教师专业共同体建设的有效路径

【摘 要】以促进教师专业发展的学习力、研究力、反思力为指向的“名师工作室”近年来在中小学校得到快速发展。无锡市北塘区在打造“名师工作室”的实践中，赋予“工作室”以更加丰富的内涵与外延，放置于教师“专业共同体”建设的高度，建构起符合自身实际的、有一定影响的专业发展与建设模式。

【关键词】教师专业共同体;名师工作室;专业发展;路径

【中图分类号】G451 "【文献标识码】B "【文章编号】1005-6009（2015）19-0064-04

【作者简介】钟演，江苏省无锡市凤翔实验学校（江苏无锡，214045）。

随着教育领域综合改革的推进，培育结构合理、具有一定数量的骨干教师构成的区域学科高峰人才队伍，从而产生区域教师的“雁阵效应”与“群落效应”，“名师工作室”在这一背景下应运而生。“名师工作室”是立足于课堂教学和专业发展，是以中小学骨干教师为主要对象、以师徒制为主要形式的培训基地。充分利用工作室“教学名师”资源和优秀教师的经验，在教学实践中相互帮助、合作、协商、学习，从而促进整个团队及区域教师的共同成长，是中小学教师专业可持续发展的重要举措。

近年来，各地如雨后春笋般地涌现出了中小学名师工作室，这是义务教育改革发展到一定阶段的产物，也是教师专业发展和专业团队建设的需要。“名师工作室”是以团队的形式进行运行，但它又不同于普通的教师团队。在实际的构建、活动和运作实践中，“名师工作室”仍然处在一个探索、完善的过程中，可供借鉴的经验并不多。在现有的“工作室”的框架下，青年教师和名师都获得了成长，激发起了他们专业发展的激情。但是名师工作室也存在着一些值得改进的方面：

一是归属感不强，方向不明。“名师工作室”作为一个学习共同体、专业共同体、成长共同体，它并非“正式组织”，其最显著的特点在于它的开放性和交互性。这意味着，名师工作室的所有成员不仅相互之间协作与配合，他们还与共同体之外更大的教育系统发生交往与互动。但是现实中有些名师工作室，在挂上“名师工作室”牌子之后，尽管有计划、有总结、有工作室的活动制度，也开展了不少活动，比如较常见的听课观摩活动、课堂诊断、专家讲座等活动，但成员们并没有得到实际的收获。有的工作室每年发表的文章屈指可数，科研成果寥寥无几，成绩不够显著，成员们没有团队归属感，更谈不上凝聚力、向心力。教师专业共同体建设的关键是团队中的每一个成员都应确立一个共同的目标，并有责任和义务为达成这一共同的目标而努力。

二是考评机制缺失，缺乏激励。教育行政主管部门在政策、经费方面对“名师工作室”给予极大的支持和帮助。然而由于缺乏必要的绩效管理，缺乏必要的评估机制和手段，有的地方将考核关注重点放在工作计划、总结和活动上，有的地方以学生的学业成绩来评定名师工作室的所谓“业绩”，有的则以工作室所发表的科研成果作为主要考核目标。名师工作室成员疲于应付，不堪重负，无谓地浪费了大量精力和时间，偏离了名师工作室的核心价值追求，不利于专业发展和教学研究，这些做法都带有明显的功利化倾向，缺少科学、合理的考核评价机制、激励机制。

三是名师“权威化”倾向。名师工作室一般由那些职称高、威望高，具有丰富教学经验、教学成绩出色的教师担任。他们既是工作的领导者、组织者，也是工作室的教学名师，在给青年教师制定帮教策划时可能会严格按照“名师”的教学思路、教学模式和计划执行。名师工作室里“名师”的权威很可能导致团体中的不对等沟通，导致教学、科研的“权威化”倾向。应融合教师的个人优势，相互合作，分享教育教学经验，以促进教师专业化和学校的共同发展。

四是团队个性缺失。事实上“名师”是不可复制的，名师工作室是一个教师团队的组织形式。处于这个团队中的每个教师都可能有着不同的教学个性，有的教师个性张扬，有的教师个性内敛，每个教师结合自身特性，才能形成独特教学风格，才能最终成长为新一代名师。在当前，一些名师工作室过分注重对团队精神的推崇，强调团队动作“整齐划一”，导致团队成员个性化的弱化。没有个体的发展就谈不上团队的发展。而在“名师工作室”这个团队中，名师的教学、专业权威很容易导致成员的个性得不到彰显，这样的团队只具备模仿能力，而创新缺失;高品质、原创性、突破性的做法和经验稀缺;有效的教研创新、深度专业合作、课堂教学改革没有达到理想状态，现实结果与预期效益落差过大。

教师专业发展共同体有许多种，相对中小学来讲，“名师工作室”可能是最为切合实际、更为“接地气”的一种。如何真正地发挥名师工作室在引领教师专业共同体中的作用，需要吸收更多的有利于教师发展的元素来配合，内容是基于课堂教与学，方法植根于现代心理学、人本理论等，评价根植于学生未来可持续发展，强调教师的反思和自身的能力等。无锡市北塘区“名师工作室”在引领教师专业发展共同体构建过程中，立足于教师专业发展，将教师共同学习、科研、课程、教学、课堂、评价等要素融为一体，坚持“专家引领、同伴互助、个人反思”等多种专业发展路径，切实发挥名师工作室在带动、影响、辐射、引领北塘义务教育走上优质、可持续发展道路中的作用。

路径一：准确定位、理念先行

“名师工作室”在建立之初，首先应该准确定位，包括培养目标定位、价值取向定位、发展方向定位等，需要运用融合理念与引领理念作指导。更要把工作室置于义务教育各学科课程改革与建设的前沿，把握现代教育的规律和主线，用先进的教育理念引导教师专业团队驶向纵深。“名师工作室”核心必须围绕“教学”“研究”“团队”“课堂”这四个要素，将“以人为本”“素质教育”“全面发展”“多元评价”“生态教育”等理念植根于工作室的所有实践活动中，摸索和掌握教育教学规律，发挥名师在教育教学实践、研究上的引领、示范作用，有力促进义务教育走上高位优质、均衡发展之路。

许昌良语文工作室的一位老师在他的博客中写道：“教学要走向成熟，需要一定的理论积淀。在导师带领下，我们通过个人阅读和集体交流相结合的方式进行了理论学习，通过学习一些经典和先进的教学理论，落实到具体的教育教学中去。通过阅读教育教学类的书籍，我理清了一些教学中的策略问题，基本摆脱了以前课堂教学中的一些习惯，更加注重教学的有效性和系统性。”不管何种学科，最核心的是工作室的核心价值和理念，要善于把全体成员的愿望变成集体的愿景，把理念和自己对于教育的追求变成工作室的行动，促进教师专业团队的共同学习、成长与发展，让教师的专业水准具有看得见的提高。

路径二：示范引领、特色发展

在北塘区，名师工作室的主持人一定是热爱教育事业，具有奉献精神，是师德的表率、育人的模范，一定是学科知识广博，具有创新精神，在学科教学上具有鲜明特色的教师担当。发挥“名师”的示范引领和辐射作用，是北塘名师工作室成立的初衷，也是促进北塘区域义务教育优质发展的有益尝试。“德育工作室”主持人张虹红老师积极为成员上德育示范课，带领学员深入五所学校开展主题班会、心理辅导课、主题教育等现场观摩活动，并相继组织成员进行学习成果展示和案例分析，分享教育工作中的经验，并作班主任专题讲座及主题班会示范课。通过这些活动带动各自学校的班主任深入探讨及研究德育问题。工作室还为区新教师做专题培训、为市德育骨干研修班做专题演讲，为外省教师作经验介绍，实现了学校结对帮扶，培养青年教师，促使青年教师的快速成长。德育工作室充分发挥名班主任的示范、引领、辐射作用，为骨干班主任持续发展创造了相互交流的条件，搭建了共同成长的平台，逐步培养出一批高素质、有特色的品牌班主任，造就了北塘区的优秀班主任群体。

北塘“名师工作室”的导师和学员关系是通过“双向选择”建立起来的，导师由区内特级教师、具有一定影响力的名教师组成，兼顾中小学及文理、艺术学科。学员由导师根据一定的标准自主确定，一般为具有区教学新秀以上荣誉称号的中青年优秀骨干教师。导师发挥自身优势，通过理念创新与继承传统相结合、理论讲座与实践探索相结合、师生切磋与项目合作相结合等多种带教、培训的方式，使学员在教育理念、专业素质、教学技能、研究和创新能力等方面得以不断提高。同时，各工作室导师在培训学员过程中也逐渐形成各具特色的培养模式，许昌良工作室“教育理念的熏养”、秦蔷云工作室“教学研究习惯的养成”、许敏峰工作室“思想精神的引领”等激发了学员有所追求、有所作为。有学员这样写道：“导师带领我们一起读书，这些书既没有高深的理论知识，也没有专业性很强的教学指导，但对一位成长期的青年教师却也意义非凡，他让我们明白了做一个有理想有追求的教师，除了课堂，还需要充实自己的人文气质。”

路径三：立足课堂，任务驱动

基于名师工作室平台的教师专业共同体的构建，工作室不仅构建一个既能促进自身成长，又能促进整个共同体成长的学习环境，还必须有任务驱动，转变“名师”个人为主的专业发展范式。

义务教育，课堂永远是教学实践的主阵地。北塘的名师工作室都不约而同地将目光聚焦到了课堂，立足课堂教学第一线，聚焦课堂、研究课堂，提高课堂教学水平成为了名师工作室研究的主要任务。导师亲自进行课堂教学示范、课堂教学点评，学员共享名师独特的教学风格、精湛的教学艺术;工作室的全体成员将课堂中发现的问题、疑点和难点带回工作室研究，又将工作室研究的结果实践于课堂，再发现、再研究、再实践，如此循环，学员共享工作室研究的成果，在一定程度上也达到课堂教学研究运行的态势。部分工作室导师开设博客后，学员们还可在网上开展“集体备课”，进行课例研讨。中心发言人提前两天上传教学设计和说课稿，其他学员可以看到教师所要出课的教学设计，在上传的教学设计下进行跟帖发布信息，提出意见或建议，导师根据大家的跟帖修改完善教学设计。当其他工作室成员在看到新的教学设计后，可以有的放矢参与听课。学员也可采用另一种方法：教师可以把自己的上课实录上传到“观课评课室”，开展微课教研，学员可以通过看视频，第一时间进行评课议课，听课教师逐一在下面跟帖，由开课教师撰写教学反思，最后由工作室导师点评、总结。通过教学课例研讨，提供一个研究、展示课堂教学过程的平台，执教教师谈教学设想与意图以及教学反思，名师工作室成员对所听的课进行评议，共同探讨和交流分享听评课信息，一起感受成功与困惑，从而提高学员的课堂教学能力，解决课堂教学中的实际问题，认识规律，掌握先进的教学经验和方法。

近几年来，北塘区工作室累计开设各级各类公开课、示范课、研究课达235节，其中省级以上50余节。秦蔷云工作室、许敏峰工作室、张世成工作室定期在区域内开展联合教学研究活动，把工作室的智慧、思考、热情、追求辐射到了区域内各所学校。“顾晓华工作室”连续三年组队参加“千课万人”全国小学数学生本课堂教学研讨观摩活动，“许昌良工作室”主办了第三届“本色语文”课堂教学研讨活动，“许敏峰工作室”主办了“江浙沪”三地语文教学研讨活动，“华斌工作室”主办了江苏省第四届民间艺术进课堂教学展示活动等重大教育教学研讨活动。

路径四：基于合作，共同发展

教师专业共同体的构建一定是建立在“合作共生、共同发展”之上的。教师专业共同体既要不脱离于名师工作室，又要超越工作室面向基础教育的全领域。

北塘的名师工作室以“课题”研究为抓手，把合作、发展辐射到全区、各校。科研能力的强弱是教师专业进步的决定性因素，也是决定一个优秀教师走得远近的关键因素。学科导师从如何科学有效地听、评课入手耐心细致地辅导，指点学员步入教科研的殿堂。各名师工作室都以课题牵动学员的研究能力，有的主持国家级重大课题，有的承担“十一五”规划重点课题、有的参与编写国家课程标准实验教材，都在引导学员把课题和自己工作中遇到的问题结合起来，走一条自主发展的课题研究之路，除了立项课题研究，各名师工作室还针对课堂教学研究改进行动中出现的问题进行梳理，建立问题库，组织名师工作室成员人人确立微课题，人人研究小课题，这些课题，根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂。通过课题研究解决教育、教学和管理工作中的问题。课题研究不但可以在共同学习中带动个人的成长，也给教师的学习和提升提供了更为广阔的空间，有效提高学员的研究能力和专业素养。

有一位参与名师工作室的学员在总结中写道：“工作着，收获着，幸福着”，在导师的带领下，我们一起读书学习，提高理论水平;一起外出观摩，解读名师智慧;一起驻足学校，上课评课交流;一起多校同研，打造高效课堂;一起准备赛课，展示课堂风采;一起反思总结，撰写经验论文;一起研究课题，探索教学策略……每一次教研活动，我们彼此之间对话、交流，我们总有说不完的话题，听课、评课、写随笔、谈体会，乐此不疲。就拿编书这件事来说，导师任务繁重，辛苦自不必说，我们也是利用整整两个寒暑假才完成了初稿，之后为了提高书稿的质量，一遍遍的审稿，时间来不及，就放弃周末休息。即便这样，在我们的会议室中时不时会传出阵阵笑声。这让我不由得想到儿时最爱看的电影《白雪公主》，在整部电影中，从头至尾，都回响着快乐劳动、劳动快乐的歌声，不但白雪公主唱，小动物们唱，七个小矮人也唱。每一天，无论是外出工作，还是工作归来，他们都唱着快乐的工作歌，努力挖呀挖，挖出了无数的钻石和红宝石。对我们来说，工作室让我们充分感受到工作的快乐。而且，我们就像七个小矮人一样也在愉快地收获着，并且幸福地成长着。

路径五：强化反思、注重实效

激发名师工作室内部活力，建立起“总结—反思—提高”运行机制是保证工作室高效运行的关键，也是促进教师专业发展的有效途径。

北塘区名师工作室非常重视工作活动的反思、总结。工作室以三年为一个考核周期，注重将过程性评价与终结性评价结合起来，将激励性评价与甄别性评价结合起来，将对工作室整体的考核与对个人的考核结合起来。北塘名师工作室的考评内容主要针对工作室的职能和相关人员的职责来进行，归纳起来主要是三大块：一是工作室自身的建设和发展水平，二是工作室在培训和指导学员方面的贡献，三是在当地教育教学改革中所发挥的示范和引领作用。在实践中，北塘区更注重考核实效，名师工作室计划、工作规程、任务分解、公开课录像、听评课记录、教研活动记录、名师讲座记录、小课题研究成果、教学反思、发表论文、科研成果报告、成长档案袋等，要求项项有记录，事事有材料。

导师常常带领学员开展诊断性实践考察和研究性实践考察。对薄弱学科的教学进行诊断，找出存在的问题并提出解决措施，培养学员的问题分析研究和实践能力。带着问题到学校展开研究，寻求问题的解决方法，培养学员的创新精神和实践能力。每次诊断性实践考察、研究性实践考察活动结束后，名师工作室会将考察结果形成研究报告，特别有价值的研究报告应在区域内推广。

导师决定高度，团队决定宽度，内涵决定厚度。名师是社会公共资源，为实现名师的社会效益最大化、加快构筑区域教育人才高地，随着国家对教师队伍培养力度的加大，以名师工作室为重要载体带动和引领骨干教师发展，成为各地教育部门的一种选择。可以预见，名师工作室作为一种专业学习共同体，将成为我国促进教师专业发展的新模式。