课程再造：新常态下学校的生命线

【摘 要】课程是学校独有的品性，是学校的特色名片。课程的再造，将外在“给定的课程”改造为“内生的课程”，使课程从“国家一统”走向“学校为本”。课程的再造，从顶层设计到底层实施，在寻觅最佳路径中传承与发展。

【关键词】课程;再造;新常态

【中图分类号】G423.02 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）31-0067-03

【作者简介】奚亚英，江苏省常州市武进区清英外国语学校（江苏常州，213100）校长。

2014年5月，习近平主席在考察河南时第一次提及“新常态”。2014年11月，习主席在APEC峰会上指出：新常态将给中国带来新的发展机遇。“新常态”是对中国国情的全新揭示。经济新常态、社会新常态，教育也将进入新常态。

“新”与“旧”相对，新常态就是不同以往的相对稳定的状态，这是一种趋势性、不可逆的发展状态。教育的新常态意味着回归教育的本质，回到教育的原点。教育要更为关注生命，培养有幸福感的人，为学生的终身发展奠基。学校要坚持立德树人，全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，规范办学行为，开全开足课程，注重学生德智体美全面发展。

回归教育的原点，进入教育的新常态，就必须实现课程的再造。课程需要再造，需要尊重人的发展规律，按教育规律办事，真正“回到学生，依靠学生，为了学生”，教师的专业知识体系也需要二次生长和重新构建。

一、课程再造的整体设计

学校是一种生活方式，教学是学生和教师两个世界的相遇，校长是价值取向的引领者，学校应从知识育人转向文化育人，让每个孩子按照自己的优势发展。

2013年，已过天命之年的我来到了常州市武进区清英外国语学校。建构引领学校发展、适切学生发展的学校课程体系，提升各个学习领域各门课程实施的品位和水平，迫在眉睫。这让我开始思考，并最终坚定了理念：每一所学校的发展，应该是基于课程的;每一所学校的特色，也是系于课程的。这就意味着学校的课程不可急功近利，而应注重学生的生长过程，助力学生的长远发展。

接着我开始思考：清英外国语学校是一所民办学校，六年的学习生活，应该给学生留下怎样的影响呢？我们必须让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，以健康为基石，以学习为途径，以合作为方式，以探究为过程，以体验为特色，全面提升核心素养。

于是，我们树立了“学校即教室”的理念，开始创建“七号课程”。“七”寓意着超越时空的限制，不仅影响孩子六年，更能影响孩子的终身，面向孩子的未来。我们以儿童作为课程设计的出发点，从“我与自身”“我与自然”“我与社会”三个维度全面统整国家课程、地方课程、校本课程，将其划分为五大领域——人格与品格、阅读与表达、思维与探究、艺术与审美、体育与健康，引领每一位教师和学生用“自己的课程教与学”。

整体建构好“七号课程”的体系后，我们又根据各课程实施对象与范围的不同，将课程分为两大类别：一类是普适性课程，一类是专设性课程。普适性课程为每一个儿童提供一生必需的基本知识与基础技能，培养基本素养。分为基础学科课程、学科联合课程、节庆典礼课程，实现“文本学习——书中学”与“活动学习——做中学”的有机结合。专设性课程为每个儿童提供个性化的兴趣体验、专业技能指导和特殊需要服务，包含专题性学习课程和岗位性体验课程，模拟生活生态，指导职业选择，推动个性成长，促进创新提升。

【四年级的杨沐轩同学假期出国回来，想做一个“童眼看美国”的专题课程，于是他将自己的讲稿和PPT报送到学校课程研发部，通过审核、修改、发布几个环节，新课程终于出炉，最后还被评为“最受欢迎课程”。当一所学校拥有自己的教育哲学，试图让学生具备服务社会和他人的能力，让孩子成为他自己，这就实现了从“教材就是世界”到“世界就是教材”的跨越。】

就这样，我们开始了课程再造的旅程，师生都要积极参与到课程的实践中去，成为领导者和创造者。它的关键在于所教内容与程序契合学生的成长规律，能够进行无缝对接。这一过程我们强调理性地剖析、解构原有的课程体系，通过单学科的纵向整合、跨学科之间的横向整合、静态教材与动态资源的立体整合等方式，建构和实施“七号课程”体系，以达到减轻学生负担，提高教学效果，促进学生全面发展的目的。

由此，我们认为：新常态下的教育，不应该是强迫，而是引导;不是灌输，而是浸润;不是施压，而是影响;不是改造，而是改变。它不是让学生必须成为什么样的人，而是帮助他们成为应该成为的那样的人。

二、课程再造的动力系统

教育的本质，意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。所以，教师不是教书，不是教学生，而是教学生学，从而实现从“纤夫”到“牧者”的转变。

课程再造，可以缓解学校文化和学校课程之间的矛盾，在动态中取得平衡，实现两者共生。

我校的课程再造之旅，可以说是教师课程意识的提升之旅。课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价、课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想。

课程再造，从实施的角度来看，是一种“反思性实践”，这是一种创造意义的过程，是师生共同参与的，在特定的社会性环境和文化环境下重建意义结构的过程。课程再造，如果离开了教师的课程意识，是难以想象的。具有课程意识的教师以自己对课程的独特理解为基础，从目标、内容、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态生成者。鲜明的课程意识强调教师时刻把自己和学生看作是课程的主体，把自己和学生置于课程的整体之中。

【春节后的“中国文化节”，常州民间艺人带着非遗项目如面塑、剪纸、糖画等走进校园，齐聚民俗一条街。朱亚燕老师说：“猜灯谜、背古诗、拿奖品让我置身童年的老游戏中，我也仿佛年轻了20岁。即使为了布置这条民俗文化街熬了许多个晚上，也是值得的。”

“换牙节”上学生的读写绘，让高波老师欣喜不已。听学生讲护牙的知识、拔牙的经历、长牙的痛苦、爱牙的烦恼，高波老师感受到了学生生命成长的快乐。

“童话节”更是让家长和孩子们免费享受了一桌高质量的艺术大餐，人文性、审美性和实践性高度统一。音乐老师王栋栋说：“艺术让人学会创造，我们把音乐课、社团活动、艺术节这三项做成了一件事。平时音乐教学注重打基础，社团训练在提高学生技能的同时形成成果，艺术节则为每一位学生构建了展示个性的舞台。”】

每每听到教师们谈及课程再造中自己的体会和成长时，我由衷地赞叹他们为之所付出的情感和责任！这份情感和责任，来源于校长持续引领教师进行深阅读。但阅读是非常个人化的行为，读与不读，深读与浅读，完全取决于教师自己。为了让教师真正读进去，读出收获，热爱读书，我们通过开展共读共写、花样读书会、读书心得竞赛、读书疫苗发放、校长点赞、创建“越·读馆”等活动，营造出深度读书的氛围。一支长年浸润在书香中的教师队伍，内涵和底蕴都会得到提升，并在教育工作中发挥巨大作用。

所以，适应教育改革的新常态，我们的教师也必须要有新状态。我曾经倡导教师五种新状态：一是要有把教育当事业的思想状态，做快乐从教之师、终身从教之师;二是要有时刻以自己高尚的道德品质感化学生的精神状态，做有德之师、灵魂之师;三是要有熟练驾驭教学技术、教育思想的工作状态，做创新之师、远见之师;四是要有把自己当作学生的求知状态，做勤学之师、博学之师;五是要有立志桃李满天下的生活状态，做温情之师、幸福之师。

三、课程再造的最佳路径

其实，所有的学科都是大综合的，如果打破学科的森严壁垒，让课程回归学生生活，那么，自然、社会、自我都能成为课程的源泉。

为了让每个学生都能开启属于自己的成长旅程，2013年，清英外国语学校引进了“阿福童课程”。每隔一段时间，“阿福童学院”的老师们和志愿者们，就会被邀请过来，或上示范课，或座谈研讨，或交流沟通，引导清英的老师们合理借鉴、适度创新，打造属于清英自己的“阿福童课程”。

视野决定学生心志，学习奠基能力。学校要培养学生的心志，必须开阔其视野;要培养学生的生存能力，必须引导他们科学地学习。我们开发了自己的“阿福童系列课程”，秉承以学生为中心的教育理念，采用体验学习的教育方法;开发和推广小学生财商教育课程，培养小学生的五种软技能——自我认知能力、社会交往能力、财商技能、领导力和创业能力，帮助孩子自我激励，独立思考，合作行动，成长为负责任的、积极改变世界的公民。

【在阿福童银行，我们发行自己的货币——清英币。学生可以用清英币在超市购买自己喜欢的商品，可以在机场购买机票和免税商品，可以在邮局投寄信件……

在阿福童超市，学生利用清英币竞标，凭借实力竞聘岗位，包括CEO、经理、业务员、门店现场管理员、收银员、保洁员等。

在阿福童邮局，教师带领学生真实体验投寄信件的过程，感受古老的传递方式。引导学生关注通信的发展，认识科技在通信领域中产生的巨大作用。

在阿福童农场，学生参与耕地、选种、播种、管理、收割，在兴奋中学会了研究，学会了劳动，收获了快乐。】

这样的课堂充满了生活的气息、生命的灵动。从学生熟悉的现代社会生活中选取学生关注的话题，将生活引入课堂，将课堂引向生活。学校把课堂生活视为学生生命历程的重要构成，强调课堂教学不仅应具有科学性，还应具有人文性，应将科学、人文教育列为教学目标并加以整合，将科学知识、科学方法、科学精神和人文精神作为教学目标分解落实到每一节课。

我校在执行国家课程的同时，更是从培养“完整的人”、“开琢自然生命，构建社会生命，塑造精神生命”出发，聚焦生命成长的核心要素，进行学校课程再造，建立了洋溢着生命活力的“三位一体”课程体系。这是教育教学向以学生为本的重要回归。

真正的课程再造，是教育思想的再造。我校普适性课程的系统架构、专设性课程的特需服务，为每一位学生设计课程，从理论走向了实践，从期待走向了创生，从可能走向了现实，已然建立了一个洋溢着生命活力的课程体系……像这样，基于课程建设学校文化，建构意义课程，创新课程制度，才能真正深化学校变革，走向新常态的学校管理。

所以，我们秉持这样的观点：学校才是课程生长的地方。我们追求这样的理想：让课程更适应学生的发展，更焕发教师的个性。新常态下的教育，需要我们拥有一颗平常心。对学生的教育，要因势利导、顺其自然，就像老农对待禾苗一样，按农时施肥浇水，切忌急功近利、拔苗助长，在孩子的世界疯狂开采。我们要像老农看到自己辛勤耕种的庄稼丰收一样，分享教育新常态下的教育新收获。新常态下的教育，也要求校长不趋炎附势，不为应试教育推波助澜，而是保持一份豁达与宁静，坚守良知和使命，以家国的情怀和担当，尽全力让学校成为美好事物汇聚的地方，为孩子的成长提供适合的教育。

我国新一轮基础教育课程改革对中小学提出了三大具有划时代意义的挑战：校长的课程领导能力，教师的课程意识，学校的课程制度。我校的做法，其实是以校本与生本为指导思想，以整合与联动为操作要领，将外在“给定的课程”改造为“内生的课程”，使课程从“国家一统”走向“学校为本”，实实在在地为学生的健康成长着想，这是长期坚持课程再造的终极目的。我们的教育应该进入这样的新常态，这不仅仅是为了孩子，为了教育，也是为了国家和民族的未来。