教育新常态：苏南地区农村老高中的新机遇

【摘 要】“教育新常态”是在新的经济社会文化发展背景下提出的一种新的教育主张。它是基于对教育本质规律的重新认识和建构，其核心内涵应是对人的尊重和对人的发展的高度关注。江苏省沙溪高级中学这所苏南地区农村百年老校在新形势下，积极探索构建教育新常态愿景，使苏南地区老高中焕发新的生机和活力。

【关键词】立德树人;最近发展区;微创新;核心素养

【中图分类号】G423.02 "【文献标志码】A "【文章编号】1005-6009（2015）31-0044-03

【作者简介】李广耀，江苏省沙溪高级中学（江苏苏州，215421）校长，中学高级教师。

一、回归与超越——教育新常态的核心内涵

“新常态教育”是在新的经济社会文化发展背景下，顺应教育发展的规律提出的一种新的教育理解，一种新的教育主张。其“新”在于新背景、新目标、新任务、新内涵、新模式。其“常态”在于回归到对教育本质规律的尊重，回归到对教育本真的新理解，回归到对“以人为本”的新解读。它是回归，更是超越。

自2010年笔者调任百年老校江苏省沙溪高级中学以来，在研读校史，思考学校发展策略的过程中，就“苏南地区农村老高中”发展的管见与有关专家、同类学校校长进行过一系列交流。在中国近代化较早起步的苏南地区也较早地出现了一大批近代学堂，仅苏州市范围内办学历史达百年的学校就有151所之多。曾经办学质量一流但现在处境窘迫，面对经济社会发展新的形势，农村老高中如何克服地域、政策、资源的不足，寻找到一条“浴火重生”的发展之路，无论对于落实教育民生，促进教育公平，还是对于“发展好每一个学生”，培养创新型人才，无疑都有着比较现实的意义。

二、愿景与发展——以改革创新为动力圆“浴火重生”之梦

穿越百年，苏南农村老高中“老”在氛围，“老”在风骨，“老”在底蕴。一所历经百年而不衰的学校，必有其不可替代的价值，有其独特的文化，而且已经融入学校的血脉。苏南区域农村老高中的历史文化决定了其转型发展的愿景与发展之路必然与其他学校存在一定的差异性。

（一）合道德之力，凝发展之魂。

教育的原点是育人，育人的原点是育德，育德之本在行善。《国语》：“善，德之建也。”《大学》：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。”一个人道德高尚，意味着他的人生有了追求与动力，他的生命处于更高的境界，他的人生才会精彩。

1.“立德树人”应深深地扎根于老高中厚重的历史文化之中。

老高中最大的优势是文化底蕴的深厚，每一所老高中的校训无不渗透着“修身齐家治国平天下”等传统文化的核心内涵，这是“立德树人”铸造师魂最朴素最生动的读本。我们从“勤谨信进”校训的传统解读和现代诠释着手，引领学校发展愿景。我们以研读校史，以先贤的嘉言懿行为榜样，树立学习的标杆;以剖析学校不同历史发展时期的精神特质，确立教师的思想品德的标准与规范;组织开展了“沙中精神”“沙中情结”“沙中品质”“沙中境界”的大讨论，明确教师的责任感与使命感。如此，学校文化精神特质中所包含的核心价值完全能够拓展和延伸为引领后来者前行的正能量。

2.“立德树人”应牢牢地把握教育新常态的历史新使命。

老高中的发展史就是与百姓生活休戚与共的教育史。老高中的乡土情怀和平民情结包含着“办人民满意的教育”的朴素真理。老高中的声誉存在于乡民的口耳相传中，存在于造福桑梓的最初愿景中，呈现在对地方文化风尚和道德评判的引领中。乡民们是朴实的，能不能让他的孩子成人成才，是他们评判学校的基本标准，提高教学质量包括提高升学率是“办人民满意的教育”起始目标。老高中在民间的地位是超然的，这种超然就是老高中还必须有更高的目标和追求，方能历久弥坚，长盛不衰。所以老高中对“立德树人”的理解应该建立在教育新常态下，学校如何有效开展转型发展的认知基础上，建立在由此明确的历史新使命的基础上。

3.“立德树人”应生动地体现于教育观念的转变与教育境界的提升之中。

老高中的文化积淀本质上是一代代文脉传承中的去伪存真与不断完善。老高中有很多老传统，它的存在有其历史的原因和历史的价值。时过境迁，并不是所有的传统都能够经受考验的。老高中地处农村，偏于一隅，往往朴实与狭隘并存。老高中地处苏南经济发达地区，经济社会的迅速发展必然带来对思想观念和价值体系的冲击。所以，“立德树人”应生动地体现于教育观念的转变与教育境界的提升之中。

比如，对“唯生源论”的认识。办一所好的学校，生源是十分重要的，但优质生源是有限的，现实政策的桎梏也很难打破，与其临渊羡鱼，不如退而结网。我们曾尝试从观念开始改变，“不唯生源，关注发展;淡化分数，注重素养;不求最好，只求更好”，结果连续五年高考都取得了令人欣喜的收获，每年跃上新台阶。师生们也因此找回曾经失去的自信，学校面临的信任危机也得到破解。

（二）铸学术之本，强发展之基。

苏南区域农村老高中中出了很多名校，表现为“名师”培育了“名人”，体现了学校办学的学术性价值取向，重在关注师生核心素养的培育。沙溪高中的历史上拥有一批名师：上世纪二十年代中国新舞蹈创始人吴晓邦、曾任交通大学教务长的胡端行分别在校担任教员、校长;苏南地区教育家蒋先淞任沙中新中国成立后首任校长;1953年，地震专家沈禹昌先生任校长，后调中科院地震研究所任职;还有一批毕业于复旦大学、交通大学、同济大学等著名高校的教师甘守清贫、致力于教育事业，先后到沙中任教，他们形成了沙中历史上名教师群体，为沙中发展做出了杰出的贡献，这些名师成为今天沙高人的楷模。

1.依托历史面向未来构建学校核心素养教育体系。

有专家认为：核心素养教育体系的建构，具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础。我校基于核心素养的教育改革，努力实现从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。具体到课程改革上，我们基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。实际上就是，立足学校传统特色学科，围绕育人目标在学科内部、学科之间对知识、能力、方法等要素进行重组，为学生个性化、多样化发展提供基础性、选择性、发展性的课程保障，促进学校内涵、特色发展。

2.基于《教师专业标准》结合学校发展目标提升教师的核心素养。

经过优秀师资外流、扩班稀释优质资源的历程，加之高校扩招带来师范毕业生质量的下降，青黄不接与师能不足是当下农村老高中面临的最大困难。农村老高中教师的整体素养下降，严重制约教育的发展。

（1）从建立动力机制着手，增强教师发展的原动力。

不少教师对上级行政层面安排的培训和学校自主的“校本研修”缺乏认同感。我们通过建设教工社团，以兴趣引领教师抱团发展。让老师们讲述自己的教育故事、拍摄教育的幸福瞬间等形式，可以唤醒进步和发展的冲动，在一种自发和自觉的力量的驱使下，实现专业素养的提升。让职业的认同和追求的自觉，酝酿成每一个教师持续发展的精神。

（2）从建立培养机制着手，搭建分层发展平台。

每个人的学养、经验、能力、专长、性格都不相同。基于学校发展现实的考虑，我们锻造学校管理、骨干教师、学者型教师三支精英团队。在骨干教师培养方面充分利用好两类平台，一类是“名校联盟”平台和“四校联盟”平台;另一类是上级教育主管部门搭建的骨干教师培养平台，如“苏州市名师共同体”“苏州市信息领导力高研班”“苏州市青年骨干教师高研班”“太仓市名师工作室”“太仓市名师研修班”“太仓市高研班”等。

（3）从建立管理机制着手，重构发挥教师主体性的教学研修制度。

新课改实施以来，教研活动特别强调“集体备课”的协同性，即使用同一教材的老师共同研究和设计可以共享的教学方案，强调内容、形式、进度等的统一，但这种整齐划一的“集体备课”直接制约着老师创造能力的发挥。为改变这种现状，我们提倡在集体备课的基础上进行二次备课、三次备课，并根据学情采取适切的教学内容、方法，使备课活动既有同伴互助，又有自身独立的研究，成为建立在自主和独立基础上的创造性活动。

（三）凭借创新之力，创发展之路。

1.从“最近发展区”出发，确定创新的逻辑选择。

进入新世纪，省沙高发展遇到了前所未有的挑战，曾经创造过辉煌成绩的百年名校跌入低谷。2010年笔者调任省沙高后，与新班子成员在分析历史和现状的基础上达成共识：从“最近发展区”出发，扬长避短，开启了重振百年老校雄风的改革之路。启动“五大教育工程”，分别从学校文化的重塑、教育教学观念的改变、师资队伍建设等方面明确奋斗目标，并以“项目化”方式全程推进各项改革措施，在实施过程中，鼓励“微创新”。

2.发挥“后发优势”，创新要牢牢聚焦前沿。

百年老校有其独特的文化底蕴，“勤谨信进”校训已渗透到每个沙高人的血脉。老树发新枝，既要基于传统、基于现实，更要关注教育改革前沿，用先进的教育理论、教育理念、教育模式、教育手段聚焦热点、重点、难点问题，推进“不均衡”发展战略，带动学校转型发展，实现“后发先至”的预期。

我们深入推进江苏省“十二五”教育立项课题“国家课程标准校本化研究”的探究。系统整合已有的校本课程，把握“苏州市普通高中课程基地建设项目人文读写课程基地”建设契机，从确立核心理念、建设教学环境、搭建课程模型三个层面构建课程的核心。2011年启动实施的“先学后教，以学定教”的课堂教学改革，实现由“教”到“学”的转身，通过几年的实践探索，课堂生态得以改变。

此外，引入先进的信息化技术，努力实现从“经典课堂”到“现代课堂”再到“未来课堂”的转型。2014年，学校被列入智慧校园试点学校，我们积极开展电子白板、微课制作、慕课技术的全员培训，组织比赛，促进老师们用先进信息技术在课堂、教材、教学、管理等领域的创新。

为促进学生“三自发展”，我们多管齐下。在班级创建学习团队，形成自主而互助的学习氛围;在全校建立了20个特色社团，学生自主选择，其中，文学、书法、桥牌等社团已成为省内外有影响的精品社团;以团委、学生会为基础成立学生自律委员会，发挥学生在行为规范管理中的主观能动性;以学生个性化发展指导为平台，通过生涯规划等途径激发学生内在学习动力，引导学生自主发展;以“学习链”建设为载体，指导学生自主学习，养成学生良好的终身学习习惯。

3.以“微创新”为突破口，全面提升管理效能。

“细节就是品质”，学校管理需要“微创新”。在实际工作中，我们常常得到一些思维的“碎片”，萌生一些观点或观念，将这些“碎片”集成为“系统”，来指导我们的实践，会产生更有效的作用。近年来，倡导在学校管理、教育教学、教育科研等方面的“微创新”，明确目标责任和层级管理责任，增强了工作活力，提高了工作效率。如，我们建立了行政人员理论学习制度、行政值班日志发布制度、校长双周工作点评制度等，使每个管理人员都能“带着思考做工作，带着问题抓管理”，有效提高了学校管理工作水平和执行力。

以“项目化方式”推进，化整为零。几年来，我们在师资培养、课堂教学、德育管理、后勤服务、社团建设等方面都以这样的方式去执行，并辅以阶段性反思、反馈机制，形成了持续推进、螺旋式上升的良好态势。如，课堂教学改革自2012年实施以来，分五个阶段推进，在推进过程中遇到发展的瓶颈，随后，我们就采取了由全员参与的“课例观察”实践，让每个老师在课堂教学中遇到的问题，通过课例观察、分析找到解决问题的策略。

苏南农村老高中在教育转型的新形势下，更需要我们对学校历史、现状以及现代教育理念、师生成长规律的思考，以开放的眼光和开放的观念，真正实现教育的回归和超越，使老高中焕发新的生机和活力。