童心学园：一条教师自主发展的可行路径

【摘 要】我校办学恰逢百年，在“孔望文明、智贤文化、童心教育”校园文化的涵泳下，始终坚持以优美的校园环境感染人，以优秀的校园文化滋养人，在自身不断发展中积蓄了丰厚的文化底蕴，已形成了具有鲜明特色的校园文化。“童心学园”里的“三班八社三团”，纵横交错，均衡互动，打造教师自主发展的“三维立体”平台，让每一位教师都在“大坐标系”里找到属于自己的位置。

【关键词】童心学园;自主发展;可行路径

【中图分类号】G625.1 "【文献标志码】B "【文章编号】1005-6009（2015）47-0056-04

【作者简介】潘磊，江苏省连云港师专二附小教育集团（江苏连云港，222000）校长。

我校办学恰逢百年，充分利用自身悠久的历史和文化底蕴，形成了具有鲜明特色的校园文化——“孔望文明、智贤文化、童心教育”。学校秉承“培养具有秦风汉韵、唐文宋雅的现代中国人”的办学理念，以“智圆贤达、本然童心”为核心与关键，始终坚持以优美的校园环境感染人，以优秀的校园文化滋养人，在自身不断发展中积淀了丰厚的文化底蕴。其中教师自主成长文化已成为校园文化中一道亮丽的风景线，焕发着独特的魅力。当然，我们也清醒地看到，在成绩的背后我们也遇到了一些不可回避的问题。

一、正视问题：百年学校的新困惑

随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越受到人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。然而，当前教师的专业发展也遭遇了各种各样的问题。

（一）中老年教师职业倦怠感明显

在我国，中老年教师职业倦怠是个非常普遍的现象，给教育造成严重的资源浪费和负面影响。同样的，在我校，有些中老年教师或“功成身退，马放南山”，或“家庭所累，身心疲惫”，或“随波逐流，静待退休”……失去了工作的热情与动力，使工作成为一种被动、无奈的“例行公事”。

（二）青年教师自我发展内驱力不足

青年教师受时代大潮的影响，对于专业发展的主动性不强，内驱力不足。他们的教育生活往往是 “生计的驱使”而不是“生命的自然”，是“牺牲性的付出”而不是“快乐的创造”，是被动的“完成任务”而不是主动的“自我发展”。青年教师需要在“育人”的过程中实现“育己”，才能过一种“有意义的”幸福生活。

（三）教师的专业发展遭遇瓶颈

教师在“超越自我、升华人生”的发展过程中必然会遭遇发展瓶颈，存在着“船到码头车到站”“再上层楼力不足”的困惑。一旦学校的平台建设欠缺了“鼓动人”“服务人”“成就人”的理念，而教师自己的内心又缺少克服困难的勇气与底气，便会对自己原本美好的未来“望而却步”。

二、深度思考：探寻教师自主发展的密码

教师自主发展，就是教师发自内心地、积极主动地不断健全和完善人格的过程。其核心要素，主要包括两个层面，一是身体健康;二是精神愉悦，生活幸福。针对我校教师自主发展的现状，我们也有较为深入的思考。

（一）“僧多粥少”使教师发展积极性受挫

当前学校的评优评先、职称评定工作大多面临“僧多粥少”的困境，这使得许多教师自我实现的愿望不断受挫。百年附小作为区域内最受认可的优质学校之一，学校的教师当年都是最优秀的师范毕业生，个个“身怀绝技”。当人才济济却机会有限的时候，教师的心理难免失衡，教师的自我发展积极性难免受挫。

（二）社会大环境使教师心理变得浮躁

这是一个网络的时代，这是一个快餐的时代。这是一个缺乏耐心的时代，这是一个呼唤经典的时代。在浮躁与喧嚣的社会生活中，在网购的浪潮中，在游戏的世界里，在享乐的圈子里，有的教师“已忘初心”，迷失了自己的方向甚至遗忘了自己出发的理由。

（三）历史的办学成绩使教师工作懈怠

我校有着辉煌的办学历史和深厚的文化积淀，滋养着数以万计的“智贤学子”与“智贤学人”，其价值与意义之大不言而喻。然而，长期以来处于领先发展的位置，也使学校的很多人形成了一些“想当然的”“根深蒂固的”“自然而然的”理念与做法，陷于惯性而怠于创新与进取。

三、理性举措：寻找属于自己的句子

我校作为一所百年老校，一所曾经走出过12位江苏省特级教师的学校，历来对教师的专业成长与发展高度重视。面对连云港市中小学教师自主发展示范校创建评估工作，我们早早就行动起来。

（一）精心规划：让教师自主发展顺其自然

1.建立“教师自主发展领导小组”。由校长亲自任组长，各位副校长任副组长，各科室负责人作为核心成员。主要工作职能是宣传、推广教师专业发展的先进思想和成功经验，评估学校师资的发展经验和突出问题，审议重大的行动计划和实施策略，为学校的师资建设提供政策咨询建议，为教师自培工作提供专业指导。

2.聘请教育专家组成“教师自主发展专家顾问团”。我们聘请国内、省内、市内知名专家作为指导专家。主要工作职能是指导学校的课程建设、文化建设以及指导每一位教师的自主发展。

3.完善教师自主发展相关机制。编制《教师自主发展规划》《教师自主发展行动指南》《教师自主发展自选菜单》《教师自主研修方案》等，带动全体教师的专业发展。

教师自主发展领导小组经过多次开会研讨，制订了《教师自主发展规划》。《教师自主发展规划》以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》《连云港市中小学教师专业发展行动纲要》以及《连云港市中小学教师自主发展示范校创建评估工作指南》为指导，不断促进教师的专业发展。教师专业发展是学校非常重要的工作，学校的质量提升、品位提升，都离不开教师的专业成长。在基础教育课程改革不断深入发展的今天，教师不应再是传统意义上的知识的传授者，而应是一个不断追求新知、不断自我反思的学习者、研究者。

《教师自主发展规划》的总体目标在于：学校引导教师树立自主发展、终身学习的理念，创建有利于教师自主发展与专业成长的校本教师成长文化，通过启动教师专业发展方案、深化校本培训、注重教师合理休闲等措施，让教师的“业务研习”与“智慧休闲”在互动、互补中达到共生、共赢，使教师成为主动思考、乐于合作、勇于进取、善于创造的学习型、智慧型教师，促使教师逐步达成教育理想，生成教育智慧，提升教育水平，实现自我价值。从而造就一大批师德高尚、业务精湛、充满智慧、精力充沛的自主发展者。

（二）打造平台：寻找“属于自己的句子”

我们寻找到属于自己的句子——“童心学园”。“童心学园”是时代的需要与呼唤，是百年附小教师成长文化传承与发展的结果，是每一位教师专业成长、自主发展的舞台与动力。“童心学园”让教师永存童心，学无止境。“童心学园”，一个校本研修的平台;“童心学园”，一条教师自主发展的路径。

1.横向三个班

我们以“寻求每一位教师的可能性”为理念建设了“横向三个班”。

一是智贤悦读书社。做学做人，智圆贤达——智贤悦读书社是青年教师“筑梦”的地方，书中有天地，书中有风景。从悦读开始，打开人生的一扇又一扇窗，经历人生一道又一道风景，从而走向从事研究这条“幸福的道路”。

二是百川研修学苑。百川到海，奔流不息——百川研修学苑是中年教师、骨干教师“追梦”的地方，是他们自主发展的中转站、加油站。在研修中得到“滋养”，在研修中尝试“跨越”，在研修中完成“自我建构”。

三是自清回声讲堂。澄明通透，清者自清——自清回声讲堂是老年教师“圆梦”的地方。无论你是“教书匠”，还是研究者，几十年的教育教学经历，总有一些值得留下的东西。自清回声讲堂让可能被埋没的“珍珠”回到大家的视线。

让每一位教师都有发展，让不同阶段的教师得到不同的发展，让每一位教师都有更多的可能成为独特的“这一个”。

2.纵向八社团

每学期一开学，我们都会制定一份《教师自主发展自选菜单》。根据教师“此时此刻”的真实需求，适切地为大家开设教师社团。自选社团每学期都会有变化、有发展。

按照“人人参与，自主报名”的原则，本学期学校为教师精心设立了广场舞社团、瑜伽社团、书法社团、羽毛球社团、篮球社团、乒乓球社团、棋艺社团、太极拳社团八个社团。

与“横向三个班”相呼应，我们形成了“三班八社”教师成长新格局，从“业务研习”与“智慧休闲”两个方面将全体教师“一网打尽”，让教师在“三班”中学会研究，在“八社”中学会休闲，使“童心学园”成为一个充满魅力的精神家园。

3.开放三团队

我们以“多元的视角，契合的团队”为理念建设了“开放三团队”。

一是“捆绑式”发展共同体。根据学校教师自主发展工作的需求与实际情况，将一些平时很少在一起交流的教师，组合到一起。这种组合不是生硬的、僵化的，而是人性化的、灵动的。经过一段时间的适应与融合，“捆绑”自然成为基于共同发展需要的主动结合。

二是“导师制”立体发展群。“导师制”立体发展群是指一群教师在专家型导师高位引领下，教育教学研究有高度、有深度，选择研究方向有创新性和前瞻性。导师来自全市、全省、全国甚至海外。他们是成长中的教师群体创新知识的向导、未来职业发展之路的领路人。

三是“伙伴式”研究小团队。有共同的爱好与特长，有共同的研究方向，有共同的追求与梦想，这样一群“伙伴”，自发地走到一起，共同研究，共同成长。

不同的需要，多元的视角。共同的愿景，契合的团队。“三班八社三团”，纵横交错，均衡互动，打造教师自主发展的“三维立体”平台，让每一位教师都在“大坐标系”里找到属于自己的位置——自主发展，美美共生。

我校教师在工作与休闲的交替中“翻转时空”，让学校这方“池塘”活了。教师们面对大量可以自由支配的时间和自由发展的空间，舒展心灵，放飞梦想。

（三）实践策略：让教师自主发展工作的开展有章可循

基于我校的实际情况，我们将“童心学园”作为我校开展教师自主发展工作的文化符号和平台路径。与此同时，我们还积极寻找能够让教师自主发展工作开展得更好的规则与策略。

1.进行教师自主发展工作的平台设计

首先，加强教师自主学习的培训平台建设。每学期向教师推荐学习材料10篇，理论专著2本。在“童心学园”之外继续开展“青蓝工程”“师徒结对制度”等。发挥学校教学骨干的作用，让校内的专家轮流开设校本培训的专题讲座。要求他们结合教学的热点问题及学科前沿知识、教育教学理论、教学方法等开设讲座。聘请校外各界知名人士开设讲座，每学期开设2～3个有关教育改革和发展的专题讲座，提升教师理论水平，拓宽教师视野。积极开展教师培训，选派教师参加各级进修培训，与兄弟学校互派人员学习、交流。

其次，加强教师自主发展教学研究平台建设。结合学科课题研究，积极开展课程与教学改革实践。积极开展跨学科的合作和研究，由各学科教研组轮流举办专题讲座或专题研讨会议。继续开展青年教师教学比赛，为青年教师的成长引路子、搭台子、压担子。教师评优、评先等在同等条件下中青年骨干教师优先。要求青年教师一年二年站稳讲台，三年四年走向成熟，五年六年成为骨干，七年八年形成风格，九年十年树立品牌。学校制定相应措施，鼓励青年教师参加各级各类评优课、教学比武，使他们能脱颖而出，成为骨干力量。

第三，加强教师自主发展校本课程平台建设。继续开发自主拓展型课程设计、研究性学习指导、学科资源库建设等校本培训课程，满足教师发展个性特长的需要。鼓励教师自编教材，争取形成1～2本比较成熟的校本教材。继续开展研究性课程实践，评选研究性课程优秀指导教师。

2.进行教师自主发展工作的策略选择

——“自我反思”策略。每位教师要成为教学研究的主体，把自己的教学行为和教学效果作为研究的对象，反思自己的教学观念和实践。通过反思、研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。

——“互助合作”策略。在强调自我反思的同时，教师还要开放自己，积极与专业同伴进行切磋、协商和合作。互助学习，分享经验，共同成长。

——“专业引领”策略。通过聘请专家，专业教师参与，加强理论对实践的指导，实现理论与实践之间的有效对话。主要形式有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询等。

——“任务驱动”策略。根据青年教师专业成长的特点，有针对性地提出阶段要求——提要求，激发工作热情和敬业精神;结对子，架设成长的桥梁;交任务，在实践中锻炼成长;定目标，进行分层培养。让教师在强烈的完成任务动机中实现专业的成长。

3.发挥教师自主发展工作的辐射效应

——结对帮扶效应。我们向来重视校内的师徒结对活动，已成为传统。近年来，师徒结对已走出校门，走向校外甚至省外。而校际间的结对帮扶则是学校的另一个传统。我们的帮扶工作还走出连云港市，来到了市外。

——品牌活动效应。活动锻炼人，活动培养人。我校向来积极承办、参与各级各类活动。近一年来，我们先后承办了国家教育部“十二五”重点课题推进会、市中小学“青蓝课程”展示活动、市“儿童哲学视域下小学课堂教学的实践研究”课题研讨活动、市年度个人课题读书展示活动等多项活动。

——成果推广效应。我们非常重视成果的推广工作。课题结题并不是结束，而恰恰是成果推广的开始。如，我们承办了“江苏省论文竞赛成果汇报会暨第二批学术领军人才培育对象研讨活动”，积极推广我校教师自主发展的成果。

“童心学园”让我校这片教育的热土焕发出勃勃生机，让百年学校老、中、青三代教师都“动起来”了。对于我校教师自主发展的明天，我们充满信心和期待。