坚守教育理想 提升办学品质

【摘 要】教育的对象是人，教育的目的或者结果是为了人的幸福，教育的过程就是人发现幸福、体验幸福、创造幸福的过程。新常态教育下的学校管理，要通过文化导航，成就儿童，成全教师，要勇于责任担当，造福社会，服务国家。

【关键词】文化导航;全纳教育;教育均衡

【中图分类号】G47 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）31-0064-03

【作者简介】戴铜，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223002）校长、党委书记，江苏省特级教师。

教育是人学，教育是树人的事业。“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”（雅斯贝尔斯语）在进一步深化教育领域综合改革的大背景下，我们要树立新常态教育意识，体现新常态教育思维，坚守教育的理想信念，遵循教育的内在规律，回归教育的本质属性，实现教育的终极目标。

教育是人生幸福的源泉。苏霍姆林斯基说：“理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”由此可见，真正的教育是孕育幸福的教育。教育的对象是人，教育的目的或者结果是为了人的幸福，教育的过程就是人发现幸福、体验幸福、创造幸福的过程。新常态教育下的学校管理，要通过文化导航，成就儿童，成全教师，要勇于责任担当，造福社会，服务国家。

一、文化导航，引领办学方向

所谓学校文化，是在长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，为学校成员广泛认同并自觉遵守的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合，是一所学校的“综合个性”。或者说，学校文化就是师生在这所学校工作、学习和生活的方式。文化是学校内涵发展的核心动力。新常态教育，当以人为本，遵从人性，促进人的和谐发展，为人的终身幸福奠基。

作为一所百年老校，我们继承“儿童本位”的优良传统，把“坚持人本管理，促进和谐发展，追求幸福教育”作为办学的指导思想和学校管理的实践哲学。通过学习引导，理解内化，使之成为全校师生广泛认同的价值追求，成为学校教育实践的工作方式。

一是把“人本”作为学校管理的思想策略。我们准确把握人本管理的核心内涵，突出师生的主体地位，把他们作为学校教育最重要的主体，注重调动他们工作、学习的主动性、积极性和创造性;开发师生的发展潜能，尊重他们的内心需求和主观努力，帮助他们都能成为最好的自己;尊重师生的生命价值，发展师生的个性品质，促进师生自主发展、和谐发展。

二是把“和谐”作为学校发展的理想目标。“和谐”思想是我国传统文化的核心理念，也是人类生活的理想状态。学校教育要在一个符合人性规律和教育规律的生态系统中，实现师生个体的、群体的、成员之间的及学校组织与社会的一种相互协调的发展。学校一切工作的出发点和归宿，就是为了“人”的全员全面发展、自主个性发展和可持续发展;在诚信互助、合作共赢、充满活力的校园环境中，师生都能发挥最大的潜能，得到应有的尊重和发展;在实现学校的人、物、事、景、情高度和谐的同时，引领社会的进步、文明、和谐。

三是把“幸福”作为学校教育的永恒追求。幸福需要教育，教育成就幸福。人生幸福所需要的幸福观念、幸福品质和幸福能力的形成和发展，必须以优质的教育为依托，通过良好的教育来实现幸福的理想。我们的学校教育要以尊重人、服务人、发展人和成就人作为发展目标;通过教师“幸福的教”，促进学生“幸福的学”，在培育和成就学生幸福的同时，教师也能体现职业的价值，实现人生的意义。学校还要将教育的“幸福源”做优做强，使之能辐射到家庭，弥漫到社区，促进社会的和谐与幸福。

二、学生第一，奠基幸福人生

“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”这是乌申斯基对教育本质属性的精辟诠释。学生是学校教育服务的对象，是国家未来的建设者和接班人。新常态教育，就是要回归自然，尊重儿童的个性，解放儿童的身心，把为学生终生幸福奠基作为学校工作的核心追求，坚守学生立场，一切以学生的需求和发展为本，尊重教育教学规律，尊重学生身心发展规律，努力为学生提供适切的成长环境和良好的教育服务，帮助和促进学生全面发展、自主发展和个性发展，在学习和成长过程中享受到快乐和幸福。

一是树立正确的教育观念。学生的成长发展是不断变化的动态过程，对学生来说，“成长”比“成绩”重要，“素养”比“分数”重要。学校教育要关爱全体学生，确立他们的主体地位，尊重他们的个性特点，关注他们的成长需求，重视行为习惯、知识技能、合作意识、创新精神和实践能力的培养。

学校要实施“全纳教育”，公平对待每一个学生，相信每个学生都有发展的潜能，每个学生都应该获得发展，都能够实现发展，真正做到“一个不能少”;实施“差异教育”，理解尊重每一个学生，承认差异，服务差异，实施个性化教育，为不同的学生创造不同的发展机遇。

二是实施优质的教育课程。课程是教育最重要的载体，学生成长所必需的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等，都是在实施课程教育的过程中习得和养成的。要科学有序地落实课程规划，努力实现国家课程校本化，地方课程特色化，校本课程个性化，有效实现课程的育人价值。

学校要深化学科课程、活动课程和环境课程的研发与实施，要体现“生本、生态、生活、生长”等核心要素，使之服从于、服务于学生的成长、发展，促进学生在课程学习中，体验和感悟先进的价值观念、道德准则和行为规范，锻炼和培育良好的意志品质、创新意识和实践能力。

三是完善科学的评价机制。考核评价是学校工作的“指挥棒”，也是一把“双刃剑”，科学实施可以有效地发挥其“导向性、激励性、发展性”功能，否则将走向反面。我们要强化评价研究，完善评价机制，健全评价制度，优化评价方法。

学校科学安排评价工作，积极实施多元评价，做到评价主体多元，评价内容多元，评价方式多元;努力营造“公开、公平、公正”的文化氛围，定性评价和定量评价结合，个体评价和团队评价结合，常规评价和特殊评价结合;关注学生的学习状态，发现和培育学生的“闪光之处”，为学生量身定做评价项目。

三、教师为本，享受职业幸福

教师是学校教育的第一资源。教书育人既是教师的责任义务，也是教师职业生命的价值所在，还是教师职业生活的幸福所依。教师专业素养的优劣，职业幸福指数的高低，决定了教育工作的效果和品质，也影响教师生命的质量和品位。新常态教育，要树立正确的教师观，坚持以教师为本，充分地尊重教师、信任教师、帮助教师和成就教师，激励教师“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”，焕发蓬勃的生命活力与工作热情，在创造性的教育实践中获得职业赋予的尊严与幸福。

一是关注和促进教师的专业成长。高尚的职业道德、深厚的文化素养、科学的知识结构、丰富的教育智慧、精湛的教学艺术，既是现代高素质教师的必备条件，也是成就教师职业幸福的基础条件。我们从“追求自我发展”的最高需求入手，引导教师将个人的职业价值取向与学校的发展目标有机地结合起来，鼓励教师成为自己职业发展的设计者、实践者;强化校本培训，加强民主法制教育、职业道德教育、社会主义核心价值观教育。

二是关心和帮助教师的工作生活。从角色定位看，教师既是教育服务学生的主体，又是学校管理服务的客体，教师是教育事业的践行者，是学校的主人。学校应该成为教师职业生命的可靠依托，成为教师职业幸福的精神家园。学校要为教师营造优美舒适的工作环境，建设高度认可的制度环境，创设愉悦和谐的心理环境;要努力创造条件，尽可能地丰富教师的精神生活，满足教师的心理需求，体现教师的个体价值。

三是理解和尊重教师的人格权益。教师从事的是育人的职业，具有特殊性和创造性，他们的工作渴望得到领导、同事、学生及其家长的认可与尊重。学校要用感恩的心态对教师，多从教师的视角考虑问题，信任教师的主观努力和履职水平，尊重教师的人格尊严和辛勤劳动，鼓励教师终身从教;强化民主管理，坚持科学决策，激发教师的主人翁意识，充分发挥教代会的重要作用，努力激发教师参与学校管理的积极性、主动性和创造性，做到发展规划大家献策，规章制度大家制定，重大事项大家审议，办学成果大家分享。

四是成全和彰显教师的个性发展。教师工作不仅是一份谋生的职业，更是一份实现自我人生价值的事业。很多教师不仅具有良好的教育专业素养，能很好地胜任学校工作，还会有一定的兴趣特长和个性追求。学校鼓励教师将自己的个性发展和专业成长结合起来，了解和关注他们的内在需求，理解和尊重他们的兴趣爱好，鼓励和促进他们的特长发展。

四、勇于担当，促进教育均衡

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求，均衡发展是义务教育的战略性任务，要建立健全义务教育均衡发展保障机制，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距。新常态教育，就是要追求公平正义，推进优质均衡。作为当地相对优质的学校，我们有着百余年的文化积淀，拥有比较优秀的教师团队和相对成熟的管理经验，新常态教育在为我们带来新挑战的同时，也为学校提供了新的发展机遇。

一是努力放大优质资源。我们用职业的良知和情怀做教育，用教育的责任和担当办学校，积极地参与推进区域基础教育的均衡发展工作;立足校本，努力培植和放大优质教育资源，组建教育集团，成为“五区布点、幼小联动、资源共享、特色发展”超万人规模的基础教育“航母”;注重优化整合，统筹兼顾，因校制宜，个性发展，努力践行“办好一所学校，造福一方百姓，成就一方孩子，促进一方文明”的教育理想。

二是努力发挥引领作用。作为当地的“窗口”学校，我们肩负着实验、示范的责任。学校利用自身优势，通过主办、承办省、市高规格的教育教学观摩研讨活动，为本地区教师提供学习的平台;继续选派优秀教师赴农村支教，接纳农村教师来校挂职锻炼，增强城乡学校互动交流，实现共赢;继续做实做优“幸福教育乡村行”活动，为乡村学校提供来自特级教师的专业指导;自加压力，继续做好由多所农村小学组建的“学校发展共同体”工作，有计划地开展学校管理、教育科研、教学研讨、文化建设等方面的专题观摩交流活动，实现多方共同发展。

三是努力实施开放办学。我们充分利用丰富的外部资源，扩大对外交流与合作，我们先后与近20个省份的名师名校长互动参访，交流观摩，合作双赢;继续做好“幸福教育学校联盟”和“全国幸福学校共同体”的相关工作，主动和不同地区、不同办学特色的同行分享教育理念，深化专题研究，探讨教育问题，促进共同提高。

四是努力参与国际交流。为进一步开拓教育的国际视野，我们继续主动参与国际教育的合作交流，安排优秀教师到境外学习考察，组织学生参与暑期境外修学旅行活动，加强国际友好学校的互动交流;进一步了解世界教育的发展趋势，学习国际教育的前沿理念，批判吸收发达国家基础教育的研究成果和办学经验，在国际交流中传播多彩的民族文化和灿烂的中华文明。

另外，在新常态教育的背景下，作为教育形态中最重要、最主要实践方式的学校教育，还要主动承担起专业引领作用，积极建构“学校—家庭—社会”立体式的教育网络;要进一步整合教育资源，聚焦“成人、成才”培养目标，对家庭教育和社会教育提供先进理念、科学方法和成功经验，促进“三位一体”的教育生态更加和谐、幸福。

教育是一种责任，需要我们来担当;教育是一种情怀，需要我们来分享;教育还是一种幸福，需要我们来创造。新常态教育对学校的工作提出了更高的要求，也为我们的教育实践提供了更广阔的空间，我们已经行走在新常态教育的路上，不畏其漫漫修远，只顾得上下求索……