学院式校本研修：教师专业生活的新常态

【摘 要】“回到常态”不是对传统的简单追溯与沿袭，而是批判与反思之后的对教育本质的重新聚焦与再认。教师个体的存在常态将最终决定整个教育环境的常态。要处理好教师与环境的动态关系，学校应当努力倡导教师过一种高品质的专业生活。只有能够自主选择“那样地”（过一种高品质的专业生活）生活在教育现场中的人（教师），才有可能使“新常态”成为常态。

【关键词】学院;专业生活;研修;课程

【中图分类号】G451.2 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）31-0054-03

【作者简介】陈文艳，江苏省扬州市梅岭小学（江苏扬州，225002）校长。

时代一路向前，什么样的人、什么样的学校、怎样的集体行走样态、怎样的群体坚守才能够让学校教育始终向着理想中的、“新”的“原来的样子”迈进呢？

学校环境中“人”的因素至关重要，环境与人从来都是相互作用、相互影响的。个体的常态通过他们与环境常态的相互作用而最终构成现实的或者说是真实的环境常态。学校是人培养人的场所，因而教师是教育范畴具有特殊性的“人”，显得尤其重要，教师个体的存在常态将最终决定整个教育环境的常态。要处理好教师与环境的动态关系，学校应当努力倡导教师过一种高品质的专业生活，只有能够自主选择“那样地”（过一种高品质的专业生活）生活在教育现场中的人（教师），才有可能使“新常态”成为常态。

与同时代的其他学校一样，扬州市梅岭小学沐浴着中国基础教育发展与改革的每一阵春风，也经历着中国基础教育发展与改革的每一个阵痛。从2001年至2013年，梅岭小学经历三次行政区划，先后隶属四个不同的区域管理;学校先后经历品牌复苏、品牌扩容、品牌输出、实施区域集团化办学四个重要的发展节点;学校从发展的低谷时一年级只招收3个班的新生，到最大规模时一年级22个班，实行106个班级、6000名学生、300多名教师的“三园一校”一体化管理，成为一所规模较为庞大的学校;从最初实施区域内教师优质顺向流动，到全面推行教育均衡背景下以满足区域内大资源整合需要为前提的、每年高达15%的教师流动。一所小学里，出现了13%的初、高中转岗分流的教师，学校原有的生态结构被改变，文化异化也随之产生，而应对这些变化显然成了学校必须面对的常态。

作为一所区域名校，如何突破外在与内在所累积形成的困境和阻力，实现其可持续发展呢？梅岭小学锁定教师专业发展这个根本性问题，让专业使教师获得存在的尊严，获得工作的意义，获得生活的旨趣，使他们真正成为校园里“重要的人”。对于梅岭小学来说，这不仅是一个理性思考的问题，更是一个实践创新的问题。于是，一所叫作“常春藤”的学院诞生在梅岭小学的校园中。它以鲜明的文化自觉为特色，以追求师生同步成长为价值旨归，以系统化的校本研修为行动方式，从而创造了一种高品质的专业生活。

经过近十年的探索与实践，“常春藤学院”已经成为梅岭小学教师追求高品质的专业生活的一种象征，一个极具代表性的符号。

一、我们选择站在高处

“因为我们与儿童在一起，我们更应该让我们的学校教育站在高处”;“因为我们所做的一切与未来相关，我们更应该有能力让我们的教育探索走向高处”;“小学不小”，“我们在做专业的事”。这些在梅岭从来都不仅是一个广泛认同的概念，更是一个实实在在的选择。

梅岭小学的“常春藤学院”起步于2009年夏，时称“常春藤”名师培养工程。2010年，易名为“常春藤”教师专业发展学校。2012年，梅岭小学走出了单向度教师培训、着重培养各级各类名师的思路，着眼于学校教育大环境的改变，着手进行“研修”改革，着力提升教师专业生活的品质，整合各种资源，成立“常春藤学院”，下设“常春藤教师专业发展学院”“常春藤管理学院”“常春藤班主任学院”，还特别设立了“常春藤家长学院”，与教师的校本研修相辅相成。取名“常春藤”，是冀望常春藤那样绿意长存、生命常绿的教育生态，是致敬“常青藤大学”联盟。梅岭的“常春藤”是一所没有围墙的大学，是一个由一群有教育理想的人们在自己的校园里建立起来的研究基础教育发展的研究共同体，是一个敞开校门、汇聚资源、寻求合作的生动灵活的教育发展联盟。

在这一所没有围墙的大学里，崇尚学院的专业品质、探究精神、严谨态度、科学架构，重在营造一个无处不在、无时不在的研究场，以虚拟和现实相互结合的方式，用“研修合一”的实践行动，追求教学与研究的统一，从改变人的生活方式着手，从改变人的内在品质着力，从而提升教育研究的学术品质与研究实效。在“学院式”校本研修中，为凸显与涵养学术特质，学校特别重视“专业引领”，已逐渐实现了与部分大学的联合，多数导师来自真正的大学课堂，具有较高水准的专业知识和研究心得。导师们的专业精神与专业品质，成为梅岭教师们崇尚与追求的标杆，是专业及有品质的专业生活的良好代言。他们作为学者的人生态度和生存状态，也深深地影响着梅岭的教师们。

梅岭的“常春藤学院”学习大学的建制进行建设，有完整的学院章程和专属的学院标识，研制了固定的管理架构，组建专业的导师团队，招募向学的学员群体。对每一个初入学院的学员进行系统的SWOT表格分析，通过选择、磋商、修正三个环节，完成以学年为时间单位的研修目标的双向（教师个体与学院）确认，并依据校本研修的需要，设立受众不同的子学院，开设丰富的学院课程。

二、我们始终在研修中

在梅岭，“常春藤学院”是一种隐形而又真实的存在。从它创办之日起，学校就将它定位成一种重塑教师生活的行动研究。每一个来到梅岭小学的教师，都会在学院的生活坐标上找到他们的行动起点和未来方向，找到他们的合作伙伴和研究课题，找到印证评价他们专业生活经验的参照，而丰富和自觉地经历完整的学院生活便是唯一的途径。实践至今，它显然已经成为梅岭教师所熟悉的一种生活方式。

“我们是谁”“我们为什么来到学校”“我们如何在学校中找到自己”，这是梅岭教师的校本式追问。学校不遗余力地让教师建立正确的角色认定：教师是学习者、研究者;教师是童年秘密的发现者和保护者;教师是儿童学习生活的启蒙者与陪伴者……学校建立学院的专业品质与高卓水准，努力让梅岭教师从内心建立起一个小学教师即一个从事基础教育的专业人士的身份确认。

梅岭的“常春藤学院”从三个维度去设置研修的具体路径。

一是明确学院式校本研修的目标路径——解决系统运行问题。梅岭的“常春藤学院”在很大程度上是为化解学校发展的现实困境而生，因而现实路径的选择，首先从需要直面的问题出发。彼时的梅岭急需从学校文化异化和优质资源稀释的困境中抽离，因而凝练学院文化、确认专业价值、寻找教育生活核心（深入课程改革）、营造教育生态便成为首先要明确的实践路径。在实践中，学校注重在教师的生活世界与教育世界之间构建一种良好的联结，以丰富、多维、常态的研与修，将教师的生活与教育进行联结，从整体上观照教育者的生存状态和内心世界，形成学院的文化氛围;学校注重在促进教师专业发展走向深处着力，倡导和放大行动研究，既不回避当下现实的教育环境，也不放弃畅想教育的未来、憧憬理想的教育，自我厘清教育的本源，自我拓延学科内涵，自我提升专业认同，辨析“名师”与“良师”的区别，不断提升个体认识，准确把握研修本质，改善教育行为;学校还特别将关于“课程”的系列研究列为当前“学院式”研修的核心，努力让研修着陆，并在此过程中积极寻找学校环境中师生共同存在的理想方式与真正价值，营造健康的教育生态，构建理想的教育生活。

二是个性化地完成各子学院核心任务的实践路径——解决子学院运行问题。四个子学院因各自的核心任务及人群的不同而选择个性化的研修路径。其中，“教师专业发展学院”建立最早，实践最丰富，涉及教师最广泛，影响教师的专业生活最深入，其研修路径也最具特色，主要有基于研修方式的路径和基于研修角度的路径两大类别。基于研修方式的路径主要是在学院研修主题的导引下，采用多维度的研究方式，促进校本研修向纵深行进，其主要方式有：重在场域营造的熏染式，重在角度互换的体验式，重在争鸣体悟的沙龙式，重在专业建构的导师式，重在未来探究的数字式;基于研修角度的路径主要围绕课堂、课程、课题、成果等维度展开。“课堂”重在变评课为“探”课，“课程”重在变“国标”为“校本”，“课题”重在变被动参与为主动融合，而论文撰写及研究成果呈现则重在变文本阐述为思辨验证和实践展示，重在从实效出发，努力引导教师体悟专业素养提升后对专业生活品质的改变。

三是建立学院式校本研修的知识获取路径——解决基础问题。学院式校本研修的知识获取路径设计中，我们重点关注了研修活动中的三大主体，即教师个体、教师学习共同体、导师团队，采用专业引领、同伴互助、自我反思相结合的方式，放大专家的专业特长与学术魅力，激励教师间缔结学习研究同盟，鼓励专题性学习与研究（比如儿童专题、课程专题、教育哲学专题、人文艺术专题等），深度关注教师自我反思的方式、行为及结果，为积极的反思提供支持、帮助与奖励，将在研修中知识结构优化成效明显的教师及教师团队的经验进行及时分享与推广。

梅岭的“常春藤学院”已经形成了以学校学年研修主题为主的学院整体课程、以各子学院核心任务为主的子学院课程和以教师自主选择为主的教师个体课程，学校将这三类课程统一在一个整体的框架之下，我们称之为“梅岭教育时光轴”。它以特别的“课程格子”的形式呈现在教师面前，每一名教师根据自己每年的优、劣势分析及发展愿景，确定自己需要参与的学院及课程，形成个人的“课程格子”。同时，课程还分选修课程和必修课程两类，研修范式中还有自主研修、集体研修、回到学院研修三类，基本满足了不同类型、不同年龄段教师的需求。更为重要的是，这些课程存在于每一个教师、每一天具体的行动研究中。体验、经历、生成，是学院课程最大的特征。与课程相对，评价方式尝试对照教师的SWOT分析表与个人年度发展计划表，从而生成发展性评价，对照的标准融入教师个体愿景，主体性得到放大和尊重，其宝贵的专业自信也得到了保护与发展。对于在常春藤校本研修中取得显著成效的教师，可以在成为学校常春藤之星的同时直接升格为区级相应级别的名师，并享受参与更高层次进修、展示、获重要研究课题、选择顶级导师的机会。因而，梅岭教师在追求“高品质的专业生活”时，既能仰望天空，又能脚踏实地。

三、我们在创造中享受高品质的专业生活

在梅岭，曾经发生过这样一个真实的故事：盛夏，一位外区同盟校的教师参加了梅岭的常春藤“回到学院”暑期研修活动。初秋，这位老师已经只身来到扬州，成了梅岭小学的一名教师，问其如此选择的原因，他说：“我喜欢梅岭的常春藤，我喜欢梅岭！”正是梅岭鲜明的学院气质与浓郁的研究氛围、独特的行走方式赋予了这所学校一种别样的气息，也构成了专属于梅岭的教育生活。

2009年至今，“常春藤学院”以润物无声的姿态丰富了每一个梅岭人的教育生活，它使梅岭人拥有了难以忘记的故事，有特别喜欢去的地方（“常春藤”影视书吧），有热衷参加的活动（“相约星期五”影视教育沙龙、“四季牧歌”深度教研），有自创的《乐读》教育生活杂志，有常常激情创作到天明的“守望者工作室”，有崇拜追随的梦想导师团，有每年盛夏一定要拥有的“回到学院”盛典……在跋涉的路上，梅岭教育生活的旨趣慢慢凝练、提升，阅读、思辨、分享，艺术展示、教育旅行、“有氧教育”生活体验，我们都一一尝试;我们不做乏味无趣的呆板学究，也不做悲情追求理想的苦行僧，我们以为，梅岭教师的生活应当活泼、灵动、深邃、丰润、向光、幸福，充满个性的色彩，充满生命的芬芳，充满教育的真趣！

梅岭小学以学院式校本研修的方式探索教育回归本源的路径，以专业的力量唤醒群体的自觉，以高品质的专业生活赋予教师独特而宝贵的生命经验，以群体的专业觉醒实现学校自然生态的良性更生，回归“常态”又不失高卓而纯真的教育情怀。其虽有着鲜明的非典型性，却不失为一个不断求索本真教育之路的鲜活案例。