一个民间教师工作室的行走路径

【摘 要】江苏省高中物理特级教师凌瑞初的名师工作室，经历了行政化和去行政化的实践，以工作室成员为团队，以课堂教学为主阵地，积极探索内心需要的工作室，寻找属于自己的专业生活方式。

【关键词】名师工作室;去行政化;行走方式

【中图分类号】G451 "【文献标识码】B "【文章编号】1005-6009（2015）19-0061-03

【作者简介】凌瑞初，江苏省太湖高级中学（江苏无锡，214125）。

2010年9月，无锡市滨湖区教育局正式发文成立了以笔者名字命名的“凌瑞初高中物理教学名师工作室”。开始的一年多时间里，笔者按照上级的要求，每月上交活动计划，组织各种活动，写总结汇报，展示交流等，加上原有的教学工作，行政或班主任工作，成天忙得不可开交，疲惫不堪。静下心来想一想，除了那几个有点风光的活动外，没有多大的收获，大家觉得这样的工作室并不是内心真正的需要。

名师工作室到底该做什么？2012年初，笔者和工作室的七位老师进行了多次讨论和思想碰撞，随着讨论的深入，大家一致认为，要建一个真正属于自己的工作室。我们大胆决定，工作室去掉行政的光环，脱离行政的领导，以工作室成员为团队，以课堂教学为主阵地，积极探索内心需要的工作室，寻找属于自己的专业生活方式。又是两年多时间过去了，回看在时间坐标上留下的那些刻度，当我们把它们连接起来时，惊喜地发现这就是我们内心真正向往的工作室和喜欢的专业生活方式。

专业信念：专业生活的动力和方向

教育究竟是为了什么？这是有关教育终极价值的追问，做一个什么样的老师，这是对教师专业的追问，对此不同的回答，直接决定了教师专业生活方式的价值取向。坦率地讲，许多老师根本没有很好地去想过，更别说深入追问了。笔者在选择工作室成员时，首要条件是具有共同的专业信念，相同的志趣爱好，至于有什么学术称号并不重要。共同的专业信念是：怀抱理想，热爱专业;教技精湛，倾心付出;真做教育，心灵自由。它是工作室全体老师人生观、教师观、教学观、学生观等的综合体现。具体描述和解读可概括为三句话：修炼一腔情怀，研习一门学问，抵达一种境界。

这些话看起来有点虚，但它已经从我们的心里出发，融入到每天的备课、上课之中，逐步体现出工作室团队的职业境界和专业生活的内在品质。

教学主张：专业生活的价值追求

作为一个名师工作室团队，应该有自己鲜明的教学主张，应该有对教学问题系统的、深刻的、清晰的观点。因为，教学主张应是教学经验的概括、提炼和提升，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧、技能与艺术的“合金”。它从整体上表现了教师理性思考的深度和教育理想追求的高度，也是教学是否成熟，是否优质的标志。基于对教学主张的认识与思考，经过反复讨论、多次提炼、修改，我们最后确定：“带着学生走向教材;引导学生动手、发现、体悟;教会学生分析、思考、运用”为工作室的教学主张。带着学生走向教材，这是教学主张基于教材的研究，使教学主张有根有源，它使教师从学生的视角出发钻研和解读教材，发人之所未发，见人之所未见，给教材注入学生元素，渗透思想智慧，使教材个性化、生命化。引导学生动手、发现、体悟，这是教学主张基于教学方法的研究，使教学主张看得见，摸得着。物理学是一门实验科学，只有让学生动手操作，观察分析，亲身体验物理知识、规律的发生和发展过程，才能让学生真正理解物理的奥秘，才会真心喜欢物理学科。教会学生分析、思考、运用，这是教学主张基于学生的研究，使教学主张最终在学生身上生根开花，让学生学会分析，学会思考，运用所学知识去发现问题、解决问题，是物理教学的终极价值追求。我们的教学主张不但进入教材，进入课堂，进入学生，而且统领着我们的教学行为，成为专业生活的价值追求。

教学风格：专业生活的个性魅力

2013年初，工作室做了一件现在看起来非常有意义的事，即总结、提炼每个人的教学风格。一次工作室活动之前，笔者给大家布置了一个作业：用一段话或几句话描述工作室八位老师（包括自己）的教学风格。要求：一是反映这个老师教学的个性和独特性。二是在教学过程中的一贯性和稳定性。三是反映这个老师教学主张与教学方式的综合表现。那次活动是在一个充满着温馨的咖啡屋里进行，大家一边享受着忙碌之中难得有的安宁，一边娓娓而谈，其中不乏赞美之词和钦佩之情。活动过后，笔者对每个人的教学风格进行了总结和提炼，并用200字左右进行概括。第二次活动时，笔者对八位老师的教学风格只用编号（不说姓名）的前提下，读给大家听，然后要大家对照编号写出相应的老师，结果是百分之百的正确，这说明每个老师的教学风格是有个性的，而且得到了同伴的认可，这个教学的个性特色就是教学风格，它只属于老师自己。说真的，当时每个老师都非常感动，因为在同伴的眼里自己的教学竟有如此的个性魅力。最后大家一致表示，要在今后的教学中进一步完善自己的教学风格，使风格更加鲜明，教学更有魅力。我们不求人人成为名师，但求人人教有风格。

教学模式：专业生活的独门绝技

一个优秀的教师不光要有教学主张、教学风格，更要有独特的、有效的、为学生喜欢的教学方法。而对于名师工作室可以有不同的教学风格，但要有统一的教学主张，并且在这个教学主张统领下的教学模式，而且这个模式应该成为有别于其他工作室、其他教师的标志，是这个工作室的招牌。无论是参加公开课，或者各类评优课，在行的人一看就知道这课是××工作室的。

我们着手研究工作室的教学模式。首先分析梳理，归纳总结各人的教学方法，然后在工作室教学主张的统领下，综合提炼出工作室在今后教学中需要实践和探索的教学方法。根据物理课堂教学的特点，我们将物理课分为：新授课、习题课、试卷评讲课、复习课四种课型。探索和实践的重点是：上述四种课型具体的教学流程、怎样设计和编制导学案、怎样二次备课。经过一年多的不断实践和修正，我们把“三单六环节”导学模式正式确定为工作室的教学模式。三单即：预习单—用于解决本节课书本基础知识，它侧重于解决“是什么”的知识。活动单—用于解决本节课的重点、难点知识，它侧重于解决“为什么”的知识。检测单—用于检测反馈，它侧重于评价学生学得怎么样。六环节即：目标导向、自学检测、质疑释疑、活动探究、精练点拨、总结提升。具体操作，第一步依靠工作室的集体智慧编制统一的“三单六环节”导学案（供学生用），第二步每个教师根据不同的班级和自己的教学风格进行二次备课，形成教学案。我们的这个教学模式已在《物理教师》等专业刊物上公开发表。至今，我们对这个教学模式已经运用自然，得心应手。它已成为专业生活中的一门绝活，而且教学效果显著。我们的梦想是再经过几年的努力，把它打造成工作室的一个品牌，有可能的话，还注册教学商标，申请知识产权。

研究课题：专业生活的自我提升

工作室成立后，摆在笔者面前的是如何使工作室的老师喜欢教科研，学会研究，并走上教科研之路。一个优秀的教师应该具有一定的教学研究能力，笔者曾跟老师们说过，名师和一般老师其实教学经历是差不多的，之所以有些老师能成为名师，是因为他们对每天从事的教学工作多了一份思考，多了一份研究，而且这种思考和研究成了他专业生活的一部分。

为了让老师们学会研究，笔者提出确立“室本课题”的研究方法，它以问题即课题为指导思想，以“解决什么问题、 解决问题的过程是怎样的、最后结果是什么”为课题研究的过程，放低要求，把研究的重心放到解决实际问题上。刚开始笔者带领大家研究的“室本课题”有：“工作室的教学主张”“工作室老师的教学风格”“工作室的教学模式”等。通过这几个课题的带动，老师们豁然觉得课题研究其实很简单，一旦有了兴趣，研究的课题就层出不穷。例如新课导入的N种方法、××题的几种变式训练、××概念的几种教学方法、××实验的改进方法等等。老师们每天都在研究解决问题的办法，这些课题可能连申报区级课题的资格都不够，但这些课题恰恰是对老师们最有用的，因为他们在这些课题的研究过程中学会了研究，提升了能力。

随着研究的深入，笔者引导大家申报区级或市级的教师专项课题，让大家学会正规课题的研究方法，四年多来工作室每人至少完成了一个区级或市级的教师专项课题，但大家认为“室本课题”依然是“最爱”。2013年末，工作室将研究的课题汇总，结集成《享受研究的快乐》一书，洋洋三十多万字，每一页上都写满了大家的思考与成长。

写作兴趣：专业生活的心灵牧歌

工作室成立以来，笔者一直刻意地引领和培养大家的写作习惯。教师都是文化人，工作了几十年，到退休时，应该给自己留下点什么。教师在长期的工作过程中，总有许多所思所想，甜酸苦辣、成功与失败，但由于没有用文字记录的习惯，因而对大多数教师来讲，自己书写的文字很少，留下的就更少。怎样让工作室的老师有写作的兴趣，并且让写作成为自己专业生活的一部分呢？工作室成立之后，我们建了一个“工作室QQ群”，要求大家每天在上面写点东西，不管备课、上课、辅导时遇到的问题，对教材、教法甚至学校教学管理的所思所想，意见或建议，和学生老师交往中有趣的人和事都可以写上去和大家一起分享，不要怕自己写的东西没有文采、不登大雅之堂，就当是一种自娱自乐。刚开始时大家写些笑话、调侃的话，有的甚至写“今天没什么可写”，但慢慢地就发生了变化，出现了一些短小的教学随笔、心得体会，一人提出教学中遇到的问题时，大家跟进讨论，文字也从几十字到几百字，甚至更多，涉及的面也越来越广，其中不乏深刻的见解，先进的理念，创新的做法，成功的经验。三年下来，大家竟然写了40多万字，并养成了每天要写点东西的习惯。

2013年下半年，工作室开始分析、梳理平时写下的工作思考，按照课堂教学艺术、教材教法、解题方法探索、复习备考方略四个方面进行筛选、归类、整理出20多万字。回看这些文稿时，大家有一种亲切感，因为是自己写的文字，更有一种自豪感;因为许多文章有见解、有观点，具有一定的参考、借鉴和推广价值，于是我们萌发了结集出版的想法。在区教育局和区教研中心的帮助指导下，最终以《行走在课堂中的快乐》为书名，由东北师范大学出版社正式出版。

突出的教学成绩：专业生活的底气

一个老师，你无论说他多么优秀，说他完成了多少个课题的研究，说他发表了多少论文，甚至说他在评优课中获了什么奖，但只要是他的教学成绩平平，经常排在同类班级的后面，那么他在家长、学生、教师群体中的地位和话语权将会受到严重的影响。虽说我们一直在禁止排名，批判唯分数论，但是没有分数的教学过不了关;虽说我们一直在强调注重教学过程，但注重过程不是不要结果，而是为了有更好的结果。工作室成立后，我们旗帜鲜明地提出：人人必须有过硬的教学成绩。每次考试所教班级不一定是第一，但必须是名列前茅的，我们做到了，并且做得很好。而且在做的过程中，我们绝不做时间加汗水的苦干，绝不让拥有智慧的教学活动变成笨重的体力活，我们始终在寻找获得突出教学成绩的专业技术路径，努力实现轻负高效的智慧教学。

只有突出的教学成绩，专业生活才有底气，才能享有职业生活的尊严。

“专业信念、教学主张、教学风格、教学模式、研究课题、读书和写作兴趣、教学成绩”组成了我们的专业生活，虽然还有许多地方需要去努力和完善，许多做法会引发讨论和争议，但这并不重要，重要的是我们喜欢这样的工作室和专业生活方式。虽然我们不可能人人成为名师，但我们的专业每天都在进步，四年多时间里，工作室成员发表了35篇专题论文，出版了二本专著，三位老师获得市评优课一等奖，一位老师代表无锡市参加省评优课，各位老师的教学成绩都名列前茅。