“构词图式”在初中英语词汇教学中的应用

张慧美沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

“构词图式”在初中英语词汇教学中的应用

张慧美
沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

词汇教学是英语教学的重中之重。在对英语的词汇教学研究中，构词法和图式理论都曾被独立的用来指导英语教学，但是将二者结合起来，用来指导英语词汇教学的却寥寥无几。将二者在指导词汇教学方面的优势相结合，构成“构词图式”能给初中英语词汇教学注入新的活力。

构词法；图式；初中英语；词汇教学

多年来，词汇教学一直是英语教学中的重点和难点，特别是在初中阶段的词汇教学更是起到了承前启后的重要作用。一方面，初中的学习者开始接触大量的常用词汇，另一方面，这个阶段是学习者培养学习兴趣的关键期。如不加以利用和引导，学习者很容易被背诵和理解英语单词所困扰，从而对英语学习失去兴趣和信心，甚至达到厌学的程度。

一、什么是“构词图式”

所谓的“构词图式”就是将构词法与图式理论相结合，取二者的优点加以综合，应用到词汇教学中。

（一）“构词”即构词法

构词法，在汉语知识词典中又称构词手段，是指语素组合成词的结构方式和规律。英语的构词法主要分为转化法、合成法、派生法、截短法、混合法和首字母缩略法这六大部分。

转化法就是在词形不变的情况下，词性发生了变化。例如，build，既有动词“建筑”的意思，也有名词“建筑物”的意思。同样的情况还有很多，例如，coach，做动词为“训练、指导”，名词为“教练”；correct，做形容词的时候意思为“正确的”，做动词时是“改正”。

合成法主要是把两个或两个以上单词合成为一个词的方法。我们常见的复合词就是合成而来的。例如，classroom，这个词就是典型的合成词，由class和room合成在一起组成了新的意思。

派生法是指在词根的前后加上前缀、后缀使其词性改变，或是意义发生变化的方法。一般前缀只引起意思上的变化，词性上不会改变。例如，happy为形容词“高兴的”的意思，加上前缀un-变成un⁃happy词性依然是形容词，但是意思变成了“不高兴的”。而后缀一般都起着改变词性的作用。例如，act这个单词是个动词“演出、表演”的意思，在其后面加上-or变成actor名词“男演员”的意思；同理加上后缀-ress变成actress名词“女演员”的意思；在其后加上后缀-tion变成action名词“动作”的意思。

截短法就是将过于长的单词简化，变成易于读写的短单词。例如，telephone这个单词，人们一般会直接用phone代替telephone。

混合法是指将两个单词各取一部分组成新的单词的方法。例如，smoke和fog组成smog“烟雾”。

首字母缩略法就是用一个短语各个单词的首字母组成一个新的单词，这种方法多见于各种考试或者会议的名称。例如，IELTS雅思考试就是由In⁃ternational English language test system取首字母缩略而成的。

正因为构词法的有规可循，才使得在教学中将词汇按照构词法剖析讲解变为可行。但是究竟要如何有效地利用构词法来讲解词汇，这就是一个关键的问题。

（二）“图式”即图式理论

1781年，德国的康德提出了图式的概念，指出概念在人脑的记忆中是互相关联的，正是这些相互关联的概念组成了图式。而在这一理论出现之后，许多学科纷纷将其和本学科融合，形成了心理图式、社会图式等综合性的图式。随之而来的是许多学者也对图式进行了新的定义，但是这些定义大多都是以之前康德的概念为基础扩展开来的。

图式理论在外语教学中的应用从上个世纪七十年代就已经开始了。无论是外语教学中的听说还是读写，都可以找到图式理论的渗透，特别是在阅读和听力方面有广泛的应用。主要是在阅读和听力之前作为背景知识介绍和补充说明来用的。

图式在词汇教学中也有着其不可或缺的重要地位。目前，许多一线教师已经在用图式来把学生的原有词汇和新词汇联系起来，从而方便学生记忆。而大多数应用的图式为语音图式和语义图式。以语义图式为例，讲到频率副词时就会用图式来说明这些副词之间的频率关系。例如，always，usually，often，sometimes，never这些词之间的关系如下图所示，他们的频率随着箭头的方向而递减。这就是我们所利用的最简单的图式，这种图式便是语义图式，是根据词汇的意思而将新知与旧知结合绘制出来的图式。

所谓的“构词图式”即将构词法与图式理论相结合，就如同语义图式或者是语音图式一样，可以将构词法也融入到词汇教学中。

二、传统的词汇教学方法

在初中阶段的词汇教学中，为了能让学生更好地记住所学的单词和词组，教师可谓是招式尽出。总结起来有如下方法：

（一）整体课文背诵法

这种方法就是让学生背诵带有新单词的课文或是文章，然后在背诵的过程中掌握单词短语的用法。这种方法的优势在于使学生对加深课文的记忆，并且培养学生的语感。但是这种方法仍属于死记硬背的传统方法，并不能够提高学生的积极性。

（二）造句练习法

（三）词根词缀法

这种方法旨在用构词法来帮助学生记忆单词，方法可取，但是在实际操作的过程中，教师往往只是简单地提及词根词缀，并不能加以总结和扩展，这使得此方法受到了制约。

（四）图式法

这种方法在词汇教学中的应用主要就是用于联系记忆和总结归类。之前已经介绍了语音图式和语义图式，这两种图式都可以在一定层度上发挥作用，但是对于学生学习单词的记忆效果并不明显。

三、“构词图式”在词汇教学中的具体应用

构词法分为六大部分，当然，并不是所有的构词法都适合与图式结合，其中最主要用到的两个构词法就是合成法和派生法。

（一）合成法图式

由于合成法是将两个词汇合成而成，所以，当教学过程中需要讲解这类词的时候就可以用合成法图式。例如，教师在讲到classroom这个单词的时候，就可以将class和room分开，然后找到其他由这两个词构成的其他合成词。这样总结性质的讲授更便于学生记忆。如图：

1.3评价指标 根据生活功能能力评分量表分为满分100分。60分以上为轻度功能障碍,生活能够自理;60~41分为中度功能障碍,患者需要一定帮助;40~21分为重度功能障碍,依赖于他人;20分以下为残疾。

（二）派生法图式

派生法图式是“构词图式”最重要的组成部分，其词根、前缀和后缀都可以用来构成词汇的图式。例如，在讲解unbelievable的时候，教师便可以通过图式来对这个词的前缀和后缀进行展开性讲解。

如图：

当然也可以是表格形状的图式来直观展示。如图：

Unbelievable Un-Unlike Unfriendly Unhappy Unknown believe believable -able Noticeable Portable Avoidable

四、“构词图式”在初中英语词汇教学中应用的原因

（一）由初中词汇的特点决定

首先，初中英语的单词量主要是根据中考所用的单词量作为参考的。目前，初中英语的“四会”单词要求达到1600个左右。所谓的“四会”单词就是“听、说、读、写”四个方面都要求掌握的单词。这样的单词量，对于一个英语学习者来说，数量并不算大，但是这些单词却是今后英语学习中的必备单词，甚至是英语交流过程中的核心单词。

其次，初中英语中除了要求学生掌握1600个左右的“四会”单词之外，还要求掌握大量的“三会”单词或是识得单词，即学生只要认识就行的单词。这样的单词大多出现在日常或是中考的阅读中。遇到这样的单词，学生如果之前没有学习过，就需要靠已有知识来推测出单词的意思。

无论是“四会”单词还是“三会”单词，在教学中都应该应用“构词图式”，使学生既了解“四会”单词的构成，又见识到大量相关的“三会”单词。学生在做阅读时，往往因为没见过文章中的某些单词而做错题目。由于“构词图式”对已有词语做了大量的延伸，尽可能地避免了阅读中“完全没见过”的单词出现的概率，从而提高学生的阅读成绩以及学习热情。

（二）符合初中生的学习特点

“构词图式”之所以能够在初中词汇教学中得到应用，其原因还在于它符合初中英语学习者的学习特点。一方面，初中英语学习者正处于对新鲜事物和图画信息较为敏感的时期，而“构词图式”恰恰能满足这样的心理需求。图式可以变化多种形式，从而形成图画，在学生脑海中形成系统的知识网。

另一方面，“构词图式”有利于知识系统的储备和扩展。如果把初中英语单词比喻成羊毛，那么学生的学习过程就是在纺线的过程，学生会尽量多地记忆单词，也就是说毛线会越来越多，越来越乱。但是“构词图式”就是把这些杂乱的毛线编织成一张“网”，这个“网”中间留有大量的空隙没有填满。当学生在之后的学习中遇到了其他单词，便会不断的扩大并丰富这个“网”从而形成更大更具体的知识网。

（三）可操作性强

“构词图式”的可操作性强这一特点也是它能在初中英语词汇教学中应用的原因。教师可以只利用黑板和粉笔就能轻松的画出单词的“构词图式”；也可以用大量的纸张来一个一个展示；教师还可以在备课时将图式制作在PPT的课件中。总之，“构词图式”的操作并不复杂。

五、不足与补充

首先，“构词图式”需要教师在讲授之前做大量的功课，找出相关联的单词，并且还要能够指导今后的学习。这就对教师的要求非常高，无形中增加了教师的工作量。其次，“构词图式”只是从构词法的角度将单词做成图式，可以说内容相对单一，如果能够在“构词图式”的基础上加入语义图式和语音图式，甚至是常用搭配的图式，这就丰富了“构词图式”也能增强学生们的学习效果。

总之，“构词图式”是构词法和图式理论结合之后产生的。通过合成法图式和派生法图式展现单词的构词及对词语的扩展。因为之前的图式理论在教学中应用已经有了一定的基础，再加之其符合初中生的学习特点以及其自身的可操作性强的特性，使得其在应用到初中英语词汇教学中时也一定非常顺利。

[1]常宗林.图式及其功能[J].山东外语教学，2002.

[2]王文斌.英语构词中的“会意法”[J].四川外语学院学报，2005.

（责任编辑：彭 琳）

张慧美（1987-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育硕士研究生院硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。

2015-10-13

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