基于中原经济区建设视角下的高职院校人才培养模式探究

刘云朋

（焦作大学信息工程学院，河南焦作 454003）

基于中原经济区建设视角下的高职院校人才培养模式探究

刘云朋

（焦作大学信息工程学院，河南焦作 454003）

社会经济的快速发展对应用型高技能人才需求标准越来越高，而传统高职院校人才培养模式已不能很好地适应社会需求，文章结合计算机专业，以服务地方经济建设为纲要、以校企合作为依托、以市场需求为导向、以学生就业为目的，全面探讨高职院校人才培养模式。

高职院校；校企合作；培养模式

1.目前高职高专应用型高技能人才培养存在的问题

中原经济区高职高专教育经过多年的发展，教育水平取得了长足进步，但随着经济、社会的快速发展，目前高职高专院校人才培养模式已不能很好地适应社会发展的需要，究其原因：

1.1 社会对于应用型高技能人才重视程度不够

目前，人们偏重学历教育而对职业教育认识不够，普遍存在着“重普通教育，轻职业教育；重学历教育，轻职业技能；重普教升学率，轻职教就业率”的错位现象，思想观念缺乏科学性，从一定意义上形成了高职高专院校高技能人才培养的观念障碍。

1.2 高职高专应用型高技能人才与市场需求不能均衡对接

很多高职高专院校在人才培养过程中，采用传统的人才培养模式，不以市场需求为导向进行人才培养。毕业生在面向社会时所学知识与社会的要求存在很大的差距，理论水平和实践能力与市场需求不相适应，导致许多学生无法以本专业所学知识就业，不得不改行从事其他技术含量较低的工作，这不但违背了高职高专教育的初衷，同时也增加了社会的就业压力。

1.3 政府的支持力度不够

在教学经费、学校基建工程经费、专项教学设备经费等项目资金投入上没有强有力的政府资金支持，学校只能依靠学费和银行贷款维持日常运转。学校因经费不足而压缩人才培养过程中教学、科研、师资培养等环节的正常开展，这种状况已经严重制约了高职高专院校的发展，直接影响到高职高专院校应用型高技能人才的培养。

2.国内外发达国家和地区高职教育人才培养特点

综观美国、德国、新加坡和香港等国内外发达国家和地区人才培养模式，方式虽然各有侧重，但是各国重视高技能应用型人才的培养是共同的。主要表现在：

2.1 具有完善的法律制度和充足的经费保障

美国、德国、新加坡等发达国家都建立了完善的法律法规促进职业教育的发展，如德国《联邦职业教育法》、《联邦职业教育促进法》。在建立健全法律法规的同时，政府注重投资，确保职业教育的发展，如新加坡的教育经费在全国财政支出中占25.3%。

2.2 注重校企结合、工学结合

不论是美国的多元制人才培养模式还是德国的双元制、新加坡的“教学工厂”模式，都注重学校与企业的紧密结合，校企合作共同完成人才培养计划。培养的学生综合素质高，能够很好地适应社会发展，满足社会需求。

2.3 教师准入制度条件高

美国、德国、新加坡和香港等国家和地区对职业教育教师的准入条件非常高。如德国对拟从事职业院校教师岗位的人员采取岗前国家考试、岗前职业培训(企业实践)、岗前见习、岗前国家二次考试和上岗颁证等严格的上岗准入程序，经过3—5年的岗前培训和岗前考核，才能成为一名真正的职业院校教师。

3.高职高专应用型高技能人才培养模式的改革

本文以焦作大学计算机专业人才培养为例。

3.1 深入开展校企合作，推动人才培养机制创新

为培养适合社会需求的应用型高技能人才，我们紧密结合市场动态，采取“校企合作、工学结合”的人才培养模式，聘请学校具有高职称、高学历的计算机专业教师、企业技术总监、行业技术专家和高职高专计算机教育专家，成立计算机专业建设指导委员会。在指导委员会的带领下，通过开展市场需求调研（包括行业、企业的市场需求，发展趋势，技术要求，岗位设置和人才需求的调研），进行人才培养方案的制定及实施。

3.2 强化人才培养过程，改革创新人才培养模式

3.2.1 明确培养目标，明晰培养方向

高等职业教育兼具普通高等教育和职业教育双重属性，在“高技能人才培养体系建设‘十一五’规划纲要”中明确指出，高职高专院校人才培养目标定位应该是培养技能型、复合型、实用型高等技术人才，即应用型高技能人才。因此，我们在制定计算机专业人才培养目标的过程中，主要是结合当前专业技术形势、经济结构形势和人才需求形势，以行业需求和现实条件为依据、以市场需求为导向，进行深入的调查和研究，制定出“既要培养应用型人才又要有一定的理论知识，既要培养具有综合职业能力和全面素质又要能工作在生产技术管理和服务第一线的应用型技能型高级人才”的人才培养目标，也是中原经济区建设和河南经济发展所需人才的重要组成部分。

3.2.2 合理设置专业，增强市场竞争性

专业设置是人才培养体系建设的前提，反映出高职高专院校人才培养规格和就业方向。能否增强学生适应多变的经济社会需求，提高职业竞争力、顺利实现就业，与专业设置的合理性密切相关。为此，我们结合计算机专业技术发展状况和地方经济结构形势，以市场需求和学生就业为目的，通过专业建设指导委员会的精心调研和反复论证，以巩固优势专业、调整特色专业、创办新兴专业为手段，采取总体规划、稳定调整、适度超前和重点突出的原则进行了专业设置。将焦作大学信息工程学院原有的计算机信息管理、计算机应用技术、计算机网络技术、软件技术和通信技术五个专业进行了调整，设立了信息管理与信息系统、计算机应用技术、计算机网络技术、软件技术、通信与物联网技术五个专业。经过对专业的调整加强了各专业与市场的紧密度，增强了市场的竞争性和适应性，为学生的培养和下一步就业奠定了良好的基础。

3.2.3 完善课程体系，合理设置课程

我校专业建设指导委员会紧紧围绕应用型人才培养目标的要求，从科学知识体系和完备的实验教学体系等方面进行了科学、合理的设计，建立了完善的课程体系。以突出职业关键能力培养、重视基础与强化特色相结合、遵循理论与实践相结合、保持稳定与适时调整相结合的原则，进行了课程的设置。如计算机专业课程体系的设置：

（1）注重学生综合素质的培养。为培养学生能够具有宽阔的知识面、良好的科学文化素养、优秀的专业技能知识、一定的创新能力和适应能力，除专业课程外，我们开设了宽广的基础课程，如中文写作、CAD制作等课程，为学生综合素质的培养奠定了良好的基础。

（2）注重课程的实用性。我们根据实际需要整合课程资源，将两门或两门以上的专业理论课，根据培养目标调整、修改组合为一门课程，这样既不减少学生知识面视野，还使理论与实际有机结合，同时也避免了课程多、杂、乱情况的出现；同时将社会认可度比较高的职业资格相关考试课程纳入到对应的专业课程中，为学生打造良好的职业规划环境；并结合专业和课程性质增加实训课程、设计课程及实验课程等实践性课程体系的比例，使学生在课程的实践中融会贯通各知识点，突出知识的实用性，增强学生对知识的理解和操作技能。

（3）注重课程设置的灵活多样性。为培养适合时代发展的高技能应用型人才，我们根据市场需求和职业岗位变化及时调整、修改和补充新的课程内容。并定期开展与专业方向有关的新知识、新技术讲座，增设专业选修课，扩大学生的知识面。

3.2.4 创新教学模式，推动教学改革

（1）精选教学内容，重组教材。在整合课程资源、创新课程设置过程中，我们以社会需要和行业发展为依据，以国家职业技能鉴定规范（考核大纲）和地方生产技术状况为基准，以未来职业技能岗位的需求和发展为目标，紧密围绕人才培养目标精选教学内容，以企业需求为实际、以实际应用为根本，校企合作编写了《单元机原理与应用》、《Java程序设计》等教材。新教材内容不但改变了传统的教材模式，便于学生阅读理解和自学，注重实际应用，而且更加注重学生实际动手能力的培养，有效地促进了学生专业素质能力的提高。

（2）更新实验设备。为紧贴人才培养目标和有效开展实验、实训课程，我们在一些废旧实验设备的基础上设计了“基于虚拟仿真技术的单片机实验系统”、“基于虚拟仪器技术的USB数字电路实验系统”等新型实验设备，该设备的投入使用不但达到了教学培养目标、降低了设备购买费用，而且更好地提高了学生学习的兴趣，很好地促进了学生动手能力的提高。

（3）打造“云计算”校园智能学习平台。我们在传统校园网络的基础上，结合“云计算”技术，构建了基于“云计算”的校园智能学习平台，将一切可以利用的教学资源均作为“云服务”提供给全校师生客户。客户可以通过使用“云服务”在任何时间、任何地点、学习任何想学习的知识，并且该服务不需要考虑终端设备的问题，可以随时打开手机、PDA、笔记本电脑、IPAD，在线查看云端的电子教案、视频教学录像、实时课堂教学课程、各种电子图书资源。该智能平台以最快、最全面、最灵活的方式满足了学生个性化学习的需要，不但极大地提高了学生自主学习的积极性，而且更好地培养了学生的自学能力。

（4）优化教学过程，创新教学方法。根据课程要求，由专业教师结合课程内容和IT企业项目，精心设计教学项目，将教学内容以项目形式进行实施，同时改革传统的“填鸭式”、“满堂灌”的课堂教学方法，将课堂开放化，采用互动型教学方法，提高学生参与性。注重运用讲授法、案例教学法、讨论法、模拟实训等方法，让抽象化、结构化、概念化的知识转化为具体的教育情境，让学生身临其境，积极主动地参与到教学活动中去，变传统的“要我学”为“我要学”，使枯燥的课堂讲授变得更加生动有趣。学生不但很好地了解了企业项目的实施流程，而且对教学内容的理解和运用都有了很好的掌握，学生的学习效果、团队意识、实践实战能力也得到了很好的提高。

（5）实施“校企合作、工学交替”的教学模式。我们改变传统教学模式，每学期18周的教学安排中从第三学期开始实施“校企合作、工学交替”的教学模式。第三学期、第四学期前8周进行理论学习和实验练习；9—12周学生进入对口企业进行实习，按照企业要求完成企业规定的工作任务，并由企业指导教师和校内任课教师在实习期间对每位学生实习情况进行点评，指明存在的问题；13—16周学生结合课程内容及实习期间存在的问题返校进行总结性理论学习和实验练习；17—18周结合专业课程内容按照企业项目形式进行模拟实训；实训结束后，任课教师根据本学期学生各方面情况进行总结评价。第五学期1—12周进入企业实习并按照要求完成实习任务；13-18周结合实习期间存在的问题及课程安排进行理论学习和实践练习；第六学期1-12周学生进入企业见习，同时由企业指导教师和校内指导教师共同指导学生完成毕业综合设计。见习结束后，根据学生表现由学校、企业和学生三方签订用人协议。通过“工学交替”的学习方式，使学生在实习中找出自己存在的不足并及时调整努力的方向，很好地达到理论与实践的有效结合。

3.2.5 建设以“双师素质”为标准的教师队伍

加强“双师素质”的师资队伍建设，是学校人才培养体系建设的重要保障。为推进双师型教师的建设，我们根据专业每年外派1-2名教师参加教育主管部门或行业协会举办的新知识、新理念学习培训，提升专业教师理论水平；不定期地选派教师到对口企业进行挂职锻炼、专业训练、新技术培训，鼓励选派教师参与到企业项目中进行实际研究，解决疑难问题；学校还聘请了具有一定影响力的企业高级技术人员担任兼职教师，与校内教师共同参与教学并组建教学团队。通过以上形式的学习、培训和合作，有力地促进了教师科研开发能力及实践能力的提高，提高了教师的教学水平。

3.2.6 创新考核评价方式

为有效衡量人才培养质量，达到人才培养目标，我们改变传统的考核方式，采用以过程评价为主的课程考核和“2+1证书”形式的综合考核，完成人才培养质量的评价。

（1）过程评价为主的课程考核，主要是教师在具体的课程教学中根据人才培养目标和课程教学要求制定相应的考核标准，以学生学习过程的综合表现及最终完成作业的质量，评定学生课程成绩。通过该考核方式，能够及时掌握学生的学习能力、动手能力、团队意识、文化素养等状况，达到学生综合能力的培养。

（2）“2+1证书”形式的综合考核。“2”指的是学生完成学业时获得一张学历证书，一张英语应用能力A级证书或大学英语四级证书；“1”指的是至少获取一张与其所学专业相衔接的国家就业准入职业资格证书；达到以上标准，才可准予毕业。就业准入资格证书的考证范围，我们将社会认可度高、含金量高的证书纳入学生考证范围，如计算机技术与软件专业技术资格（水平）证书，这样不但规范了学生的考证范围，而且对学生的职业素质和就业竞争力的提高也有很大帮助。

4.结束语

为构建合适的高职高专院校人才培养体系，我们以计算机专业人才培养为例，从人才培养的目标定位、专业设置、课程体系、师资队伍、教学模式、考核评价等方面入手，进行了深入研究，通过实施取得了很好的效果。由于高职高专各专业人才培养模式具有很大的相似性和相通性，如课程体系的设置、教材的使用、教学方法等，希望通过计算机专业人才培养模式的研究，达到以点带面，全面推进高职高专其它专业教学模式的创新，从而构建出适合社会发展的高职高专院校人才培养体系，推动中原经济区建设。

[1]唐霞，谢利民.美国职业教育课程设置探析与启示[J].职教论坛，2012，（15）.

[2]安宁.新加坡职业教育校企合作的特色及启示[J].教育与职业，2013，（7）.

[3]段华洽，王塑柏.深化教学改革创新教学模式[J].中国大学教学，2009，（4）.

[4]谢军，徐莉芳，刘捷.项目驱动法在计算机教学中的运用[J].教育学术月刊，2012，（6）.

[5]张克柱.高职院校计算机专业教学模式改革实践与研究[J].西南农业大学学报，2012，（6）.

（责任编辑 陈永康）

G712

A

1008－7257（2015）02－0127－03

2014－05－09

河南省软科学研究项目资助（132400410820）；河南省信息技术教育研究项目资助（ITE12143）；河南省教育科学“十一五”规划课题高职高专计算机专业课程教学模式与教学方法创新研究(2010-JKGHAG-0351)

刘云朋（1983-），男，河南上蔡人，焦作大学讲师，研究方向：计算机应用、电子信息、计算机教学。