对中小学数学教学中多媒体信息技术应用的思考

刘卫辽中县教师进修学校，辽宁 沈阳 110200

对中小学数学教学中多媒体信息技术应用的思考

刘卫
辽中县教师进修学校，辽宁 沈阳 110200

信息技术的飞速发展全面推动了数学教育的变革。对于数学教育工作者尤其是广大农村中小学一线的数学教师，应恰当地运用现代信息技术对教学进行再造性设计，充分发挥多媒体辅助教学的特有功能，并结合我国农村教学实际，把信息技术与数学教学有机结合起来，使数学教学收到事半功倍的效果。

数学教学；多媒体；实效性

数学课程的设计与实施，应根据《数学课程标准》的要求，结合数学教学实际情况，合理地运用现代信息技术，同时要注意信息技术与数学课程内容的深度融合，注重教学效果的实效性。随着现代信息技术逐步走进学校，进入课堂，数学教师利用这一手段进行数学教学的热情逐渐升高，它给数学教学带来的便捷愈加明显，多媒体在数学教学中的应用也愈加普遍。

目前的农村数学教学中，多媒体的运用为课堂教学增色不少，有效提升了课堂教学效率和效果。也存在一些用之不当的情形。通过对农村一线教师运用多媒体辅助教学情况的调研与反思，针对多媒体辅助教学出现的种种情况，有必要在数学教学中，强调多媒体的运用应根据教师、学生、教学内容的实际和需求，适时、适当、适度地加以运用，才能更好地体现多媒体的实效性，为提高数学教学效果，起到多媒体辅助教学的作用。

一、多媒体教学的现状

（一）多媒体教学逐渐融入数学课堂

随着信息技术在课堂教学中的普遍应用，数学教师正逐步摆脱传统的“教师——黑板——课本——学生”的教学模式，用多媒体课堂教学教学方式，正在引起教师越来越多的关注。然而，由于数学教师教学水平和对将计算机知识的掌握能力有差异，从总体上看，多媒体教学的现状还处于一种自由松散的状态。

（二）多媒体课件制作技术参差不齐

随着多媒体辅助教学的介入，教学效率大大提高，教学形式更加丰富多彩。但是由于数学教师教学水平参差不齐，制作技术有限，精品课的课件还不能很好地体现精品课的水平。那种包含了多种多媒体信息，如声音、动画、视频、超链接等，制作效果好、紧密结合教学内容的高水平课件，还比较少见。

（三）多媒体课件运用范围扩大化

多媒体教学引入数学课堂吸引了学生积极参与的热情，课堂活动变得丰富多彩，促进了学生思维能力的发展，提高了教学效率。然而，在一些学校的教学中，尤其是各级各类的评优课、观摩课里，过分地强调了多媒体的优点，出现了多媒体教学的主宰整个数学课堂的现象，似乎缺其不可、无其不优，过多地运用了多媒体课件，忽略了多媒体辅助教学的作用。

二、多媒体教学存在的问题

（一）多媒体使用与实际需求脱钩

在农村学校的数学教师队伍中，有些教师，尤其是年轻教师，他们思想积极活跃，动手能力强，对新生事物有极大的好奇心，在他们心里存在着对多媒体的“崇拜”情结，非常青睐这种新颖、时尚、便捷的教学手段，满腔热忱地投入到多媒体课件的制作活动中，以至于没有多媒体的使用就感觉到上课乏味、单调、枯燥，无所依赖，对利用多媒体进行数学教学情有独钟；而另有一部分数学教师，其中中老年教师居多，存在对多媒体的排斥与抵触情结，他们习惯于传统的教学模式，觉得整个课堂由自己掌控有利于教学任务的顺利进行、按时完成，固执地认为多媒体华而不实，冲击教学的主体内容，多彩的画面容易分散学生的注意力，影响教学效果，以至于只有学校开展大型教学活动等有强行要求时，才勉为其难而用之。

实际上，多媒体的使用有诸多优点，例如，展示一些教学内容时，快速、直观、生动、形象、视听刺激强烈；例如，快速投放试题、展示答案时，利用电子文档、图片或卷纸实物投影，都要较以往的口述核对、一问一答形式要快速、明晰得多；例如，在进行《平移和旋转》的教学时，可以从学生实际生活的例子引入，用多媒体演示开门窗的运动、传送带的运动、观光电梯的运动、时针和分针的运动等物体的运动，初步揭示平移和旋转的概念。让学生从感兴趣的动画画面中，体验、理解平移和旋转。切截一个几何体，无论是采用实物，还是通过绘制立体图形的方式进行展现，学生始终因为过于抽象而难于想象、难于理解，而采用课件中的三维动画进行展示就显得特别直观、生动、明了，能快速高效地突破教学难点。但是对于有些教学内容，诸如探索多边形对角线的数量的题目就没有必要大费周章地制作教学课件进行教学了，只要利用传统的纸笔描绘进行教学即可。因此，运用现代多媒体技术进行教学，必须因实、因需、恰当地使用，才能达到提高课堂教学效果的目的。

（二）制作时间成本过高

农村学校数学教师的工作紧张而繁忙，每天耗费在学生学习和日常管理的时间及精力，已经让老师们疲惫不堪。即便是简易多媒体课件的制作，绝不是一蹴而就的，需要教师投入大量的时间和精力，精心构思、设计、编排成型的，在教学中尝试、反思、删减，最后形成比较合理的一课时的教学课件，这其中的辛勤工作都是以时间为成本、为代价的。曾经过去的一个学期中，我连续三次做了《农村初中阶段数学教师的工作现状》的调研，报告中设计了“每个正常的工作日中你能够用于备课的平均时间大约是_____小时”的问题。结果，来自20个不同学校、数学学科七、八、九三个年部的75位数学教师们平均为2.1小时，而且花费的时间基本是零散的。可见，相当一部分教师认为这项工作投入精力多、工作量大、时间较长、制作技术难于掌握等诸多困难，对此望而却步、敬而远之。可想而知，如果每个课件都靠数学教师自主制作、开发，无论从时间上、技术上、还是精力上，都是难以持续和完成的一项繁重工作。

任何技术的运用并非技术的开发，就像驾驶员并不需要知晓过多的汽车制造与维修原理一样，多媒体的使用重在用。从这个角度上看，那些以“过于复杂学不会”的言辞是不实的。

（三）多媒体作用定位失衡

由于农村教师教学工作以及升学压力带来的心理负担过重，加之对信息技术认识和理解的局限性，学校教学环境及条件的限制，数学教师在课堂上，对于如何利用好多媒体进行教学，存在着许多困惑和误区。

尽管多媒体教学的作用功不可没，但是它在教学过程中只是一种辅助教学的手段而已。部分教师过于夸大了它在教学中的作用，为了吸引学生的注意力，展示自己的制作水平，有些教师在多媒体的使用中，过于倾心“豪华阵容”大制作，在色彩、动画、音响方面狠下功夫，追求教学内容以外的视听效果；整个教学过程，不管是课题也好，例题、习题也好，包括定义、定理、知识结构图等等，完全由课件来完成，黑板上不留一点痕迹，结果一节课下来，给学生留下的是影音效果，导致学生的注意力难以集中在知识本身，反而降低了学习效果，出现了物极必反的现象。这类问题多数集中于年轻教师、不经常使用多媒体的教师群体。

多媒体的使用并非适合所有的数学内容，只能巧用，不可滥用。要突出辅助教学的“辅助”二字。形式要服务于内容，多媒体的使用要基于教学内容的实际、学生的实际、教师的实际，应适时、适度运用，否则就会本末倒置、过犹不及。应将多媒体的演示转化为学生对数学的探索，达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。既不喧宾夺主，又能切中要害。

三、解决问题的对策

（一）加强课件制作技术的培训与指导

教师课件的制作水平的提高，除了自身要潜心专研相关知识外，还依赖于上级部门组织多媒体课件制作的培训。对一些未能掌握或不熟练掌握多媒体课件制作技术的教师进行较为系统的培训与指导,以提高教学制作课件的水平。通过加强指导与交流，使数学教师能够恰当运用新颖、先进的教育技术，将严谨、抽象、枯燥的数学概念、理论变得形象、生动、有趣，以此提高学生学习数学的兴趣，提升自身的教育教学技能。

（二）切实提高多媒体课件制作质量

当今的数学教师要有新的思想观念、新的知识和新的能力，仅凭一张嘴、一支粉笔和一块黑板是难以完成高效率的教学任务的。由于数学学科自身的特点，一些数学概念、性质、定理等一些理论，有着抽象、严谨难于理解的特点，没有某些学科形象、生动、具体，学生学起来容易感到枯燥无味、反感厌倦，多媒体辅助教学恰好弥补了这一缺陷。为此，数学教师要学习课件制作技术，在教学实践中，提高自己运用信息技术的能力，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

1.目前多媒体课件的制作方式通常采用以下方式：

（1）运用几何画板软件、Flash软件自制动态的几何图形,然后与Word、PPT结合；

（2）利用画图软件自制几何图形，加之Word、PPT软件结合；

（3）下载网上的相关课件、视频，再根据教学内容进行整合；

（4）运用摄像设备（如DV、摄像机、手机）针对专题内容全程录制，形成微课，课上（课下也可）使用；

（5）以上四种方法组合使用。

2.多媒体课件的设计和制作应遵循以下原则：

（1）精益求精。在制作质量方面力求完美，不可粗制滥造，应付了事；制作的图形要精准、清晰、科学、无误；大小适中，图形美观，线条匀称，色泽鲜明，给人以美感。文字叙述严谨、贴切，突出中心

（2）因实因需。在选取内容方面，从教材的实际内容为出发点，突出体现本节课的重点、难点；以学生的认知水平、学生的实际需求为基准，体现以学生为中心的教学观，实现从教师的“传授模式”向学生的“学习模式”转变。任何高于教材、超出学生的学生的课件，即使再完美、再有吸引力，也无助于教学，只能适得其反。

（3）彰显特质。充分体现多媒体课件的功效，发挥它的趣味性、直观性，形象化、生动化的特点，把学生带入学习、探究的情境中去，唤起他们的学习兴趣，从而产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

（三）适时适度使用多媒体课件

多媒体教学比较适合于教师表现具有动态的、变化的、实物形态的教学内容,这样采用多媒体教学就有它的优越性，直观、形象、生动。对于那些带有严密的推论、细致的演算、情感的熏陶等方面的教学内容,比较适合教师运用启发式教学进行讲授。所以在教学中应适时把握使用多媒体的尺度。

1.因材施教。在教学中，常常会出现这样的情况，教师精心的课前设计中，形成了一套完整的课件预设方案，课堂上由于学生对教学内容的接受不尽相同，往往会出现突发情况，和教师的预设不吻合，这时需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计，从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地从中选取使用相关课件，达到更好的教学效果。

2.适时适度。毋庸置疑，多媒体教学的作用，功不可没。但它不能是主导课堂教学，教师是课堂的主导，多媒体教学技术只是起着补充和辅助课堂教学的作用，所以那种利用课间充斥整个课堂的做法是不可取的。比如，在导入新知、创设情境中使用；在图形变换、探索规律时使用；在构建知识框架图时候使用等等。适时适当地使用，可以起到了画龙点睛、突出主题的作用，达到化繁为简、化静为动、化虚为实的效果。

数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。在信息技术快速发展的今天，它已经对数学教育产生了重大的影响，信息技术辅助教学与数学学科的深度融合已是现代化教学发展的必然趋势。尽管它与传统教学相比，既有优越性又有局限性，只要我们的数学教师在科学认识的基础上，客观、理性的分析其优缺点，扬长避短，寻求合理利用多媒体教学的对策、方法，把多媒体教学和传统教学有机地结合起来，真正发挥信息技术在教学中的辅助作用，伴随着教育教学改革的不断深入，在数学教师的实践与探索中，多媒体辅助教学必将给数学课堂带来更美好的明天。

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].2011.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[Z].2011.

[3]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].2001.

[4]义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑：武 亮）

刘 卫（1964-），女，辽宁辽中人，辽中县教师进修学校数学教研员，中学高级。

2015-10-30

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