细化教研管理范式 打造“3510”魅力课堂

【摘 要】“3510魅力课堂”用量化的数据，实现其深邃的思想，通过教师的“让学”和“导学”，促进学生的“自学”和“互学”，让学生将课堂上“接受”“悟得”的知识转化为“能力”和“智慧”。

【关键词】魅力课堂;教研管理;同课异构

【中图分类号】G424.21 "【文献标志码】B "【文章编号】1005-6009（2015）47-0074-02

【作者简介】李广林，江苏省淮安中欣国际实验学校（江苏淮安，223005）校长。

高效课堂来自于教师对每一节课“价值”的坚守。有价值的，才是有效的;有效的，才能逐步走向高效。在一所学校，当所有教师统一了课堂教学的理念，让课堂教学朝着既定的价值方向去努力，才能实现课堂教学的高效。

一、明确课堂操作要点——用“3510魅力课堂”推动高效课堂的实践

“3510魅力课堂”中的3、5、10分别指向于课堂问题设计的目标性、教师点拨的准确性和练习设计的务实性，核心理念是“基于学生个体先期独立思考的集智性互动学习”。

1.3个核心问题——设计有价值的核心问题。每节课要围绕课堂教学的核心目标，设计课堂提问的话题，将问题严格控制在3个左右。力求做到问题之间环环相扣，每个问题都能直指重点，并能引导学生积极、深度地思考。问题要面向全体学生，让学生全程参与，并“有所发现，有所争议，有所创新”，围绕问题进行自主学习、合作探究不少于20分钟。学生能在3个核心问题的的牵引下，精神饱满地投入课堂学习，在聆听中思考，做到“大胆、大声、大气”，在思考中互动。

2.5分钟高效引领——予以有价值的精当点拨。教师的智慧在于“点石成金”。我们既强烈反对教师成为课堂的“话霸”，也坚决反对课堂教学中师生间进行“打乒乓球”式的问答运动。我们倡导学生自主讲解，个体积极主动、表述得体、方式多样;我们追求学生间合作探究，群体积极互动，及时纠错，适时优化，以达到“兵教兵，兵强兵”的目的;学生自主讲解和合作探究的总时间不少于10分钟。我们要求教师聆听学生的讲解和表演，并适时追问，刨根问底，相机点拨，一语中的;教师的引导，要做到语言清晰、精炼、幽默、到位;教师的讲解，要做到内容少而精、活而巧、通而透、狠而准;将教师引导和讲解的总时间严格控制在5分钟内。

3.10分钟当堂巩固——进行有价值的及时检测。任何一种技能的形成都离不开一定“量”的练习，任何一种学科素养的形成更需要一定“质”的练习。练习的价值，直接关乎课堂效率的高低。为此，我们特别重视每节课都要留有10分钟左右的当堂巩固。依据教学内容的不同，练习可以是笔头的，也可以是口头的;可以是个体的，也可以是群体的;可以是室内的，也可以是室外的。无论什么课，就练习的内容而言，都要围绕课堂核心目标，精心设计“基础性、针对性、层次性、发展性”的习题，总时间约10分钟。就练习的实效性而言，都要当堂巩固，当堂指导，当堂评价;当天反馈，当天订正，基础性练习人人过关，发展性练习60%人过关。为此，我们还专门设计了学校专用的“当堂检测便条”，增强学生的当堂学习责任感和成就感，逐步实现“堂堂清，课课清，学习一生轻松”的高效课堂境界。

二、规范教研范式要求——用教师的专业发展促进高效课堂的实施

教师要想有良好的教学业绩，至少需要三个方面的要素：教师的专业水平，教师的投入程度以及教学的工作环境。我们认为，教师的专业水平是三者中最为核心的一个要素。因此，我们抓实校本教研工作的各个环节，促进高效课堂的积极实施。

1.每日备课组研课——共研每节课，落实“3510魅力课堂”要求的四个点。我们在编制教师课表时，就充分考虑到了各个学科备课组每天都留有统一的时间，以进行每日集体研课。一到研课时间，教研组所有教师聚集到一起，或站或坐，或说或写，不受任何形式的限制，但都必须围绕近期的教学内容进行深入研讨。由一人主持，他要在先期广泛占有资料和深入研读教材、教参、名家课堂设计的基础上，先行发言，再集智研讨，按照“3510魅力课堂”的要求，着力在“四个点”上下足功夫：既研“重点”，实现教学目标的精准定位，提高课堂教学的有效性;更研“难点”，寻求精确突破的最佳策略，实现课堂教学的高效化。既研“考点”，将全课或全章节的知识点一一精细串联，力求让每一位学生都能将知识点“储存”起来;更研“素质点”，将渗透在教材中的学科素养一一精妙解读，力求让每一位学生都具备将知识点“提取”出来并灵活运用的能力。在充分解读“四个点”后，再集智设计好3个核心问题，落实好5分钟高效引领的内容，设计好10分钟当堂巩固的练习。

⒉单周学科组展示课——共研每门学科，落实“3510魅力课堂”要求的共性流程。课堂好比是一片洼地，所有的课程，都要汇集到课堂中去检验、解决和提升;课堂教学是一片高地，教育的理念，教师的智慧，都需要在课堂教学这块高地上得以展现、检阅和提升。为此，我们高度重视课堂教学实践研讨活动。每单周都要以学科教研组为单位组织展示课活动，主要有四个程序：一是备课组安排一位教师向全校同行展示集体磨课的公开教学活动。二是由同组教师向同行陈述本节课贯彻“3510魅力课堂”的基本想法和落实效果的自我感受。三是由教研组负责课堂技术数据统计的人员进行量化分析，各有侧重，如负责问题设计剖析的教师关注3个问题的提问是否击中要害、相互关联，是否能引发学生个体的积极思考和群体的有效探究，教师的追问是否必要和有效，教师的点拨时间是否在火候，点拨方法是否遵循学生认知规律等。四是由校内外专家，结合本节课的教学，站在宏观的层面，提炼出更加符合学科特点的共性流程，同时剖析存在的问题，指明研究的方向。

⒊双周同课异构磨课——共研每位教师，落实“3510魅力课堂”要求的个性特征。教学是门科学，可以在共同的教育理念和课堂价值追求下，逐步趋于整体协调一致，求大同;教学同时又是门艺术，艺术则具有极强的个性色彩，不可简单复制，必须尊重教师的个性特长，存小异。因此，我们每双周进行分学科“同课异构”活动。每个备课组在共同研制教学设计的基础上，推选两位教师在同一天分别进行教学，课后及时组织本教研组教师进行研讨，既比照各自课堂教学中的优点和遗憾，又比照教学设想与课堂实际之间的差异，寻求出既符合学科特点的“3510魅力课堂”的流程，又符合每位教师个性特长的个性操作要领。

⒋每月专家推门导课——共研全校教师推进“3510魅力课堂”要求的经验和困惑。“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如专家指路”。我们在细化校本教研中，还建立了“专家推门导课”机制，借专家之力，促进教师专业成长。一方面要求所有教师必须每月内主动约请学校“特级教师工作室”的专家听课一次，另一方面每月还组织校内教学骨干对年轻教师的课堂进行随机督导。在课后及时与授课老师进行一对一的谈心式交流，总结课堂经验，剖析存在问题。专家组在次月初召开专题会议，反馈上个月全校推进“3510魅力课堂”的经验做法，大力表扬典型的人和课。当然，对督查过程中没有达到“优”的课，也要指出存在的倾向性问题，同时需要本人在同一个月内自行申报再次上课的时间，主动约请专家再次听课，直至达到“优”为止。

哈佛大学教授们对课堂教学有一个非常生动的比喻：好的课堂教学，就是把学生带到高速公路的入口处。我们也认为，好的教研范式，就是把教师引到专业发展的兴奋点上来。我们正是以打造“3510魅力课堂”为载体，细化校本教研范式和流程，将高效课堂的建设一步步推向纵深，为全校孩子的幸福人生奠基。