小组讨论法在流行病学教学中的应用效果初探

贾改珍，秦国民，王萍玉，林 林

(滨州医学院，山东 烟台 264003)

小组讨论法在流行病学教学中的应用效果初探

贾改珍，秦国民，王萍玉，林 林

(滨州医学院，山东 烟台 264003)

目的:探讨小组讨论法在流行病学教学中的应用效果。方法:以统计学专业2010级、2011级两个不同年级教学班级作为研究对象，分别采用传统教学及小组讨论的教学方法，以理论知识掌握情况、教学效果、能力提升作为评价标准。结果:实验组学生在理论知识掌握情况、教学效果、期末考试成绩方面优于对照组学生。结论:将小组讨论法应用流行病学教学中可以显著提高教学效果，培养学生的自学能力、表达能力和创新能力，扩大学生的知识面。

小组讨论教学法;效果评价;流行病学教学

流行病学在医学中有着特殊地位，它不仅是预防医学的一门主导学科，而且作为一门群体科学，在医学教育、医学研究和医疗服务三个领域中最具平衡和杠杆作用。传统流行病学教学多以课堂讲授为主，虽然培养的医学生具有一定的基础理论知识，但创新能力和实践能力不够［1］。小组讨论是一种合作的学习方法，是社会化教学法中分组活动式的一种教学方法，在小组讨论中，学生可以互相交流意见以谋求问题的解决［2-3］。为了提高流行病学的教学质量和效果，探讨小组讨论法在流行病学课堂教学中的效果，现报告如下。

一、对象与方法

(一)教学对象。

以滨州医学院2010、2011级本科统计学专业2个教学班分别作为对照组和实验组。对照组采用传统教学法，实验组采用小组讨论法教学。

(二)教学内容。

固定1名教师，采用詹斯延主编的《流行病学》第7版教材，授课内容从“绪论”到“公共卫生监测”共84学时。

(三)小组讨论法实施。

(1)主题选择。可选主题为疾病预后研究、传染病流行病学、慢性非传染性疾病流行病学、公共卫生监测、医院感染、循证医学及系统评价，要求每组任选3个主题进行学习。(2)小组学习。实验班学生随机分为6组，任选主题于课余时间进行小组学习，学习的形式、地点不限，讨论时间至少2小时。(3)撰写报告。讨论学习后按给定的报告模板进行撰写并制作PPT展示本组的学习收获及心得。(4)反思总结。教师选择2学时课堂讨论，每组重点发言，针对问题集中讨论，教师解决共性问题，给予鼓励点评，学生在反思中进步。

(四)效果评价。

实验组与对照组学生均开展闭卷理论考试及课题设计考核。考核结束后，对两组学生进行不记名问卷调查。问卷内容包括学生一般情况、小组讨论自学法的主要形式、学生对小组讨论法效果的评价3部分。数据采用SPSS 13.0统计软件分析。

二、结 果

(一)一般情况。

实验组39名学生，其中男生15人，女生24人，城市5人，农村34人，平均年龄(21.87±0.86)岁;对照组29名学生，男生18人，女生11人，城市3人，农村26人，平均年龄(21.79±0.94)岁。经检验，实验组与对照组学生的年龄、性别、生源地构成差异均无统计学意义(P＞0.05)。

(二)小组讨论自学法主要形式。

学生在小组讨论学习中，100%的学生都能做到“讨论前的准备工作、讨论中表述自己的观点、交流合作、协调能力、帮扶能力、认真完成自己任务、认真完成小组任务”7项工作形式，仅有2.6%在讨论中没有倾听思考，10.3%学生出现发呆走神，7.7%表达消极抵触情绪(见表1)。

表1 实验组学生在小组讨论学习中的参与情况评价n(%)

(三)实验组学生对小组讨论法的教学效果评价。

39名参与小组讨论的学生，94.9%的学生认为该法可以促进知识理解、记忆、吸收和应用，92.3%的认为可以激发学习兴趣，除“希望以后继续应用该教学法(64.1%)、教学方法适用“流行病学”教学(66.7%)、提高自我反思能力(74.4%)外，其余3方面9项“促进主动观察及发现问题，建立自信心，并培养探索质疑的精神”、“有利于培养协作能力，批判性思维能力，提高自主学习及解决问题的能力”、“促进与老师、同伴有效交流，有利于培养公共卫生实践技能”学生的赞同率均在82.1%以上，提示该法对于学生各项能力的培养来说，学生自己非常认可，效果明显。

(四)小组讨论法教学效果评价。

1.两组学生学期末各项能力得分比较。实验组和对照组学生在计算分析能力、综合应用能力、解决问题能力、课题设计能力方面，实验组学生的得分均高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05);两组学生的期末总成绩得分比较，实验组高于对照组，差异具有统计学意义(t=2.657，P＜0.05) (见表2)。

表2 两组学生学期末各项能力的得分比较(±s)

表2 两组学生学期末各项能力的得分比较(±s)

tP计算分析能力项目 试验组(n=39)对照组(n=29) 23.31±3.95 17.86±7.33 3.626 0.001综合应用能力 19.18±1.99 14.00±3.65 6.919 0.000解决问题能力 18.87±1.56 15.67±3.24 5.395 0.000课题设计能力 16.74±3.10 13.71±1.54 5.301 0.000总成绩80.10±7.23 72.59±15.58 2.657 0.010

2.两组学生期末总评成绩不同等级比较。对两组的成绩进行等级划分并检验。实验组优、良、中等级的人数高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05)(见表3)。

表3 两组学生流行病学总评期末成绩不同等级比较

三、讨 论

小组组讨论法，允许学生去发现和陈述个人的意见，学生也可分享小组内其他成员的观点，学生不再只是重述教师或教材中呈现的内容，学生变成了主动学习者［4］。本次调查研究结果显示，小组讨论法适用于流行病学小班教学，主要表现在以下三个方面。

(一)有助于提高学生解决实际问题的能力。

小组讨论学习要求每一组5-8名学生自学某章内容，鼓励学生共同参与，学生均有表达自己意见和想法的机会，因此改变了纯讲述式教学的呆板、严肃和不活泼的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。同时要求集中讨论，陈述自己的观点，对自己不理解的问题寻求多种途径解决，可以网络搜寻、咨询师长、查阅文献等途径解决，提高分析解决问题能力，最终加深学生对本章知识的记忆和理解。

(二)有助于提高学生的团队协作能力。

学生在小组讨论学习中，总会遇到问题，需要学生互相配合，共同收集资料，寻求解决问题的方法，共同完成学习目标，从而培养了学生的团队精神。

(三)有助于提高学生的自主学习能力。

该法要求学生提前自学某章内容，通过多种途径获取多方面知识，集体制作PPT，撰写小组学习报告，所有阶段均需要自学完成，使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，不断提高自主学习能力。

教师在反思总结阶段，需要针对不同组别和不同学习程度进行点评，需要教师具备深厚的流行病学专业知识，需要不断补充更新最前沿理论知识，需要课堂的整体调控能力，并做到积极鼓励每个学生踊跃发表意见，提高课堂的互动性，更新“学生为主、教师为辅”的教学理念，不断提高教学效果，可见小组讨论法是一种师生双赢的教学方法。本次小组讨论法在流行病学改革尝试中取得了较好的教学效果，仍需在以后的实践中不断修正，以臻至善。

［1］周剑雄，苏 辉，石志广.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究［J］.高等教育研究学报，2008，31(4):55-57.

［2］张 蓉，左晓园.试论小组讨论式教学方法的实践与改革［J］.黑龙江高教研究，2011(1):161-163.

［3］穆欣艺，王亚平，王建伟，等.讨论式教学在《组织学与胚胎学》教学中的实践与思考［J］.中华医学教育探索杂志，2014，13(2): 172-175.

［4］陈晓东，潘桂兰，时静华，等.讲授法与讨论法相结合应用于生理学理论教学的思考［J］.包头医学院学报，2013，29(3):92-94.

Using Group Discussion in the Teaching of Epidemiology

Jia Gaizhen，Qin Guomin，Wang Pingyu，et al
(Binzhou Medical Universtiy，Yantai 264003，Shandong，China)

Objective:To investigate the teaching effectiveness of group discussion in epidemiology for undergraduate.Methods:statistical students enrolled in 2010 and 2011 participated in control group and experimental group respectively.Results:experimental group did better in exams.Conclusion:Group discussion can improve self-directed learning，improve teaching effectiveness，and broaden horizon.

group discussion;effectiveness evaluation;teaching of epidemiology

G642.4

A

1002-1701(2015)07-0112-02

2014-09

贾改珍，女，硕士，讲师，研究方向:流行病学教育。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.057