感知教育：回归儿童学习的原点

【摘 要】感知是儿童认识世界的主要途径和方法，也是儿童心理成长和智能发展的重要方式。回归儿童学习的原点，实施感知教育，是学校教育的应有品质，也是学生生命成长的必然要求。

【关键词】感知教育;课程开发;技术支撑;课堂教学

【中图分类号】G472.1 "【文献标志码】B "【文章编号】1005-6009（2015）47-0070-02

【作者简介】方晓明，江苏省无锡市新区南丰小学（江苏无锡，214026）副校长;王婷，江苏省无锡市新区南丰小学（江苏无锡，214026）教师。

感知教育的核心品质是丰富和强化学生的学习体验，并将这种体验内化为自身的知识和能力。实施感知教育，必须立足学生的体验和感知，为学生提供众多生动鲜活的学习资源，让学生亲历实践和自主探究，并在此基础上获取真切自然的认知和能力。

一、课程开发：构建多元适切的学习资源

课程是学习的主要载体，也是学校的核心资源。如何有效地开发课程资源，让师生之间的学与教达到一种高度的融合，这是感知教育必须首先解决的问题。同时，在课程开发的过程中，我们还要考虑学生的能力、喜好以及学校自身的条件。

1.开发意趣课程。开发这类课程，我们首先考虑的不是一味地迎合学生的心理，片面地追求学生感兴趣，而是以“价值”为课程开发和选择的基点。同时，要考量这些课程对学生学习的适切度，包括学生的接受能力和喜好。如果学生不喜欢或能力上有偏差，就要对这类课程在知识结构、呈现方式及编写形式等方面进行调整，直至学生满意，否则就直接放弃这类课程。最后还需要用心做好的是，要让这类课程“接地气”，让学生的学习“在场”。通常的做法是组织学生在活动中亲历“实践”或“虚拟实践”，让学生在“动态”的学习中感知事物、体悟真谛。

2.国家课程校本化。感知教育立足于学生的兴趣和求知需求，给学生以生动鲜活的学习内容和认知对象，唤起学生的求知欲望和探究兴致，从而提升他们的学习素养和认知水平。因此，我们对国家课程进行了二度开发，进行校本化研究，使国家课程契合我校学生的认知心理和求知倾向，从而更好地为学生的学习服务。就目前国家课程校本化情况来看，我们主要从三个方面展开：一是重新调整教材的编写内容;二是删减、替换或增补课程内容;三是改变课程的呈现方式。从内容的编写逻辑、学习方式及语言形式等方面进行课程改造，让课程以学生最喜欢的样式呈现在学生面前，唤起学生的学习情趣。

3.开发地方文化课程。每个地区都有自己的文化，而且这种特有的文化是学生熟知的，也是倍感亲切的。感知教育就是要利用身边的地域文化赋予学生生命的感知，让学生在触摸和感知地域文化的过程中感受生命的律动和成长。目前，我们开发了《感知无锡》文化课程，从“眼中的无锡”“耳中的无锡”“舌尖上的无锡”三个方面展开对吴文化这块土地的深切感知和体悟。我们通过各种实践活动，让学生走近无锡的饮食文化，悉心品味“舌尖上的无锡”。这众多的地方文化元素，都是学生乐于学习和探究的课程资源。

二、技术支撑：创设具体可感的学习情景

学生的学习，尤其是自我探究性学习，需要一定的情景设置。学习情景是学习者在进行学习和探究时，需要凭借的物质和技术手段，是实践研究过程中必需的材料和工具。而且这种情景越真切、具体可感，就越能生发出学习的潜质和功效，对学生的心智和实践历练也就越有价值和意义。

1.物联网技术。物联网就是物物相连的互联网，其用户端延伸和扩展到物品与物品之间，进行信息交换和通信。我们利用无锡市电教馆提供的“微软-物联网技术”，开辟学生学习情景，让学生通过传感技术在“物”与“象”、“宏观”与“微观”、“直感”与“分析”、“整体”与“数据”之间穿梭。不仅可以身临其境地观摩和感知，还可以影像传感读出事物变化的整个过程和每一个细节;不仅可以独自感知和读出事物的信息，还可以同本地区或其他国家和地区的学生进行感知信息交换或通信，从而更全面、更深刻地理解事物、领会问题。

2.互联网技术。感知教育作为一种可以触摸和体会的教育方式，离不开互联网技术的介入。或者说，在某种程度上，感知教育需要借助互联网平台进行学生与事物之间零距离交流和对话，从而实现生命体的感知性生长。在互联网的应用上，我们主要通过视频、图像及文字三种资源的互动与交流以实现感知教育。比如在视频上，我们主要是为了解决学习期间无法做到的实验或活动，而采取“拿来主义”，将别人那里已有的“现场”以视频的形式来填补学习上的不足。当然，也可以是“模拟视频”，目的是为学生提供真切可感的“现实”体验。

3.实物技术。所谓实物技术，就是以各种物质材料和工具等为基本构成的具有一定思维取向和逻辑结构的依托或凭借。在实物技术下的情景学习，学生与事物或学习对象是直接接触的，是最可感、可触、可及的，因此学习也必然是最真切、最有体验的。实物技术在自然科学和综合实践及研究性学习等学科领域中最为常用。比如，在科学课上研究“电磁铁”，就必须准备铁钉、漆包线、电池、回形针等材料，否则实验研究就无法进行;在劳技课上学习“煮面条”，首先要置备锅、水、燃器、筷子等器具，缺一不可。感知教育，就是培养学生带得走的能力。

三、课堂教学：搭建积极主动的学习平台

课堂教学是感知教育的主渠道，也是感知教育能否取得实质性突破的关键所在。

1.自主性学习。没有“自主”，就没有“感知”。自主性学习是一种理念，更是一种有效的学习方式。面对“现场”，很多学生也会“置若罔闻”“熟视无睹”，原因就在于学生“不喜欢”或“不愿意”。究其根源，教师管得过多、统得过死，束缚了学生的个性和自我需求，致使学生在学习上变得懈怠或被动应付。因此，实施感知教育，首先要做的就是把课堂还给学生，让学生自行处理学习问题。为了有效实施自主性学习，教师要从教学设计和组织形式等方面制定“备课单”，并在教师讲解时间、学生学习时间及合作探究等方面提出基本要求，目的是让学生亲临事物、亲历过程、亲身体验。

2.研究性学习。研究性学习一般需要一个较长周期来完成，因此，这种学习多在课外或校外进行。比如：水域调查研究、蚕的一生观察研究、向日葵生长情况研究等，需要长期实地勘探调研，并做好记录与分析。它的突出特点是，注重实地勘探，是一种实践性认知活动，其学习本身就是感知教育。对于这些周期性较长的学习认知活动，教师要与学生一起设计研究方案，帮助学生梳理研究主题、研究内容及研究方法。一个阶段研究之后，教师要组织学生在课堂上进行汇报交流，并对学生在学习上遇到的问题给予点拨和指导，帮助学生改进研究方案，促进学生更好地完成研究性学习任务。

3.体验性学习。学习是一种认知，更是一种体验。当然，由于文本内容和诸多其他条件的限制，完全让学生进行体验性学习是不现实的，但我们要求教师对每个知识单元或每周开展一次体验性学习却是可行的。比如：在语文课上，文本的角色扮演、课本剧表演可以是体验性学习，习作训练可以到校园或校外采风;在数学课上，可以通过拼接图片理解图形、计算图形，可以操作量筒和不规则杯子置换实验认识“升”的概念及掌握不规则容积大小的判定知识;在科学课上，更是可以通过各种材料的操作和实践来完成体验性学习。实践证明，体验性学习提高学生学养和认知态度，也是感知教育最强劲的推动力。

感知教育是学生与认知对象进行深度交融和置换的最佳途径，也是促成学生积极主动学习的有效方式。践行感知教育，不只是为了达成有效的教学目标，更在于把学生的行为引向客观世界的本原，让学生在与客体对话中实现生命的重塑。