跨越教师专业发展的“三重门”

【摘 要】教师的专业成长需要跨越“三重门”：上课，读书，科研。优秀的教师，既要在常态课中汲取成长养分，更要通过公开课的打磨，在历练中寻得领悟。优秀的教师，不仅要读教育以内的书，更要读教育以外的杂书，在阅读中打开视野。优秀的教师，需要再深入一点，把课堂变成课题;再拉长一点，把课题变成课程，在课题研究与课程开发中，寻求专业成长的“高原突破”。

【关键词】专业发展;成长路径;课堂教学;小微课题

【中图分类号】G472.5 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）19-0076-04

【作者简介】杨树亚，南京市南化第四小学（江苏南京，210048）校长。

有一个木匠，学得一手好手艺。他发挥自己的专业特长，给自己家安装了一扇做工精良的门。几年后，门上的钉子锈了，木匠找出钉子换上。后来，一块板朽了，木匠又换上一块板。再后来，门栓损了，木匠就又换了门栓……历经多年，这个门仍然坚固耐用，木匠甚是自豪！

有一天，邻居对他说：“堂堂一个大木匠，你看看你家的门！”木匠仔细一看，才发觉周边邻居的门早已换成样式新颖、质地优良的不锈钢门，而自己家的门却长满了“补丁”。木匠不禁哑然：“是我的这门手艺阻碍了我家门的发展啊！”

教师也如木匠，经验可以助推发展，经验也可能阻碍发展。优秀的教师，既要不断累积经验，但又不能沉溺于经验之中;既不屈从于困难，又要学会在困难面前及时转身。优秀的教师，需要不断地打开教育的视界，才能跨越一扇扇成长之门，步入专业成长的“自由王国”。

课堂，搭建了我成长的石阶

不论是一名普通的语文老师，带着一个班的孩子学语文;还是走上校长岗位，陪伴着两千余名师生一起成长，在这20年的教育路上，我始终没有离开过语文课堂。课堂，是教师生命的沃土。离开了课堂，再优秀的教师也会遁入专业生命的枯竭期。

但是，课堂如水。水能载舟，亦能覆舟。课堂，可以孕育出优秀的老师;课堂，也可能让教师成为“温水中的青蛙”。二十年的语文教学，留下了许多值得铭记的课例，或精彩，或失败;或畅快淋漓，或催我警醒。

刚走上讲台的第二个周一，下午，南京城的热浪炙烤得我和整个班级的孩子进入了昏昏欲睡的状态。但是，我不能入睡——教研员要来听我这个新教师的“随堂课”。不是“初生牛犊不怕虎”，而是初生牛犊不知道“虎”的存在。不就是教研员来听课嘛！我上我的语文课。不就是《让我们荡起双桨》嘛！一首歌词，又是这个单元的最后一篇文章。我毫无顾忌地带着三年级的孩子读了几遍早就会唱的歌词，然后让孩子们跟着音乐唱歌。教学结束，自以为教得轻松，学生学得也轻松。但是，教研员给我的评语却是：语文课，不能上成音乐课！

因为这节课，我入了教研员的“法眼”。刚过两天，教研员又推开了我的门，我执教的是《练习一》。读题目，找要求，学生做，老师讲。一个题目接着一个题目，我依题而教。下课铃声响起，我的题目刚好讲完。自我感觉还不错：练习课不就是做题目吗？可是，教研员又给我浇了一盆冷水：练习课，不是光做题目的课！

语文课，上成了音乐课;练习课，光在做题目。两节随堂课，教研员给我这位新教师的评价是：不是所有优秀的毕业生，都可以成为合格的教师。这位教师不会上课！

我被贴上了“不会上课”的标签，这个标签一直跟随着我近两年。因为有了这个标签，我也就成了被听课的“专业户”——隔三岔五地总有人推门而入，听课以后总能提出几点意见。我在紧张与焦灼中蹒跚而行。直到另一位老教研员看中了我是“男教师”的优势，给我一次区级公开课的机会——面向全区语文教师，执教《麻雀》一文两课时的教学。我不敢相信，但我期待“丑小鸭的蜕变”。我闭门钻研，问计诸家，两节课的教学一气呵成。《麻雀》，撕去了跟随我两年的“不会上课”的标签。

2006年2月16日，南京市小营小学。年味还没散去，南京市小学语文青年教师阅读教学赛课活动已经如火如荼。经过区级选拔，我以《爱如茉莉》一文参赛。作为一名郊区选手，面对高手如林的市级赛课，我以最轻松的心态组织我的教学，表达我对教材的解读。真是无心插柳柳成荫，我竟然获得一等奖第一名！顺理成章，我作为南京市的代表被推荐参加首届苏教版阅读教学大赛。作为工作刚过十年的我，赢得了全国性比赛的资格，除了激动，更多的是忐忑。我开始了南征北战的“磨课”之路。一次又一次地试上，一位又一位名师的指点，我在迷惑与顿悟中穿行，《爱如茉莉》早已熟记于心，但“茉莉”的芳香也在一次又一次的“磨砺”中散尽。

2006年4月9日，南京审计学院，首届苏教版阅读教学大赛。我终于在煎熬中粉墨登场，结果并没有“众望所归”。成也“茉莉”，败也“茉莉”！那一个晚上，我一个人静静地呆坐在宾馆之中，心乱如麻，难以入眠。从脱颖而出，到转战几个学校的磨课，直到今天课堂上的僵硬牵引，我渐渐地失去了“我”。“我”不存在了，即使是我在上课，但那也已经不是“我”的课堂。两个月的磨课，我似乎在作“茧”自缚，但我期待自己能够破“茧”而出。

20年的教学生活，值得铭记的课例还有很多：课内阅读课《特殊的葬礼》《黄河的主人》《少年王冕》《祁黄羊》，还有课外阅读推荐课《淘气包埃米尔》，绘本习作课《爱心树》……我在这一节又一节的公开教学过程中，品味着一名语文老师专业成长旅途中的酸甜苦辣。

回望这二十年，不论是成功的教学，还是失败的展示，于我而言都成了一次又一次成长的突破。优秀的教师，首先要会上课。不识庐山真面目，只缘身在此山中。敞开自己的课堂，才有可能诊断课堂的病因，进而对症下药。因为《爱如茉莉》，我成为南京小学语文界的焦点;因为《爱如茉莉》，我也尝到了“滑铁卢”的真滋味。2006年的那个春天，从2月16日，到4月9日，短短的两个月，在“过山车”的体验中，激起了我挑战语文教学的欲望：我，可以把课上得“精彩极了”;课，也有可能被我上得“糟糕透了”。课堂教学，剑走偏锋的体验！

优秀的教师，不能安于常态课的教学。每一次40分钟课堂的背后，还有N个40分钟的钻研、碰撞、纠结、取舍。舞台背后的这些林林总总，是专业成长路边的风景，而这些风景是优秀教师不可或缺的养分。

当然，优秀的老师也不能只会上公开课。公开课不能沦为选秀的舞台，公开课也不应该成为优秀教师的独角戏。如果说，公开课，是对优秀教师的检阅;家常课，就是优秀教师成长的土壤。用公开课的心态，上好每一节家常课，优秀教师的专业发展才会有汩汩流淌的“源头活水”。

课堂，是教师专业成长的第一道门槛。深入钻研教材，精心设计教学，让现在的学生神往你的课堂，让曾经的学生怀想你的课堂，这是优秀教师最好的诠释。

阅读，打开了我教学的视界

一直铭记着一则故事——

在一个幽深黑暗的洞穴里，住着一批囚犯，他们被反绑在柱子上，脸朝洞壁，背向洞口，脑袋无法向后张望。他们从没有走出过洞穴，更不知自己是身在洞中。他们看到的只是外界物体投在墙上的影子，囚犯们把这些影子看成是真实的生活，从来不曾怀疑过。突然有一天，一个囚犯挣脱绳索转过了身，爬出洞穴后，他看到了温暖的阳光和陆离的大千世界，才茅塞顿开，原来以前所见的全是虚幻不实的幻象，外面的世界是如此的精彩。他匆匆跑回洞里讲述自己的发现，可是大伙儿根本不相信他，反而嘲弄他是痴人说梦。原本虚幻的东西，却成为了囚犯们难易逆转的“心中的世界”！

教师，每天在学生与作业、备课与上课之间穿行。在这一周而复始的状态中，很多老师不经意间已经沦为“洞穴中的囚犯”。优秀的教师，不能被波澜不惊的教学生活捆绑住双脚、遮蔽住双眼。视界，决定着教师专业成长的境界;你能看多远，你就可能走多远。

“世界那么大，我想去看看。”我当然不可能周游世界，但是，书本却打开了我的视界。

我出生于苏北农村，贫瘠的童年生活当然不能让我体验到童年的“阅读生活”。唯一值得回味的，是每天中午放学后，端着饭碗到邻居家，几个人围在一台“燕舞”牌收音机旁，听刘兰芳评讲《杨家将》《岳飞传》《赵匡胤演义》等。虽然没有文字的油墨味道，但是刘兰芳铿锵婉转的语调，一下子把书中的精彩情节铺展在我和小伙伴们的面前。特别是每次评书总是在她绘声绘色的“棒喝”“厮杀”声中戛然而止，我们还没回过神来，“欲知后事如何，且听下回分解”已经轻轻地飘出。语言，竟然有如此大的魔力！听刘兰芳的评书，让“阅读大块头的书”成了我一段时期的神往，书中的情节成了我们童年游戏的主要内容，书中的许多人物也成为童年时的偶像。

终于有了一次和大块头书亲密接触的机会。偶然发现同桌书包中有厚厚的一本书，没有封面和封底，甚至连开头都没有——书被随意包装，前面的很多页面已经破损不堪。但是，这丝毫没有影响我阅读这本书的渴望。我毫不犹豫地借过来阅读。这是古典名著《西游记》，三年级的我一下子陷进了神话情节之中无法自拔。放学后，我在夕阳下翻看;晚饭后，我在油灯下阅读。两天后，我这不正常的举动被妈妈发现。她断然呵斥我的行为：“这么厚的书，不把你的眼睛看瞎才怪！”我的第一本课外书在母亲的愤怒声中草草收兵——目不识丁的母亲一直认为，眼睛的视力比脑袋中的知识更加重要。直到考入师范，我才终于有了自由阅读的时间和可能，图书馆成了我经常光顾的地方。

1995年开始工作，经历了几年苦读杂志的生活。学校图书馆订了有限的几本教学杂志，为了上课，每个月杂志一到，我必定在第一时间翻阅，期望从中“含英咀华”。后来，单身宿舍中的一位舍友结婚，搬家时送我一纸箱书籍，打开一看，全是教学期刊。我如获至宝，不管是哪一年的，我一本又一本地细读，读语文大家的理论文章，读优秀教师的教学设计，读名师课堂的教学实录。一段时间“恶补式”的期刊阅读，让我渐悟了什么是语文，什么是课堂。这一“功利式阅读”的时光，的确让我收获了不少教学“功力”。

优秀的教师不仅要读“杂志”，更要读“杂书”。读教育以内的书，让我们悟教育之道，寻教学之法;读教育以外的书，让我们悟生命之义，得自然之理。回望二十年，我不仅读《谁拿走了孩子的幸福》，读《跟孔子学当老师》，我还静心阅读《圣经的故事》，读《老子的帮助》，读《历史的暗角》，读《左手的掌纹》。正如杨绛先生所说，阅读这些“杂”书，让我不断地遇见了“更好的自己”！

做了校长以后，我做的第一件事就是在进校门的左侧，设计了开放式的“教师书吧”，在书吧的墙上，我没有悬挂名人名言，而是悬挂着我们老师自己的两句话：“一个真正爱读书的人，没有什么东西可以挡住他的目光，还有思想。”“一支爱读书并且有独立思想能力的教师队伍，是我们不可多得的财富。”“书吧”内，存放了百余种教学期刊，同时还征订了教育之外的很多杂志。我总以为，一名优秀的教师，首先自己要有书卷气;一所真正意义上的校园，首先要让师生随时随地都可以接触到教材以外的书籍。

一名优秀的教师，首先要以优秀的“师能”为支撑——解读教材的能力，驾驭课堂的能力。但是，我以为，比“师能”更重要的是教师的“视野”。教师的视界有几个维度，学生的未来就有几个维度。优秀教师的“视界”里不能只有学生——眼里只有学生的老师，就会只盯着分数，只看到成绩;眼里只有学生的老师，就会成为苦行僧，用自己的精力做学生成长的养料，学生长大了，老师也变老了——优秀的教师，不仅要成长学生，更要成就自己。优秀教师的“视界”里不能只有教材——只读教材和教参，你的教学一定永远停留于技术层面的操作，无法体验到大道至简的境界。

阅读，是精神世界的刷新。社会需要阅读，让阅读为生活的步伐减速。教师需要阅读，让阅读丰富我们的认知。梁晓声先生曾说过：“人应该有两个故乡，一个是现实地理上的故乡，一个是精神上的故乡。”唯有阅读，才能让教师成为教师，直至优秀的教师。

“一个人的成长史，就是他的阅读史。”小时候，端着饭碗听刘兰芳先生的评书，油灯下饕餮“破”书《西游记》，构筑了我童年生活的“精神”世界，开启了我童年生活的另一只“眼睛”。工作以后，不论是曾经苦读“杂志”，还是现在悦读“杂书”，都让我得以一边玩味着文字，一边洞开着认知的视野，丰富着观察的视角。读书，不仅没有“读瞎了”我的双眼，反而擦亮了我的眼睛，增长了我的智慧。

课题，提升了我教育的境界

大约2000年左右，在毫无准备、更无研究基础的情况下，我成为了学校主课题组的成员。因为“没有立项课题，学校就不能参与创建”这一硬杠杠的要求，我们学校也费尽心思地申报了某一级别的规划课题。但是，在被逼状态下，很多的“规划”常常成为“鬼话”。这一有“立项”而无任何研究行动的所谓“课题”，最后以“材料结题”的方式，获得了一纸“结题证书”。我的第一份课题证书，以“搭便车”“零研究”“被课题”的方式轻松获得。

但是，于教师而言，课题研究真的太重要了。一名教师，课上得再好，可能也只是停留在技术层面的“设计”;如果能够把“课堂”变成“课题”，去研究，去思考，在此基础上再返回“课堂”，如此一来，其境界必然会超然脱俗，别有一番韵味。

“被课题”以后的一段时间，我着手“小微课题”的研究。我称其为“小微课题”，一方面是这些研究尚不能称为真正意义上的“课题研究”;另一方面，这些研究的确非常的“小微”——每上一篇课文，我均针对该篇文章的特点以及本班学生的特点去想：这篇文章可以留给学生什么，这一节课我应该让学生做些什么，并围绕这些问题去设计属于我的、属于这篇文章的、更属于这个班级的教学方案。这就要求自己每篇文章做到三个“钻研”：①钻研教材：教材特点是什么;②钻研学生：学生最需要什么;③钻研自己：自己可以做什么。小微课题，让我开始了思辨着行走的语文生活状态。

2007年起，我开始转变这些“零敲碎打”，结合自己的课堂特质，着力进行“思辨式阅读教学”的实践研究。我聚焦“思辨”这个核心元素，阅读相关理论，尝试课例教学，反思实践行为，记录点滴感悟。这一“聚焦话题”的真研究，不仅提升了我课堂的层次，更提升了我对语文这一学科性质的整体把握。

探幽深处，把课堂变成课题。2008年，南京市教研室举办名优教师习作教学研讨会，我有幸执教绘本作文《爱心树》。活动结束，我没有满足于与会老师对这一节课的如潮好评，开始思考如何借助绘本丰富儿童习作资源的问题。经过一段时间的思考，我成功立项市级个人课题“借助绘本，丰富儿童习作内容的研究”。在这一课题研究过程中，我先后利用《失落的一角》《逃家小兔》《月亮的味道》《世界别为我担心》《阁楼上的光》等多部绘本，进行绘本作文的教学尝试，不仅让学生体验了习作的乐趣，更丰富了自己对儿童习作的思考。在完成该课题结题报告的基础上，我还完成了一篇论文的撰写——《绘本作文：“绘”与“本”的游戏》。

连点成线，把课堂变成课程。2007年11月1日，南京市北京东路小学，南京市名特优教师课外阅读指导课观摩，我有幸执教阅读推荐课《淘气包埃米尔》。40分钟的阅读推荐，经过我一次又一次地设疑，学生的阅读期待高涨，眼中闪烁着一探究竟的渴望。下课铃响了，在我又重复一遍“下课啦！”的催促声中，学生们才恋恋不舍地走出会场。如此浓郁的阅读兴趣，不仅源自童话外婆林格伦笔下神奇的故事情节，更离不开教师指导、推荐的策略。后来，我集中思考“课外阅读”这一话题，从这一节课出发，在我的班级，直至我的团队，逐步衍生为“课外阅读课程”。近年来，我先后多次执教课外阅读课例，2008年3月20日，《中国教育报》以一个版面刊载我的文章《课外阅读，课外些，再课外些！》。

教师的专业成长同样存在“最后一公里”。我们常常在距离成功最近的时候灰心丧气，我们也常常在即将登顶的时候自我满足。“向前走一步”是优秀教师应有的姿态。向深入再进一步，把课堂变成课题，我们的思考才会深刻;向远处再走一步，把课堂变成课程，我们的教学才会丰富多彩。不满足于眼前，不止步于困难，向前走一步，走完最后一公里，这是优秀教师专业成长的应然状态。

很多人喜欢看韩剧，因为韩剧的构思以简单明了取胜，即使篇幅很长、节奏很慢、波澜很多，在情节结构上还是简单明了。一个成功的企业，它的经营模式一定是简单的;一个伟大的人物，他的人际关系一定是简单的;一个危机处理专家，他抓住问题核心的思路一定是简单的;一部划时代的著作，它的核心理念也一定是简单的。这就是大道至简的道理。

教师的专业成长同样需要“大道至简”。上课，读书，科研，是教师专业成长的“三重门”。树立远方的灯塔，以“感受路”的心态，不疾不徐不赶路，边走边欣赏，且行且思辨，跨越每一重门，都会有专业成长的惊艳回眸！