(同济大学医学院 生理学教研室，上海200092)

近年来，新的教学理念、教学模式和教学形式不断出现，为高等医学教育改革注入了新的活力和思想。特别是基于网络视频信息技术的兴起，微课、慕课和翻转课堂逐渐走入大家的视野，成为教学改革的热点。生理学是高等医学教育的主干课程之一，它既是理论性、实践性和应用性很强的医学基础课程，同时又是病理学、病理生理学、药理学等临床医学基础课程和内外妇儿等临床医学专业课程的理论基础，是一门承上启下的重要课程。生理学教学改革的持续推进和教学水平的不断提高，是进一步提升医学和生命科学教学质量的重要保证。

1 微课在国内外的发展过程

在国外，微课程的雏形最早见于60 s 课程[1]和1min 演讲[2]。现今热议的微课程是2008年提出的[3]，认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60 s 课程。

国内研究者对微课有着不同的解读，将之定义为:按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合体[4]。2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛。比赛官方认为:“微课是以微视频为主要的载体，记录了教师围绕着某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动过程”[5]。此次比赛引起了全国各高等院校的高度重视，标志着我国高等院校微课建设的开始。

2 微课的应用和学生对微课的认识

2.1 微课在生理学教学中的应用

笔者所在的生理学教研室积极参与了第二届全国高校微课教学比赛，并将微课程在临床医学专业和口腔医学专业的本科生中与翻转课堂和传统教学法配合应用，取得了较好的教学效果。笔者开始应用微课的时间是学期的后半段，根据教学进度把微课分为三类。第一类微课的内容已经在课堂上讲过;第二类微课的内容跟课堂上正在讲的内容一致;第三类微课的内容课堂上还没有讲到。我们把三种微课的链接同时发布给学生，让学生自由支配时间进行观看。其中第一类微课主要用来复习，第二类和第三类在上课之前让学生自行观看，上课时老师根据微课内容出题让学生回答和讨论，也就是进行翻转课堂。

2.2 学生对微课的认识

微课学习结束后，笔者在学生中进行了问卷调查。此次调查共收回问卷151份。统计结果显示，当前学生对微课的了解不多，只有7%的同学选择很了解微课，其余则选择一般或不了解。这跟微课在高等院校尤其是高等医学院校中刚刚起步有很大关系。

2.2.1 微课视频的形式。与PPT 加讲解音相比，同学们更喜欢PPT 加教师画面和讲解音的形式(82%)。也就是说教师的形象出现在视频中，对于学生学习微课会有更大的吸引力。这也许是因为学生长时间接受传统教学方式，习惯了在学习中看到教师。这就提示，在微课视频中加入教师的头像会增加现场感和亲切感，有利于学生注意力的集中。

2.2.2 微课视频的长度。55%的学生认为微课视频的时间应在5～10 min，32%的学生认为时间应在10～15 min。基于edX 数据的统计资料显示，无论视频多长，用户观看时长的中位数都不超过6 min，6～9 min的视频是个拐点，更长的视频实际观看中位数会下降。笔者给学生使用的生理学视频时间在8～10 min，属于学生易于接受的长度。对于这个时间长度的微课视频，74%的学生看1～2遍就能掌握所学内容，20%的学生看3遍可掌握所学内容。

2.2.3 学生对微课的态度。问卷调查显示，68%的学生认同或非常认同自定学习时间、自定场所的碎片化学习方式比传统的授课方式会取得更好的学习效果。65%的学生认为看微课视频比自己看书效率更高。如果将全部课程或者大部分课程分解成小知识点，分别做成教学微课视频，70%的学生期待并愿意用它学习。对本次微课程学习的评价，73%的学生表示好或非常好。最后，学生对这次微课程学习给出了88 分的平均分。从以上调查结果可以看出，高校学生普遍对微课持有欢迎和肯定的态度。从学习微课程之后的小测验也可以看出，这次微课程的学习取得了满意的效果，这种传统课程和微课相结合的教学模式值得推广。

3 微课视频的制作和应用条件

3.1 微课视频的制作方式

微课视频是微课教学的核心。视频制作对于微课的质量是至关重要的。已有研究者归纳出以下四种微课视频的制作方式:一是视频拍摄式，采用专业摄像机、DV 或者手机等工具;二是屏幕内录式，常用的软件有Camtasia studio、Screencast、屏幕录像专家等;三是由软件合成类微课，如由PPT、Flash 等软件录制或编辑合成;四是由运用以上二种或多种方式混合制作成的微课视频[6]。笔者制作的微课视频采用两个机位的专业摄像机制作，教师和PPT 画面可以相互切换。由于现场录像PPT 画面清晰度较差，因此笔者的微课视频PPT 画面全部是专业人员后期制作的，这样既能充分展示教师的风采，又保证了PPT 画面的质量。

3.2 微课的应用条件

微课是依托于互联网和移动终端设备的课堂形式，对于网络环境和移动终端设备有一定的要求。现在高等院校的校园网比较普及，可以满足微课教学的需要。笔者对学生是否有电脑或智能手机学习微课程进行了问卷调查。调查显示，71%的学生同时有智能手机和电脑可以观看微课，只有3%的学生选择既没有电脑又没有智能手机。也就是说现在的学生绝大多数具备开展微课教学的终端设备。为了给学生提供更多的选择，除了给学生提供微课视频的网址链接外，还制作了适合手机观看的微课视频，然后用微信的方式发给学生，这样更方便学生利用碎片化的时间进行学习观看。但是调查结果显示，与用手机观看微课视频相比，更多的学生(70%)喜欢用电脑观看。学生反映，用电脑观看微课视频、图像和声音更加清晰稳定。这个调查结果提示，制作微课视频一定要注重视频图像和声音的质量，这样才可以吸引学生的注意力。

4 微课与传统课程和慕课的比较

4.1 微课与传统课程的比较

微课相对传统课程来说是一种微小的课程，用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。它通常由简短的微课视频及配套资源所组成。与传统课程相比，微课程既有优点又有它的不足。微课的优点是知识点明确、时间短、可反复观看，并且不受地点和时间的限制，学生可随时利用碎片化的时间进行学习。而传统的45 min 课程时间较长，学生的注意力难以长时间集中，一旦老师讲解的某个知识点没有听懂就只能错过或者下课后再向老师请教。当然微课也有不足之处。中国生理学会第24 届全国代表大会暨生理学学术大会作了题为“生理学教学改革的机遇与挑战”的大会报告。报告认为，十几分钟的微课视频及由系列微课为基础的慕课并不能替代大学教室的课堂教学，因为预先录制的教学视频无论多么精彩，都与现场情况有一定的疏离感，缺少面对面教学所具有的那种交流互动氛围。笔者此次微课教学后的问卷调查结果显示，72%的学生喜欢传统课程与微课相结合的学习方式，21%的学生更喜欢传统课程。86%的学生认为在网络学习中得到老师的指导很重要。从这里可以看出来，不管采取何种教学方式，教师的作用不可取代。因此，课堂教学仍然应该是大学教学的主场。微课教学可以作为辅助教学方式，以其灵活性、时间短、知识点明确等特点弥补传统课堂的不足。

4.2 微课与慕课比较

慕课，即大规模开放在线课程(massive open online courses，MOOCs)。2012年，慕课取得了突破性进展，并形成了三大平台[7]。因此，2012年被称为“慕课元年”。2013年，中国高校也纷纷启动了MOOCS 进程，可称之为中国的“慕课元年”。笔者认为，慕课与微课相比，慕课是一门系统的课程，而微课是一门课程的某个知识点。微课是点、慕课是线。可以说，微课是慕课的组成部分，慕课是体系化的微课程，再加上相应的后台管理。与微课相比，慕课的制作比较复杂，涉及到的人员较多，耗时较长，需要巨大的资金支持，制作完成后还需要专人进行后台管理。而且慕课是一门独立的课程，难以与现有的传统课程相结合。而微课是针对某个主题或知识点而展开的微型视频教程，所讲授的内容呈“点”状、碎片化，非常易于学生自学，也因其短小精炼，易于跟传统课程相结合。

5 微课应用的体会和建议

结合此次应用生理学微课视频进行教学得到的经验，笔者对高等医学院校的微课建设和应用有如下体会和建议。

第一，建议将专业课程中的重点、难点内容制作成微课，与传统课程结合应用。微课有助于学习者在课前进行预习，也有助于学习者在课后对重点难点的学习内容进行复习巩固。第二，建议微课与翻转课堂结合应用。学生课前按老师的要求学习微课，课堂上讨论、解惑和完成作业。这样，老师的责任不再是给学生灌输知识，而是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。微课和翻转课堂结合应用可以实现教与学先后顺序的翻转，课堂上老师、学生地位的翻转，传统的讲授式学习到学生自主式、探究性学习的翻转，从而有利于培养学生的创新能力，实现卓越医师培养的目标。第三，建议不同课程的微课结合应用。医学专业的特点是课程多，学制长，学科体系严谨但课程间联系紧密。因为医学各专业课程的实质是从不同的角度阐述人及其疾病，所以学生在学习不同课程内容时，要有意识地将这些内容与其他已经学习过的学科知识有机地联系起来。微课教学有助于实现这一目标。微课除了在本课程的学习中发挥作用，学生在学习其他专业课程时还可以利用微课查缺补漏，及时将各个学科联系起来，有利于学生建立起医学的完整概念和知识体系。总之，合理应用微课能够满足学习者的个性化需求，方便学习者随时随地进行学习。

如今全球已进入互联网时代，微博、微信等网络媒体在改变人们联系方式的同时也改变着人们获取信息的方式。“微时代”的人们更倾向于利用移动设备获取信息。微课正是适应了这个“微时代”潮流而产生的。作为高等医学院校的教师，应该顺应时代潮流，积极迎接挑战，接受新的教学方式，促进专业教学与现代信息技术的融合，不断提高自身的综合素质和教学水平，为高等医学教育事业的发展奉献力量。

[1]McGrew LA.A 60-second course in organic chemistry[J].J Chem Educ，1993，70:543-544.

[2]Kee TP.The one minute lecture[J].Educ Chem，1995，32:100-101.

[3]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chron Higher Educ，2009，55:A1，A13.

[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，217:36-42.

[5]全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛进展说明[EB/OL].http://weike.enetedu.com.

[6]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24:5-13.

[7]王蓉.国外慕课的发展与面临的挑战(上)[J].世界教育信息，2014，349:19-23.