接地气与提品质：科研与教研的融合

【摘 要】教育科研、教学研究在中小学似乎是并行的研究活动，其实两者有区别也有联系，可以有机融合。科研与教研要在“贴近”二字上下工夫，通过跨学科研究、问题引导研究、嵌入渗透式等，使科研和教研成为一体，从而解决教学中的实践问题，促进学生、教师、学校的共同发展。

【关键词】科研;教研;融合

【中图分类号】G420 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）19-0031-03

【作者简介】沈正元，江苏省苏州市吴江区教育局（江苏苏州，215200）。

在中小学，教学研究作为常规的工作，越来越扎实;教育科研则因其在兴师兴校上的独特作用而越来越深入人心。但是，科研与教研“我行我素”，“两张皮”现象十分突出，以致人们把教育科研视为“伪研究”，把教研视为“土得掉渣”。如何解决这个问题？我认为，就要转型科研和教研，使科研“接地气”，教研“有云气”。接地气，是说科研要深入教学领域，对学生的学、教师的教、教材的编以及教学过程中的问题经过研究，提出的解决办法，有明晰的解决思路和可操作性;有云气，则是说教研要在现代教育理论的指导下，把具体的教学问题放在先进的理念下去研究，去解决。一言以蔽之，就是科研与教研要在“贴近”二字上下工夫，实现有机融合。

一、科研与教研融合是一种必然

1.从科研与教研的关系看，融合是一种必然

科研与教研既相互区别，又相互联系。从研究的过程来看，科研是有目的的、连续的、系统的活动过程，它有明确的研究课题、研究任务和研究目的，严密的计划和组织;而传统的教研不要求具有这样严格的连续过程，一般时间较短，往往缺乏系统严密的安排。从研究的范围来看，科研的范围广，包括一切教育现象、教育过程及与教育现象有联系的其他现象，其中也包括教学活动及其相关现象;而教研的范围较小，一般局限于教学过程及与教学过程联系紧密的相关因素，多表现在教材研究、教法研究等。区别中有联系，教研和科研其实是分不开的，互为依存。首先，两者有许多相同之处。一是研究的对象相同，都是研究教育教学的问题;二是研究的目的相同，都是为了探索中小学教育的规律，为实践服务，促进学生发展、学校发展、教师发展。同时，两者互为关联。日常教学为教研提供教学小现象、现实真问题;教研过程是科研成果得以推广运用和检验的根本途径，科研则可以提升研究的品位。因此，中小学教师的研究，本来就没必要或不可能区分什么教研和科研，离开了教研，科研就成了一种空洞的游戏;离开了科研，教研就难以持续和深入，只能在经验交流的层面徘徊。因此，完全可以把科研和教研统称为校本研究，由此可见，两者的融合是必然和可能的。

2.从科研与教研分合变化来看，融合是一种必然

我国教研组织是新中国成立后全面学习前苏联的教育经验相继成立的，教务部门、学科教研组则成为中小学最基层的教研组织，而中小学科研组织的建立则在上世纪八十年代末，多在九十年代。因为当时，比具体教学工作更为宏观、更为理论性的问题出现了，科研应运而生。各地成立教科所、教科院，中小学则成立教科室。从此之后，科研和教研开始各自划分领域，在不同的范围和层次，并行地开展研究。科研由于一开始就在回避教研的领地，只研究教学之外的宏观或者中观的问题，很少涉及具体的教学工作，科研和教研的分离明显，距离越拉越大。随着新课程的实施，传统的教研已不再适应新时期的要求，教研在实践操作层面问题研究的同时，开始看重理论和研究的价值，触角逐渐伸向科研领域，教研课题便应运而生。科研则做出自己的反思，也逐渐向研究教学的问题转变，如行动研究、实证研究、案例研究等方法被广泛采用，科研也越来越看重成果在学校教师身上和课堂教学过程中的实际体现。教研和科研相互的渗透、融合已自然成为教育教学发展的趋势。

3.从教师这一研究主体看，融合是一种必然

教师是一个需要一路前行的职业，研究应当成为教师的教育生活。研究能使教师对教育教学活动具有持久的探究兴趣，并为解决探究过程中的问题而不断地学习与思考。无论是科研抑或是教研，中小学教师都是主体。对于中小学教师是教研的主体，应该是没有什么可质疑的，其实在科研中，中小学教师也是主体，因为，中小学教师有着独特的优势。一是实践优势：科研需要有很多条件，其中最重要的条件是教育实践。广大教师是教育实践的主体，他们最了解教育实践中遇到的问题，知道需要研究什么，可以为科研提供丰富的第一手材料。二是机会优势：教师还拥有最佳的研究场所和机会。从实验研究的角度看，教室是检验教育理论最理想的实验室，这使教师拥有研究机会。其实，古今中外许多教育家都是在教育实践中产生的，他们原来都是普通的教师，由于重视教育研究，才逐步成长为教育家的。同时，我们都知道，教学工作是中小学的中心工作，教师的主要职责是“传道授业解惑”，教学工作也是教师的主要工作内容，由此可见，尽管教育科研的范围比较广，但教学的研究和改进应该是主要领域和范畴，因此，教育科研与教学研究的融合是一种必然。

二、科研与教研融合的策略

首先，需要正确定位中小学科研与教研融合的价值追求，这是两者可持续融合的内隐机理。笔者认为中小学科研与教研融合的价值追求主要应该定位两个方面。一是实践第一。科研与教研融合的目的不在于形成多少理论，构建多少模式，而是教师为了改进自己的教学，在于改进、解决教学生活的实际问题，提升教学工作的实际效率，其研究的问题来自教育之内而不是来自教育之外，研究发生在学校里的问题而不是研究别人的问题，是研究现实的问题而不是研究某种理论假设，因此，这种融合是“为了教学”“从教学中来”“在教学中进行”。二是成长为要。要目中有人，关注师生的共同发展。学生作为一个特殊的生命体，有极大的潜能，是不断发展和进步的个体，如何开发学生的潜能，如何引导学生健康发展，如何使学生年轻的生命价值在老师的手中实现……这些理性的或现实性课题都应该成为研究方向。同时，如何引导教师与新课程共生共长，促进教师专业可持续发展，这也应该是科研与教研融合的价值追求。基于此，中小学科研和教研可以探索有效的融合策略。

1.打破学科式融合

课程改革“综合性”“开放性”的特征要求实施跨学科的研究，这种打破学科的跨界研究是融合科研与教研，使中小学研究既有云气更接地气的有效策略。跨学科研究意味着学校要突破学科界限，打破原有的单科范畴，建立更加灵活、开放、动态的研究机制。这种机制的关键是“关联”“团队”“共享”。关联，就是利用不同的方式在不同的分科研究组之间建立关联，为不同学科的教师创造沟通的机会。关联的方式有三种：相近关联，将性质相近的学科研究组关联在一起;对比与互补关联，在性质差异较大的学科研究组之间建立教研关系;研究专题关联，学校在研究工作计划中统筹安排研究专题，为各科研究组拟定相同的选题。团队，就是跨学科研究组可以以年级为单位，也可以以班级为单位组成。但是必须有共同的意愿和共同的志趣。共享，就是通过研究实现教师拓宽学科视野、更新教学知识、丰富教学手段，解决教师在教学中的现实困境，促进教师专业水平提升。

2.虚实相生式融合

一般而言，科研需要现代教育理论的指导，需要加强文献研究、理论学习等，在“虚”上下工夫;教研则要求深入教学实践，更多的活动指向于钻研教材、研究教法、分析学情、编写教案（学案或教学设计）、反思教学等，在“实”上做文章。如果科研与教研，都互相借鉴，做到既仰望星空，又脚踏实地，那就是虚实相生的境界了。头脑风暴就不失为一种很好的形式，指的是中小学老师自主地组织开展聚焦问题式的研读讨论活动，他们追求知性阅读而非肤浅，彼此分享阅读的经验和实践体会，在欣赏和帮助他人成长的同时成长自己。组织形式分为科研沙龙、阅读汇、教师读书节等形式。这种形式使科研理论与实践对接成为了可能，更形成了一种自下而上的科研理论或者观点产生机制。

3.问题导向式融合

课题是科研与教研融合的重要载体，或者说路径。这里，我们要从科研与教研融合的角度去理解“课题”的含义和特点。课题，是教师研究和讨论的共同话题。如果没有课题，教师之间交流就会失去共同的兴趣，话不投机;课题，是教师思考时所集中指向的对象。如果思考点不集中、不明确、泛而不深，不能一以贯之，思考就会空泛、不得要领。课题，也是研究中探究的主攻方向。研究活动中如果不能抓住探究的主要问题，不注意围绕思考的实质进行问题聚焦，就会使课题活动“跑题”。总之，课题就是研究中表达的主要话题、思考的兴奋中心、探究的主攻方向、科学的研究项目。由此可见，科研与教研融合中的课题，要自下而上，由困惑凝聚成问题，由问题升华为课题——问题即课题。

要让课题成为科研和教研融和的载体，作为课题的问题要有层次。适合的才是最好的，所以课题要有个性，就是要根据不同年龄、不同学科、不同岗位向教师提出不一样的要求，让教师“跳一跳就能摘到桃子”，绝对不能一刀切。作为课题的问题还要“短、平、快”。就是说课题研究的角度宜小，研究的周期宜短，研究的内容宜实（切合实际）。其实课堂教学的每一个方面，即使是某一个很小的环节都可以成为我们研究的课题，比如“教学中突发问题的处理”“问题解决教学中学生思维的导引”“学生主体意识的引导与激发”等等，都是很有研究价值的课题。

4.嵌入渗透式融合

科研与教研既有联系也有区别，其活动各有规律和特点。如果在组织相关活动时采用嵌入式，就可以有机融合二者。这种嵌入本质上要突出“主题”“过程”“方法”等要素。首先要有主题，科研活动本身强调主题研究，如果在教研活动中也强调主题，以主题来凝聚教研的兴奋点，提高教研的生长点，那么科研就嵌入了教研。其次是注重过程，教研活动“前延后拓”，让每个参与教研活动的人活动前“有备而来”、活动中“全心投入”、活动后“再三反思”，教研活动的目的也就达到了，质量也会得到充分保证。通过“明确主题——学习研究——现场研讨——行为跟进与反思”的过程架构来开展教研活动，那么科研的要素也融进了教研。方法上，课堂观察、课例研究，既可以视为科研的方法，其实也是教研的方法，因为都要求有主题、有过程，同时更要深入课堂，在课堂教学的情境中研究，是科研和教研互相渗透与融合的路径。

5.下里巴人式融合

以“实践第一”为价值取向的科研与教研的融合，在研究的内容上，既要一些“高大上”的内容，为中小学教育的改革发展导向和探路，更要着眼“下里巴人”的内容，只有这样，科研才能接地气。因此，笔者觉得，中小学老师的研究应该回归自己的教育教学生活，与教师每天的工作、生活结合起来。一要把学生的成长作为长久不衰课题。每一位老师必须研究学生，研究他们的兴趣，研究他们的特长，研究他们的学习习惯、学习方式。二要把教材解读作为研究的重要内容。对教材的解读是教师组织教学活动的前奏，是师生教与学活动成功与否的关键一着。中小学教师要把提高自己的教材解读能力作为教育科研的重要内容，要从研究的视角去分析教材，把握教材。三要把传统的备课转变为教学设计。运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，设计教学过程，确定教学方法，选择教学媒体等。四要把课堂作为师生共同成长的实验室。要善于从社会学、信息学等视角去分析研究课堂中的具体细节，解决具体的问题。

总之，实现科研与教研的融合，就要在中小学营造这样的研究境界：教育教学的问题即课题，学生的健康发展即对象，师生互动的课堂即实验室，教育教学的行动即研究，师生的共同成长即成果。