涵养情感 砥砺意志 锻造品格

【摘 要】镇江市润州区教育系统积极探索区域“三爱”教育的有效形式，构建“三爱”教育的长效机制。通过“班级教育小组”“学生志愿者制度”“新型三好学生”制度等德育领域综合改革，关注“三爱”情感的关键性、基础性因素，即学生的独立人格和责任感的培养，有效利用学校、家庭、社会（社区）的人力、物力、财力等资源，创设民主、平等、相互尊重的氛围，形成“爱”的环境，为涵养学生“三爱”情感，砥砺“三爱”意志，锻造“三爱”品格作出了积极有效的尝试。

【关键词】基础教育;德育

【中图分类号】G41 "【文献标识码】B "【文章编号】1005-6009（2015）19-0013-02

【作者简介】黄科文，镇江市教育局（江苏镇江212000）副局长;孙国芳，镇江市教育局基教处（江苏镇江212000）副处长。

镇江市润州区教育系统在全国率先以“三爱”教育为核心内容开展了“班级教育小组”、“学生志愿者制度”“新型三好学生”制度等德育领域综合改革，发扬民主平等观念，创设相互尊重及“爱”的环境，培育责任意识和独立人格，激发学习动力，积极探索区域“三爱”教育的有效形式，构建“三爱”教育的长效机制。

一、促生良性生态环境，涵养学生“三爱”情感

孩子的情感、态度和价值观的产生取决于其生活学习的环境，取决于孩子认识自我改造自我的能力。让学生形成“三爱”情感，同样需要创设一个有利于这些情感产生、发展的环境。润州区教育系统德育改革的基本思路是：致力于创设一个有良好道德的学校环境、班级环境，建立民主、平等、自由的德育生态环境，让师生过有道德、有尊严的生活，促进师生良好的道德形成，并根深蒂固不断生长，最终让学校成为道德策源地，影响家庭，改造社会。班级是学生生活成长的最重要的地方，把班级变成平等、相互尊重、相互帮助的地方，变成大家共同参与建设的地方，变成精神家园，是激发孩子热爱班级的重要前提。

“班级教育小组”是班级教育和管理的领导核心，由学校行政干部、任课教师代表、学生代表、学生家长代表组成。实行“导师制”，根据不同职责，合理分工，按照班级学生性格及学习发展情况分给教师做“研究生”;“重要活动分工制”，教师根据自己的特长和爱好自主选择负责班会、春秋游、运动会、艺术节、读书节等专项活动，专项活动专人负责，小组成员分工协作，既减轻了班主任的工作负担，又提升了活动质量，更重要的是，学生得到了更多、更广泛、更细致的帮助和指导;“牵手学生分工制”就是把班级内学习基础相对薄弱的孩子分给组员来帮扶，有效减少了教师不良情绪的弥散，使后进生得到更多的关爱与帮助。家长代表和学生代表负责联络其他家长与同学，采集民意，发挥桥梁纽带作用，参与班级管理。

以“学生志愿者制度”取代沿袭数十年的班干部制度。传统的班干部制度容易让心智尚不成熟的学生形成“干部高人一等”的特权意识，造就“班级官场化”的不平等环境。“志愿者制度”让班级管理工作从职位变成了岗位，每位学生都能成为一名志愿者。学校设立了学习帮扶志愿者、劳动志愿者、护导志愿者、图书馆志愿者、爱心雨伞管理志愿者等名目众多的岗位，学生依据自己的意愿、能力和特长自主选择岗位，相互服务，平等互助。成为志愿者之后，学生更在意的是我贡献了什么，做了什么，而不是我成为了什么。实施志愿者制度后，孩子们每天看到的是同学们都在为他人、班级、学校和社会服务，在融洽同学关系的同时，每一个孩子每天都生活在“奉献、友爱、互助、进步”的“爱”的群体中。在这样的环境里成长，孩子爱班级、爱老师、爱同伴的情感逐步产生并加强;在这样的环境里成长，孩子小的时候知道为学校、班级和同学服务，长大后就知道为社会服务，热爱公益事业，懂得参与社会管理，为今后成长为合格公民打下基础。此外，润州区还成立了局党委领导下的教师志愿者组织，学校德育部门也是志愿者工作的领导组织，众多的家长在家长委员会的组织带领下积极参与学校志愿服务活动。

从小学一年级开始，润州区的家长就开始参与班级管理和评价，学习家庭教育的知识和技能，与班级和孩子共同成长。润州区成立了由志愿者负责建设的家庭教育委员会，把心理健康教育能力和家庭教育能力作为教师继续教育的重要内容，为家长提供心理健康和家庭教育的咨询及培训。《我爱孩子》是润州区专门为家长设计的区本教材，通过大量的典型案例来教育家长，逐步使他们学会选择正确的方法与孩子交往，鼓励家长建设民主型家庭，指导家长用正确的方法爱孩子，尊重孩子，让孩子学会自主选择，学会独立生存，唤醒孩子的自我意识，培养孩子的自我约束能力，竭尽全力地帮助孩子学会自助，给予孩子更多的信任和鼓励，增强孩子的自信心，让孩子在宽松的家庭氛围里、在自由的成长环境中逐渐找到自己的人生目标与角色，使孩子成为他自己。自由——选择——责任，是人格成长的规律。润州区要求每个孩子都要做家务事，从小承担家庭责任，从小就做家庭的主人，在民主、自由、受到尊重的环境中成长，逐步养成“独立生存、独立思考、独立实践”的良好习惯，形成强烈的责任感和独立人格。

班教小组制度、志愿者制度、家庭教育科学指导制度促生了学生成长的良性生态环境，创设了民主、平等、相互尊重的和谐氛围，强化了责任意识，暖化了师生关系、生生关系以及家长与孩子的关系，使学生学习、生活在“爱”与“尊重”的环境中，收获“爱”、体验“爱”、懂得“爱”，才能付出“爱”、给予“爱”。涵养“爱”的情感，承担自主选择的责任，把“三爱”教育外化为行为，内化为品质。

二、建构实践性活动课程，砥砺学生“三爱”意志

润州区推倒壁垒，拓展德育空间，积极尝试由应试教育走向素质教育、由学科走向综合、由校内走向校外，搭建多元育人平台，构建丰富的实践性活动课程，让学生在活动中深化爱学习、爱劳动、爱祖国的情感，砥砺意志。

一是编撰《走遍镇江》校本教材。爱国情感是一种高级的社会性情感。爱祖国，就必须培养孩子从小学会爱家乡、爱班级、爱老师、爱同伴、爱父母。爱家乡要从了解家乡做起，润州区组织专家成员把镇江的历史、人文、风土、人情、特产等等编成系列读本，结合学校春秋游以及假期时间，鼓励孩子们在义务教育阶段的九年中走遍镇江的山山水水，进行社会调查，交流分享成果，在不断了解家乡的过程中激发热爱家乡的情感。二是改革寒暑假作业。为拓宽学习渠道，丰富学习内容，让学生将潜移默化中获得的学习乐趣和学习方式迁移到更广泛的学习中，并有效促进学生综合素质的提升，润州区下发了《关于寒（暑）假作业布置的指导意见》的文件，并在媒体刊载《告家长书》，要求各校精心设计寒（暑）假作业，大幅度精简学科类作业，设计个性化开放作业，全面启动了寒（暑）假传统作业模式的改革。此项改革受到师生及家长的热烈欢迎。各校寒（暑）期作业既有片区的共性特征，又有学校、班级、学生自身的个性化特点，设计新颖别致，成果丰富多彩。本着“我的需要我知道，我的假期我安排”的原则，各校精心设计了运动、家政、手工、阅读、社会实践、调研探究等个性化特色作业，把学生从课本和家庭狭小的空间解放出来，使学生在技能拓展、动手创新、社会交往、文明礼仪等方面得到提高，从而促进素质的全面提升。对于开放类作业，学校将在开学后通过“缤纷图片墙”、“故事分享会”、“视频观赏区”、“好书我推荐”、“动手操作台”、“假期快乐娃评选”等形式，分享交流假期生活。三是构建校本活动课程体系。润州区各校在区域整体推动的情况下，加强顶层设计，构建各具特色的德育课程，将“三爱”教育融入学校德育活动课程中。如金山实验学校以“生本教育”为理念，以“智雅”文化为引领，以“养正育美”、“导学启思”为校训，竭力培育“行为端正、品德美好、热爱祖国、乐于学习、勤于实践、善于思考”的“金实”好少年。

三、构建生长性评价机制，锻造学生“三爱”品格

学校评价的高级目标应该是让学生能够学会反思自我，改造自我，在良性发展中快乐成长，虽有烦恼却远离痛苦，始终保持一种生长性的、积极向上的状态，并逐渐固化、稳定，形成良好的行为习惯，最终内化为修养与品质。

润州区教育系统将“三爱”教育融入学生综合素质评价中，印发了《中小学生综合素质考核实施方案》《中小学生综合素质培育具体内容与考核方式》《中小学生综合素质培育操作手册》，从情感与态度、行为与习惯、交流与合作、身心与健康、审美与表现等方面入手，分层、分年段综合培育学生的道德素质、身体素质、心理素质、科学素质、审美素质、劳动素质和交往素质，并设置了具体明确的目标和考核方式。

“新型三好学生”制度关注每个学生的发展，鼓励每个学生进步，人人都有得到认可的机会，这些机会跟学生的生长发育、智力因素关系都不大，只要付出努力，就一定能实现。实现以后，不会有人攀比，因为都是个人平时一点点积累起来的。让孩子跟自己比，跟标准比，而不是相互比。以全面评价促进学生全面发展，以过程性评价培养良好习惯，以发展性评价鼓励进步。如穆源民族小学制订了《小学生智·能4A认证方案》，进一步廓清了评价内容，从“十佳学童”、“学业水平”、“体质健康”和“兴趣特长”4个维度对学生进行评价。在“评价标准”中，适当降低准入门槛，关注学困生的学习状态，由“牵手导师”给予耐心细致的辅导，让学生具备“自己与自己比”的良好心态，产生学习的兴趣，获得学习的方法，体验学习的成功。在“评价方式”上，继续秉承“全员育人、全程育人、全面育人”的宗旨，过程积累，全员参与，让评价结果更加客观公正。每学期，学校都有40%的学生获得“金牌”，100%的学生获得不同层次的4A认证，先后有600多人次获得了学校“十佳学童”单项称号。评价制度的“指挥棒”廓宽了学生评价的维度，构建了情感、品德、学习能力、劳动实践能力等多元评价的体系，促使“三爱教育”落细落实，增强了学生学习动力，为培育自信、阳光的青少年儿童奠定了坚实的基础。