探讨目标管理教学法在妇产科医生带教中的应用效果

张 敏，金美萍，程小桃

(平湖市第一人民医院，浙江 平湖 314200)

探讨目标管理教学法在妇产科医生带教中的应用效果

张 敏，金美萍，程小桃

(平湖市第一人民医院，浙江 平湖 314200)

目的:探讨目标管理教学法在妇产科临床医生带教中的应用效果。方法:选取2013年1月-2014年1月在妇产科实习的医生38名作为对照组，采用传统带教方式带教;选取2014年2月-2015年2月实习医生38名作为观察组，采用目标管理教学法进行带教，比较两组医生的理论知识、操作技能评分及对带教老师的评价。结果:观察组实习医生的理论知识评分、操作技能评分及对带教老师的评价均明显高于对照组，差异均有统计学意义(P＜0.05)。结论:在妇产科临床医生带教中应用目标管理教学法，有助于实习医生更好的完成实习目标，提高实习医生的理论知识与操作技能水平，并提高带教老师带教水平。

目标管理教学法;妇产科;临床医生带教

目标管理是组织中的管理者与被管理者共同制定目标，在工作过程中由员工实行自我控制并努力完成工作任务的一种管理方式。目标管理改变了压制性管理的方法，采用自我控制的管理能够在更大程度上激发员工为完成工作任务而努力的积极性［1］。我院自2014年将目标管理教学法应用在妇产科医生带教中，取得了理想的效果，现将报告如下。

一、资料与方法

(一)一般资料。

选取2013年1月-2014年1月在妇产科实习的医生38名作为对照组，选取2014年2月-2015年2月实习医生38名作为观察组。观察组医生年龄18-24岁，平均年龄(22.4± 1.8)岁，其中本科学历17名，专科学历21名。对照组年龄19-25岁，平均年龄(22.6±1.6)岁，其中本科学历15名，专科学历23名。两组实习医生的年龄、学历等一般资料比较差异均无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

(二)方法。

对照组采用传统的教学方法进行同步带教，观察组采用目标管理教学法进行同步带教，具体带教方法:由妇产科带教老师对入科室的实习医生进行岗前培训，集中对科室环境、科室规章制度、科室特征、医护人员等进行介绍讲解，使实习医生明确实习目标与任务［2］。每周末由带教老师组织进行轮流授课，课程结束时进行提问，内容为医生实习期间应掌握的理论知识及操作技能，通过实习医生的回答对其进行肯定或补充。医生实习过程中最重要的环节为技能目标的实现，带教老师首先应对医生需要掌握的操作技能进行示范，示范结束后让实习医生自己操作，带教老师对其操作进行点评指导。

(三)评价指标。

实习结束后进行理论知识与操作技能的考核，满分均为100分。对实习医生发放调查表以对带教老师的带教质量进行评价，内容包括带教老师的责任心、服务态度、医德医风、理论知识、带教水平、劳动纪律、操作能力、教学方式、对学生的关心、学生对带教老师满意度共10项，每项为10分，共100分。

(四)统计学方法。

调查数据均采用SPSS 17.0统计学软件进行统计分析，计量资料采用t检验;计数资料采用x2检验。以P＜0.05表示差异有统计学意义。

二、结 果

(一)两组实习医生理论知识与操作技能考核评分比较。

观察组理论知识与操作技能评分较对照组明显提高，差异均有统计学意义(P＜0.05)(见表1)。

表1 两组实习医生理论知识与操作技能考核评分比较(±s)

表1 两组实习医生理论知识与操作技能考核评分比较(±s)

组别 例数 理论知识 技能操作对照组05 38 91.34±2.41 92.13±3.15观察组 38 85.63±3.64 86.47±4.67 t值 — 2.673 2.715 P值 — ＜0.05 ＜0.

(二)两组实习医生对带教老师的评价比较。

观察组实习医生对带教老师的评价较对照组明显提高，差异有统计学意义(P＜0.05)(见表2)。

三、讨 论

妇产科的临床实习通常是以实习大纲作为指导，带教老师多数是以自身的经验进行带教，另外，妇产科风险较大，较多实习医生对产科具有一种恐惧感，因此在学习意识与动手能力缺乏一定的主动性，更缺乏创新能力。目标管理教学法打破了传统的教学模式，以现代教育理论为基础，对教学目标进行层层分解，在教学目标的控制下，提高了实习医生学习的积极性，对评判性思维能力的训练进行了强化［3］。带教老师通过每周组织医生进行理论知识与操作技能的训练，使理论与实践有效结合，结果提高了医生理论知识与操作技能方面的评分。

表2 两组医生对带教老师的评价比较(±s)

表2 两组医生对带教老师的评价比较(±s)

学生满意度对照组 90±3.2 90±1.9 90±2.3 91±1.4 94±2.5 94±3.1 90±组别 责任心 服务态度 医德医风 理论知识 操作能力 劳动纪律 带教水平 教学方式 对学生的关心1.9 89±3.1 90±3.4 87±3.7观察组 95±2.2 93±1.6 93±1.6 95±1.6 97±1.3 97±1.9 94±1.1 92±1.9 94±2.4 93±2.6 t值 3.132 2.657 2.587 3.021 2.965 2.758 2.698 2.864 3.021 3.126 P值 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

在明确的教学目标下，带教老师的言行更加规范，为加强学生明确需要达到的目标，带教老师必须与学生进行良好的沟通，有助于增强师生沟通能力及强化团队意识。通过明确实习目标与任务，有助于实习医生抓住重点与难点，在学习中及时发现问题，有助于医生学习积极性与主动性的培养，激发他们的潜能，避免了学习的盲目性。目标管理教学法具有明确的带教目标，能避免带教老师出现带教不完整、不规范的缺陷，进而保证了临床教学质量。

综上所述，在妇产科临床医生带教中应用目标管理教学法，有助于实习医生更好的完成实习目标，提高实习医生的理论知识与操作技能水平，值得临床进一步推广应用。

［1］高 霞，李咏梅.临床路径结合目标管理教学法在妇产科临床教学中的应用，2015，27(30):57-58.

［2］胡乃琴，胥 亮，严 蓉.目标管理结合临床路径教学法在临床医学本科生医生实习中的应用，2013，34(2):140-141.

［3］朱 华，杨孝军，郑飞云，等.浅谈妇产科课堂互动教学目标管理体系的建立与执行［J］.中国高等医学教育，2009，10(2):86-88.

G426

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1002-1701(2015)08-0116-02

2015-04

张 敏，女，本科，副主任医师，研究方向:妇产科带教教学。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.062