由赫尔巴特教学形式理论看外教主导的实训课——个案研究

王晓梅

（云南大学丽江旅游文化学院，云南 丽江 674100）

对于主要由外教主导的口语课和英美概况课程，其涵盖了中国高等院校英语学习者所必须的语言环境、文化知识背景及不一样的思维方式。国内近几年对初中学业考试和高考中的英语科目考试进行了不同程度的改革，其最终目标都是为了提升学习英语的中国学生的语言输出能力。教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革。2013年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》（征求意见稿），旨在进一步深化大学英语教学改革。因此，高等学府的英语教学和学习，更需要创造进一步促进学生英语输出能力的教学环境。通过对本院担任英语专业和非英语专业口语课程以及担任英语专业英美概况课程的11名外教近一年的听课及对学生的课堂反应观察，本文作者认为由外教主导的口语和英美概况两门实训课在以下几方面还需反思改进：（1）对于课本内容的遵循显得死板；（2）口语课讲授内容略显简单；（3）限于学习英语的中国学生听力和口头表达的基础，尤其是非英语专业学生，外教的语言表达掌控在一定程度上影响了学生的听课情绪，成了课堂实际教学效果提升的障碍；（4）从思维的实训角度而言，学生整体上没有得到质的锻炼。实训教学，顾名思义，是要对学生的具体能力进行实际地锻炼与培养。实训教学是培养学生的基本能力、职业能力、技术应用能力和创新能力的重要途径，也是由知识向技能转化的重要手段，能体现人才培养的应用型特色。本文将从教师、课本、学生这三个传统的教学中心出发，运用赫尔巴特的明了﹑联想﹑系统和方法作为理论支持，试图探索出切实有效的改进策略。

一、理论剖析

德国著名教育学家赫尔巴特在其教育思想代表作《普通教育学》中承认不存在“无教学的教育”这一概念，同时不承认有任何“无教育的教学”。对于教育者而言，教授学生什么知识和本领，不是无关紧要的。反而是掌握学生的思想范围如何形成对于教育者来说就是一切。在赫尔巴特认为，教育者需要掌握传授知识的科学。表象心理学是赫尔巴特提出“明了﹑联想﹑系统和方法”这一教学理论体系的基础。教学的最终目标是促使学生主动地行动，行动的原则与方式来自于个体的感受，而这种感受产生于思维或思想。思维的源泉是人视觉与听觉所观察到的表象，随着一个又一个的表象输入人的记忆仓库，人的意识就会在掌握新表象，对已掌握的表象进行新联想的过程中不断进行着表象与联想的重新配合。联想能够捕捉到一个表象与另一个表象之间的内在联系，从而将记忆中的一切有价值表象构成一个严整的系统。当然在此过程中，并不是任何人重建联想最终构成系统的严整性程度都达到良好尺度，这就要求教育者在教学过程中明确地引导学生在其心中构成这种可能的较严整的系统，帮助学生把传授的全部表象财富导向明晰而清楚的严整性；再者，构建表象系统的联想需要从一个专心活动进展到另一个专心活动，因为只有静止的深思和审思才可以看到许多事物的关系，才有可能产生由此审思活动带来的最好次序——系统。在此过程中，教育者必须帮助学生撇开有可能造成混乱的因素以确保专心思维的明确。以上审思活动或者是深思熟虑的进一步就是方法。方法贯穿于系统之中，同时又产生系统的新的成分。它的应用会带来各样的结果，对于教育者而言，在方法上科学有效地控制和指导自己的教育思想，是必不可少的。赫尔巴特的这一理论实质便是指导教师如何将教师、书本和课本，以及学生这三个中心在实际教学中真正地应用为一体。尤其对探索出由外教主导的口语和英美概况两门实训课的有效教学策略研究提供了切实有效的理论思想导向。

二、探索一：取材于课本，高于课本

教学无论从教而言，还是从学而言，都取决于学生对其反应的程度与状态。而反应程度的高低亦或反应状态的良好与否，归根结底，取决于教师所教授的内容或学生所吸收的知识。口语及英美概况教材所涉及的内容为外交主导的实训课提供了较全面丰富的素材，但是围绕课本，如何做到对教材内容恰当的补充，丰富和提升是对课本利用价值的根本体现，也是一门实训课是否能够真正训练学生智力和技能的重中之重。赫尔巴特的表象心理学告诉我们：对于具有批判性思考能力培养潜力的大学生，缺乏挑战性的感知表象不太可能满足他们的学习意向或者愿望，更不要谈进一步的学习实践行动。英国著名哲学家和数学家艾尔弗雪德·诺思·怀特海认为一切教育的中心是使知识保持活力和防止知识僵化，要求理论化的概念必须在学生课程中经常得到应用。何为活力的知识?如何使知识保持活力？变静止的课本内容为锻炼培养学生实际应用能力的媒介便是活的知识。换言之，能够激发学生的感知意愿，进而产生联想思维，最终形成系统的方法用于指导自己的主动行为，就是最具活力的知识。美国教育家罗伯特·梅纳德·赫钦斯也说：具有活力的知识就是能够帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作的知识体系。从赫尔巴特时代起，心理学对记忆所确定的这种看法至今在教育上还有极其重要的价值：如果给记忆许多无用的事实，不能导致记忆去掌握其他有用的事实，那么就会使记忆受到损害。从心理学角度来看，人的一切能力包括记忆力都是受于神经系统与心灵的影响，并且依赖于神经系统的记忆力在一切情况下都是有限的。因此，实训课的改革与推进必然开始于所授内容的广度、深度及生活、社会的实用性。

三﹑探索二：不要“再造”，而要“塑造”

怎样的教学理论或实践改革才会有可能最有利于学生？美国著名教育家约翰·杜威曾说，“…历史引进学校，是使每个学校成为一个“雏形的社会””。大学生这一具有独立思考能力和愿望的特殊群体不需要“课堂”，不愿意被“再造”，他们渴望获得不一样的“塑造”。正如贺拉斯曼说，“凡是任何事物在生长的地方，一个塑造者胜过一千个再造者”。所以，任何时候想要探讨教育上的一个新运动，就必须特别具有较宽阔的或较社会的观点。大学生的课堂，要由课堂教育上升为生活和社会这样实用的特殊课堂，教育最终是为了生活的需要，是帮助受教育者锻炼提升自己履行社会的职能。实用性的口语课可以从以下本院一位口语外教的课堂案例中得到有效的体现：本单元的主题是健康，外教已提前要求学生查阅应对突发疾病如中风或晕倒病人的急救方式，课上外教首先对学生的查阅结果进行了科学的补充，之后，外教将学生分组，安排学生在课堂上现场模拟演练。结果是:学生积极参与，课堂成了获取实际急救经验的模拟急救室。需要指出的是，国外因突发疾病最终获得救治的几率是近10%，而在中国国内，这个数据仅为1%，甚至不到，这说明了国内人们急救知识的极度匮乏。教育的目标首先要教会学生生存的能力。英美概况这样的实训课，则需要培养受教育者一种运用外文输出本国社会，本民族历史，以及世界文化的求学意识和综合批判能力。需要再次说明的是，赫尔巴特所说的方法和思维所获得的最终的严整系统首先来自于一个又一个进入大脑存储空间的明确表象和进而发生的联系所有有价值表象的联想。把知识变为塑造学生的媒介是口语和英美概况实训课达到实训目的的真正有效途径。

四﹑探索三：外教需掌控自己的教育思想

赫尔巴特教学形式阶段理论把“明了”居于首位，和教师永远是课堂的掌控者这一传统教育思想相得益彰。课本和学生两个中心，说到底，只能在教师这个中心的指挥下得到切实有效的运作。输入学生的明确有价值的表象依赖于具有明确教育思想和教育策略的教师。口语和英美概况这两门由外教主导的实训课特殊在任课教师。把英语作为二外习得的中国大学生，虽已具备了基本的语言交流媒介，外教流利地道的语言仍会造成语言接受带来的心理恐慌，进而影响学习情绪。用未知的事物作媒介去教未知的事物必然会引发偏差，就好比用拉丁文去教刚学拉丁文的孩子一样。虽然用英语教大学生不会有如此严重的后果，就独立学院学生的整体知识能力背景而言，外籍教师必须懂得掌控自己语言的表达速度，所授内容的难易度，以及整个课堂占用的时间。有效地做到这一点，外教可以充分利用多媒体设施，有效地设计安排课堂演练活动，为学生更多地创造从视觉方面感知事物表象的课堂环境，因为一切知识都是从感官的感知开始的，然后才由想象进入记忆的领域，随后由对具体事物或情况的探讨对普遍生出理解，最后得出较理性的判断。而直观的视频教学和自我动手能更好地达到知识传授明了的目的。如此一来，学生对于外教授课的反应和状态会更加积极。课堂纪律得到了很好的自然维持，教学学习效果得到了有效地提升，这便是以教育代替管理。

结论

大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。外教主导的实训课教学的改进必然会进一步推动高等院校的英语教学。赫尔巴特的以表象心理学为基础的“明了﹑联想﹑系统和方法”教育理论体系为作为英语教学主要组成部分的外教主导的特色实训课明确了教学方向，提供了可依托的教学思想，指明了切实有效的教学策略。这对于各高校推进由外教主导的口语和英美概况实训课必会提供实用的教学理论参考。

[1]：赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].李其龙，译.北京：人民教育出版社，1989：1-106.

[2]：艾尔弗雪德·诺思·怀特海.教育的目的[M].徐汝舟，译.北京：生活读书新知三联书店，2002：1-27.

[3]：周洪宇，申国昌.教育经典导读（外国卷）[M].武汉：华中科技大学出版社。2013：152，183，184，316.