“小学生全经验课程”的设计与实施

【摘 要】从孩子身边的生活世界出发，以覆盖儿童经验领域的60件事为载体，完整建构关键经验的“全经验课程”，为孩子创设了真实情境下的活动化学习机会，帮助他们丰富了经验领域的学习，从而促进学生综合素质的提高，培养学生的实践能力和创新精神。

【关键词】儿童经验领域;综合实践活动;全经验课程

【中图分类号】G622.3 "【文献标志码】A "【文章编号】1005-6009（2015）47-0037-03

【作者简介】霍文轩，南京市孝陵卫中心小学（江苏南京，210000）校长。

学生的学习世界分为知识领域和经验领域，由于考试文化的影响，当下的教育过分注重学科知识，而忽视了对学生经验领域的关注。南京市孝陵卫中心小学着力开发建设“小学生全经验课程”，帮助学生丰富经验领域的学习，促进学生综合素质的提高，培养学生的实践能力和创新精神。

一、困惑：学科知识与经验的关系

当下我国的课程通过教材呈现给学生的是分门别类的知识。书本知识的学习概括性强，抽象程度高，使学生在生活世界中难以进行整合运用，并且从整体上脱离学生的生活和经验，缺乏相应的生活意义和生命价值。学生既不知道知识是怎么来的，又不知道知识用到什么地方去。这给学生的学习带来以下问题：概念理解肤浅，囫囵吞枣;所学非所用;没有整合运用的综合能力。

其实，学科知识与经验世界的关系问题是教育领域永恒的话题。古往今来，国内外的教育家都对这个话题进行了探索和实践。譬如，杜威注重经验，他认为“教学过程是儿童通过亲身实践、探究而获取经验的过程”;而赫尔巴特注重系统知识的传授。一个强调经验，一个强调知识，使得学科知识与经验世界之间的主次关系存在一个“钟摆现象”。在此后的教育研究中，许多教育专家都致力于寻找两者之间的平衡点。

我国第八次课程改革首次提出设立综合实践活动课程，就是想改变重知识、轻经验的教育现状。可是，这一改革虽然提出了三条线索（人与自然、人与社会、人与自我），但三条线比较粗略，没有次级主题的建构，不能全面覆盖儿童的经验领域。因此，综合实践活动课程在学校实施起来有现实困难。

二、寻路：“小学生全经验课程”的提出

对于“经验”有各种各样的解读，我们采用了美国著名的教育学家、课程理论家泰勒的观点——经验就是学习主体与客观世界的交互作用。“全”指的是儿童经验领域对客观世界的全覆盖。

我校想通过“小学生全经验课程”建设来弥补学生经验领域的缺失，具体以“孝小孩子要做的60件事”为课程载体，贯穿6个年级，达到小学生的经验领域的全覆盖。

本课程的研究与建设旨在通过“事件学习”覆盖学生的经验领域，让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;形成对自然、社会、自我的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力;发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

三、思索：“小学生全经验课程”的设计

（一）建构“小学生全经验课程”的逻辑框架

我们建构了“小学生全经验领域”的框架，以“四个主题轴”为横坐标，以“六个年级”为纵坐标，架设了儿童经验领域的逻辑框架矩阵（见下图）。

横坐标四个主题轴的内容是在综合实践课程原有三条内容线的基础上发展来的。我们认为，一个人对自我的认识不是孤立的，只有把自己放在自然、社会中，才能对自我有准确的认识和了解，所以，我们将“人与自我”归到其他几条线中;根据学生的实际需求，增设了“学会生存”这一线的内容;又结合我校丰富的在地资源，增加了“触摸历史”这条线。从而确立了“亲近自然”“了解社会”“触摸历史”“学会生存”这四个主题轴。每个主题轴下面还有次级主题，目的是力求没有结构性的缺失，达到儿童经验领域的全覆盖。

纵坐标是六个年级，代表主题轴四个方面内容将贯穿一到六年级，活动内容涉及的深度和广度，随年级递升而螺旋上升。

（二）确立以“60件事”为载体的课程内容

“孝小孩子要做的60件事”是实施课程的具体载体，因为“事件学习”是学生喜爱的方式，而且容易被学生、家长和老师理解，易于操作，方便评价。

比如，“亲近自然”主题轴下，有一个“观察一次星空”的主题活动，让学生走进自然，去体会人与自然不可分割的内在联系。“了解社会”主题轴下，通过“实践一次买卖活动”，让学生了解社会中的商业活动，培养经济意识……学生在完成“真实性任务”过程中，查阅资料，走访询问，实地考察……学生的多种能力得到锻炼。

（三）明确“60件事”之间的内在逻辑关系

首先，“60件事”是按内容板块分类的。

六个年级的若干件事不是零散的、毫无关联的，而是有内容板块的。以“亲近自然”这条主题轴为例，我们将“亲近自然”分为“大自然——人类的家园”“先民是如何生活的”“农耕社会”“工业革命对大自然破坏的加速度”“人类的觉醒”“可持续发展的自然维度”六个板块。通过贯穿人类发展历程的六个内容板块的活动，学生了解了大自然和人类的密切关系。

其次，“60件事”是按年级由浅入深的。

在逻辑框架内，事件的深度和广度将随年级递升而螺旋上升。比如，“触摸历史”这个主题轴下，学生通过具体的事件来了解“不断变化的历史”，一年级“玩一玩过去的游戏”，二年级“制作一个过去的玩具”，三年级“参观三年前的农业村落”，四年级“手绘一张以前的交通工具”，五年级“走进下马坊”，让学生通过观察了解身边熟悉事物的变化来了解历史的变化，这些事件由浅入深，符合孩子认知、思维、生活经验的年段特点。

第三，“60件事”在实际操作中是有交织的。

四个主题轴和次级主题，不是硬性分割的，不是完全孤立的，在落实到具体“60件事”的实际操作中，他们是有交织的。譬如，“参观一次污水处理厂”，这件事能让学生了解社会分工，又能让学生了解生物与环境的关系。再如，“策划并实施一次周末家庭活动”这件事中，“学会生存”“亲近自然”“触摸历史”交织在了一起。

第四，“60件事”是动态变化的。

建立在“全经验”基础上的具体事件，可以根据实际情况变化。比如，有关经济领域的体验活动，可以用“做一次果汁去卖”的活动来实现，也可以换成“参加一次跳蚤市场的买卖活动”。具体事件不一样，但其本质都是一样的。变的是活动载体，不变的是培养目标。

四、实践：实施途径与资源开发

（一）构建了“三合一”的实施途径

一是学习方式的“三合一”。“60件事”课程的实施，带来的是学生学习方式的根本转变，由被动接受转变为主动建构，具体体现在三种学习方式：体验性学习（如“体验一次农村生活”），实践性学习（如“养一次昆虫”）;研究性学习（如“走进下马坊”）。

二是实施主体的“三合一”。“60件事”分散在六个年级，每个年级10件事。“60件事”不是全由教师带领学生在学校完成，而是由教师、家长、学生三方共同完成。教师负责主题实践活动。主题实践活动是10件事中的一件，是大单元内容，教师通过一系列活动的组织起到引领、示范作用。家长带着孩子一同完成。家长带着孩子开展亲子活动，完成在校外、在课余时间的相关活动，譬如看星星、做四菜一汤等。学生自由组队合作完成。志趣相投的同学组合在一起，完成研究活动，如养蛐蛐、记录不同季节影长等。

三是学习场域的“三合一”。全经验课程改变了学生只在教室、学校学习的现状，将课堂延伸到家庭、社区、社会。“寻找紫金山的野菜”要结合社区的力量，“水资源调查”要走进自来水厂。学校、家庭、社会共同进行课程建设。

（二）校内外一体化的资源建设

课程资源的重要价值在于为学生的发展提供了多种发展机会、条件、时空和途径。“小学生全经验课程”同样需要利用和开发大量的课程资源。因此，我们对校内外的资源进行了梳理。

首先，开发“人”的资源。

一是教师资源。“小学生全经验课程”开发是在无教材、无模式、无任何经验的情况下进行的，因此，加强师资建设是课程的关键。通过多种方式的培训，改变教师的传统观念，提升理念，增强能力，让教师敢于创新，并获得发展，实现教师与课程的同成长。

二是学生资源。学生是课程的主体，他们实施课程的同时也在创造着课程。课程实施中充分发挥学生主体的能动性和积极性，突显学生应有的地位和作用，关注学生在课程实施过程中生成的精彩内容。

三是家长资源。一方面，通过各种渠道，让家长了解课程，了解自己在课程建设中的角色;另一方面，变家长自身的知识背景、特长技能为本课程的资源，丰富课程内容。

其次，开发“地”的资源。

除了建设、利用好校内的设施、场地外，还要开发、利用好周边的校外资源。以积极的外联政策，让相关单位了解并关心学校的课程建设，从而将紫金山的自然资源、人文历史资源，周边单位的文化资源和国防资源，都变成我们的课程资源。

再次，开发“物”的资源。

建立学校课程“资源包”，帮助教师和学生更快、更好地实施课程，从而促进课程的开发与建设。开发信息化课程资源，利用虚拟的信息空间，集合相关知识、图片、数据等，为课程的实施提供相应的支持。注重书籍、文献资源建设，为学生提供可借鉴、学习的课程资料，帮助学生高效地开展课程实践活动。

五、反思：一路前行，一路收获

学校在课程的框架内进行了为期一年的实践活动。在这一年中，每个年级各进行了一次主题式大单元活动。如，一年级的认识校园里的植物，二年级的下马坊生物大调查，三年级的种蘑菇，四年级的香橼汁追踪调查，五年级的抗战遗址寻踪，六年级的走进下马坊。通过一年的课程实施，教师、学生都投入到课程的建设和实施中来，受益良多。

一是提升了学校品质，扩大了影响力。以本课程研究为契机，学校对办学理念、教育规划有了整体的定位和思考，搭建了课程体系的整体框架，梳理了教学与德育活动的整体设想。学校的发展处于一个总体协调的状态，很大程度上提高了学校的品质。课程研究从外在形式变为学校发展的内生动力，与学校办学理念相融相通。近年来，学校知名度不断提升，先后接待了台湾、香港、山西、广东、重庆、昆明等地区的教育代表团参观交流。

二是发展了教师的课程意识，推动了教师成长。“全经验课程”的深入研究，让每一位教师在挑战中成长。它唤醒了教师的课程意识，要求教师了解课程和教学的相关理论知识。作为一门全新课程的先行者，教师经历了“事件的选择”“课程的架构”“主题活动方案的设计与实施”等过程，切实提升了自身的课程领导力和实施能力，将先进的理念融入了教学中，开始形成自己的教学风格。

三是丰富了学生的童年生活，全面提升了学生的综合素质。“全经验课程”弥补了学生在经验领域的缺失，同时这些事件也在很大程度上让学生的童年生活变得丰富多彩。比如说在草地上打滚、种植物、养昆虫，这些渐行渐远的童年生活，又被重新捡拾起来。让学生在这个过程中获得一种成长体验，也有利于开发学生的潜能，充分发挥他们的创造性。“全经验课程”也给了学生展示的平台，孩子们在课程的润泽中成长。

四是构建了家、校、社区教育共同体。通过课程实施，学校充分发掘社区和家长的资源，高校的大学生、家长、社区辅导员等都走进了学校，走进了课堂。家长的教育理念也不断更新。利用此平台，家、校、社区构建起了教育共同体。