角色转换教学法在运动生理学教学中的应用

王冬梅，张金铭，刘海斌，王荣梅

(泰山医学院运动医学与康复学院，山东 泰安 271016)

角色转换教学法在运动生理学教学中的应用

王冬梅，张金铭，刘海斌，王荣梅

(泰山医学院运动医学与康复学院，山东 泰安 271016)

为了让学生积极参与教学过程，在运动生理学教学中引入了角色转换教学法。实验表明角色转换教学法有效调动了学生的学习兴趣和主观能动性，增强了学生的团体协作和沟通能力，提高了教学质量，促进了师生教学相长。对今后需要进一步改进的问题也做了分析。

角色转换;运动生理学;课堂教学

运动生理学是人体生理学的一个分支，是医学院校运动人体科学专业和运动康复学专业开设的一门重要的应用基础理论学科，是研究人体的运动能力和对运动的反应与适应过程的科学，在指导运动训练及大众健身中发挥了关键性的作用［1］。教师课堂授课是学生掌握知识的主要渠道，知识完整且系统，但在课堂上学生缺乏主动积极的参与意识和动力，师生之间缺乏必要的交流，导致学生学习兴趣不高、依赖性强、教学效果欠佳的局面［2］。《中华人民共和国高等教育法》规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”要实现这个目标，在课堂教学改革中更新教学理念至关重要。角色转换教学法是让部分学生体验教师角色，教师转换成学生角色，这不仅使教师可以从学生角度体验教学的过程，而且使学生能切身感受到教师的职责，主动去熟悉教材、查询资料、搜集生活案例，充分调动学生的主观能动性［3］。为此，我们在运动生理学教学中引入了角色转换教学法，以期培养社会需求的合格运动医学人才，增强学生学习的主观能动性，提高其发现、分析和解决问题的能力，取得更好的教学效果。

一、对象与方法

(一)对象。

选择泰山医学院运动医学与康复学院运动人体科学专业2013级学生42人为研究对象，其中女生26名，男生16名。随机分为两组，实验组(22人)和对照组(20人)。在学习运动生理学之前，学生们已经学习过了系统解剖学、人体生理学及生物化学等专业基础课程，而且两组学生在年龄、性别和基础课成绩等方面均无显著性差异(P＞0.05)，具有可比性。

(二)方法。

1.教学方法。对照组采用教师讲授法，由教师根据教学大纲要求，制定教学计划，认真备课、写教案、做多媒体课件、上课并回答学生提出的问题。实验组采用角色转换教学法，以学生为主体进行教学，主要包括课前准备、课堂教学和课后总结三个阶段。课前准备阶段，学生自主地熟悉授课内容，查阅资料，搜集整理相关的运动和大众健身案例等，教师帮助学生分析重难点，给学生教学相关教材、视频资料和网站等，让他们充分备课，组内试讲;课堂教学阶段，由事先准备好的学生做主讲，并且通过讨论的方式解答学生提出的问题。由教师对课堂授课过程做点评总结，肯定优点，指出需要改进的地方，补充相关内容;课后总结阶段，主要是学生对整个教学过程做梳理，总结收获与不足，提出改进的措施等。

2.评价方法。通过理论考试和问卷调查的方式对学生进行评价。

3.统计学方法。所得数据用SPSS 13.0进行统计分析。理论考试结果用均值±标准差(±s)表示，采用独立样本t检验进行组间差异比较;问卷调查结果用百分率表示，采用卡方检验进行组间差异比较。组间显著性水平为P＜0.05。

二、结 果

(一)运动生理学理论考试结果。

学期末所有学生进行闭卷理论考试。实验组学生运动生理学的理论考试平均成绩与对照组相比升高，差异具有显著性意义(P＜0.05)(见表1)。

表1 两组学生运动生理学理论考试结果比较

(二)问卷调查结果。

参考邵茵在角色转换教学法在临床见习中的实践与效果的调查问卷［4］，编制角色转换教学法在运动生理学教学中的调查问卷。与对照组相比，实验组学生在学习兴趣、主动性、创造性、合作意识和沟通能力方面均有显著性提高(P＜0.05)，在对知识和教学方法的接受能力及喜爱程度上也明显高于对照组(P＜0.05)(见表2)。

三、讨 论

为适应新世纪培养高等体育人才的需要，从培养知识型人才转变为培养综合型人才，促进学生在知识、素质和能力方面的全面协调发展，充分利用有限的授课时间提高教学效率，我们在运动生理学授课中引入了角色转换教学法，由学生被动接受、教师讲解的教学方式转换为学生讲解、教师听评课的教学方式。当今随着信息技术的不断发展，人们的学习视野不断扩大，学习途径不断增多，为角色转换教学法的实施提供了物质保障［5］。

表2 两组学生对两种教学方法的肯定情况比较n(%)

有关角色转换教学法在高校教育教学中的应用，王长松等的研究认为角色转换教学法在病理学实习课中提高了学生的积极性，加深了对理论课的理解，促进了医学生综合素质的全面提高［6］;叶瑾的实验研究表明角色转换教学法有效地调动了口腔护理学生的兴趣、求知欲和自觉性［7］;于师号认为角色转换教学法具有多方面的教学促进作用，不仅可以提高学生语文的学习兴趣、参与意识和专注度，还可以切实提高学生的组织、表达和创新能力［8］;隋东莉等的研究表明角色转换教学法提高了人体解剖学实验课的教学效果、学习兴趣、主动学习的能力和综合性素质［9］。本实验结果显示，运用角色转换教学法的学生学习的主观能动性、团体合作意识、沟通表达能力显著增强，学习效率提高，取得了更佳的学习成绩。表明角色转换教学法不仅促进了教学质量的提高，还有效促进了学生综合素质的全面提高。再者，角色转换法中的教师站在学生的角度观察思考教学过程中的问题，反思自身，有利于不断提高业务水平和教学能力。这与上述的研究结果是一致的。

角色转换教学法中学生在教中学，教师在学中教，取得师生教学相长的效果，是一种值得尝试和继续探索的教学方法。但在教学中也发现了几个需要进一步改进的问题，主要体现在以下三个方面。其一，师生方面。角色转换教学法对课堂组织和教学管理提出了更高的要求，教师要不断更新课堂教学理念，不断扩充知识面，提高驾驭课堂的能力及解决问题的技巧。实验中也发现有少部分学生对这种教学方法持否定态度，这可能是因为习惯了传统的教学方法，缺乏主动观察、分析及解决问题的意识和训练。在实施角色转换教学法之前，应让学生充分了解这种教学方法，转变学习观念，积极投入到这种主动性、合作性和创造性均较强的学习中，还需要一定的时间让学生去适应。角色转换中教师要切实发挥主导作用，学生要发挥主体作用［10］。其二，教学的切入时机和内容方面。应让学生对课程有大概了解之后再切入角色转换教学法，教学的内容不应太易或太难，应能充分调动学生的积极性，而又不打击学生的自信心［3］，从而提高教学效果。其三，评价方式方面。角色转换教学法既重教学结果，又重在学生积极参与的过程。这个过程不仅单纯提高教学成绩，还能提高学生的综合素质。所以在评价方式方面也应做相应的调整。

［1］王瑞元，苏全生.运动生理学［M］.北京:人民体育出版社，2011.

［2］刘 霞.研究性教学在《运动生理学》课程教学中的应用初探［J］.体育世界，2013(1):91-92.

［3］杨宗强.对“角色转换教学法”的探索与实践［J］.职业教育研究，2012(1):166-167.

［4］邵 茵.角色转换教学法在临床见习中的实践与效果［J］.中国高等医学教育，2010(1):115，136.

［5］陈文彬.课堂教学教师角色转换轮［J］.科技资讯，2014(20): 146，149.

［6］王长松，刘友生，陈燕平.教师和学生角色转换在病理学实习课中的应用［J］.中国高等医学教育，2006(7):70-71.

［7］叶 瑾.角色转换在口腔护理操作实践教学中的临床应用探索［J］.中国高等医学教育，2011(9):89，125.

［8］于师号.基于角色转换的大学语文教学新模式［J］.安徽职业技术学院学报，2012，11(2):19-22.

［9］隋东莉，李 成，曹承亮，等.角色转换在人体解剖学实验教学中的应用［J］.基础医学教育，2014，16(1):26-28.

［10］杨 俐.角色转换:我国高校课堂教学方法的改革路径［J］.中国成人教育，2014(23):166-167.

Using role reversal the teaching of exercise physiology

Wang Dongmei，Zhang Jinming，Liu Haibin，et al
(College of Sports Medicine and Rehabilitation，Taishan Medical University，Taian 271016，Shandong，China)

Role reversal empowers students by giving them more initiative.The findings indicate that role reversal has stimulated interests and motivation，promoted team work and communication ability，improved teaching quality.This paper also raises issues for further study.

Role reversal;Exercise physiology;Classroom teaching

G642.4

A

1002-1701(2015)11-0114-02

2015-02

王冬梅，女，硕士，副教授，主要从事运动生理学和生理学教学及科研工作。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.059