多元智能理论在中等职业学校音乐教育中的运用

刘晓毅大连市女子职业中等专业学校，辽宁 大连 116000

多元智能理论在中等职业学校音乐教育中的运用

刘晓毅
大连市女子职业中等专业学校，辽宁 大连 116000

多元智能理论是由美国学者加德纳提出的一个著名理论，这一理论不仅指出了培养音乐智能的重要性，而且为我们运用这一理论指导职业学校音乐教育实践，进而促进学生的全面发展提供了借鉴。

多元智能理论；职业学校；音乐教育

一、多元智能理论的提出

多元智能理论是美国学者加德纳1993年在其出版的著作《多元智能》（Multiple Intelligence）中提出的。他认为，智能从本质上来看是一定社会文化背景下，人类个体用以解决自己面临的难题以及生产和创造社会所需有效产品的能力。人类的神经系统经过不断演变，已经形成了多种智能。加德纳指出，人类至少拥有七种智能：一是音乐智能，即对音乐的感知、辨别音符、演奏乐器以及掌握音乐技能的能力；二是身体运动智能，即运用整个身体或身体一部分来解决问题或制造产品的能力；三是数学逻辑智能，即数字和逻辑推理的能力以及科学分析的能力；四是语言智能，即对语言文字的掌握能力。五是空间智能，即在头脑中形成一个外部世界的模式并能运用和操作这个模式的能力。六是人际关系智能，即观察他人和理解他人的能力。七是自我认识智能，即对自己内心世界的认知能力以及处理个人问题的能力。每个人天生所拥有的智能种类不尽相同，从幼儿早期开始各种智能就不以单一的形式出现，而是以多种智能一起包含在各种符号和记号系统内的形式呈现，使得幼儿时期就会体现出相对优势和相对弱势的领域。教育一方面要根据每个人的特点和智能领域来有针对性地开发其智能和智能组合，充分发挥教育在其中的作用；另一方面要改变不同学科过分关注某一智能领域的分工培养模式，促进各个学科都要以多元智能的培养为目标，培养人的综合素质。

二、多元智能理论指导职业学校音乐教育的意义

（一）有利于促进学生的全面发展

在职业学校，音乐教育的作用通常会被人们低估和弱化。以就业为导向的职业教育教学实践中，除了直接和音乐相关的专业以外，音乐教育的实施空间非常有限。很多人认为：音乐教育只需要面向未来专门从事音乐领域相关工作的学生，对于其他的学生没必要开展音乐教育。这一错误认识既忽视了“通过教育学音乐”这一阶段性目标，又忽视了“通过音乐教育人”这一终极性目标，也就是既忽视了“学音乐”对于培养学生审美和鉴赏能力的作用，又忽视了“通过音乐”这一手段使人全面发展、成为合格社会人的重要意义。多项研究都已经表明：学过音乐的学生和学音乐时间长的学生，其语言、数学逻辑智能都相对较高。将多元智能理论指导和应用于职业学校音乐教育，对于提高学生综合素质，培养全面、和谐、可持续发展的社会人具有重要价值。

（二）有利于培养学生的文化包容性

音乐是一种特殊语言，可以跨越时空，不受时

代、地域的限制。无论是古代的雅乐，还是现代的爵士乐；无论是中国的民族音乐，还是西方的美声音乐，人们都能够产生共鸣。中等职业学校音乐教育包含了众多中外名家名作，包含了声乐、器乐、舞剧、音乐剧等多种艺术形式，学生不仅可以在学习和欣赏的过程中了解中外音乐和各种表现形式，而且可以通过音乐这种特殊语言间接了解中西方文化和不同文化背景下的人。学生欣赏和了解多元音乐的过程，就是感受并吸纳不同文化的过程，也是文化包容性的培养过程。

（三）有利于改革音乐课堂教学

目前，很多职业学校的音乐教学都呈现出只顾完成课时、忽视学习效果的问题，不但课堂教学形式单一，而且学生积极性调动不足。将多元智能理论指导和应用于职业学校的音乐教育，不仅有助于拓宽人们对音乐教育的认识，将单一的音乐智能培养目标拓宽为多元智能的培养，使学生的优势智能得以充分发展，而且有助于音乐课堂教学的优化和教学质量的进一步提升。

三、多元智能理论在职业学校音乐教育中的应用策略

（一）充分认识音乐教育的重要性

音乐教育对于职业学校实施素质教育、促进学生全面发展有十分重要的意义。音乐教育是提高学生音乐智能的重要手段，这一点正如《中等职业学校音乐教学大纲》中所提到的：“培养和提高学生对于各类音乐的感受力，并激励、鼓舞、教育、引导学生热爱生活，向往美好未来、梳理崇高的理想；使学生了解音乐艺术的特征、感知音乐，从而理解音乐、欣赏音乐，提高学生感受美、表现美的能力。对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德、智、体、美全面发展，具有不可代替的作用。”

（二）找准音乐教育的核心内容

目前，中等职业学校音乐教育主要包含三部分内容：第一部分为声乐，有六个模块；第二部分为器乐，有六个模块；第三部分为舞剧、音乐剧、流行音乐，有四个模块。职业学校音乐教育规定的内容虽然较为丰富，但从音乐教育的内涵和培养人的目标来看，仍需要在具体的教育教学实践中找准各部分内容的本质和核心。例如，在声乐教学部分，要将民歌、中外传统艺术歌曲、中外现代创作歌曲的学习和欣赏相结合，不仅要让学生学会唱歌，更要帮助学生学会欣赏；在器乐教学部分，不仅要让学生认识和了解中外乐器和特点，更要培养学生对不同器乐作品的鉴赏力和理解力；在舞剧、音乐剧、流行音乐教学部分，不仅要让学生了解不同的剧种和音乐形式，更要让学生明晰不同音乐流派、剧种形式背后的文化背景和时代背景，培养学生的审美情趣。

（三）不断丰富音乐教学的方式

中等职业学校音乐教育以学唱和欣赏为主，注重引导学生情感体验、理解和鉴赏音乐，但音乐教学不能仅仅局限于传统式的教师弹琴教、学生跟着唱和教师播录音、学生一旁听，而是要不断丰富教学方式，充分调动起学生学习和参与的积极性。例如，在音乐教学过程中，我们可以借助现代多媒体技术和现代化的音乐教具，加强对学生听觉和视觉的感官刺激；可以通过组织演唱会、合唱团的方式，让学生掌握声乐的方式方法和不同曲目的表演方式；可以通过让学生亲手触摸、尝试演奏乐器和组织乐团的方式，让学生感受不同乐器的特点、学会欣赏中国民族乐器和西方管弦乐器作品；可以让学生通过模仿和创作音乐剧的形式，亲身感受不同音乐形式的魅力，培养学生的创造力。

（四）将音乐智能培养和其他智能培养相结合

音乐智能的培养不仅可以通过音乐教育直接实现，而且可以通过职业学校其他课程的学习间接实现，也就是要将对学生音乐智能的培养渗透到其他基础文化课程和专业课程的学习中。例如，在语文课上，可以让学生通过配乐诗朗诵的方式感受语言文字和音乐带给人的双重感受；在美发专业实践课程上，可以让学生边听音乐边进行实践操作练习；在旅游与管理专业课上，可以让学生将旅游景点的解说练习和地方特色背景音乐播放相结合。

[1]单中惠.朱镜人.外国教育经典解读[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2] 王工斌，多元智能发展与音乐教育[J].中国音乐教育，2013（2）.

[3]郭声健，从多元智能结构理论看音乐教育的育人价值[J].人民音乐，2004（4）.

（责任编辑：宁沈生）

刘晓毅（1982-），女，辽宁大连人，大连市女子职业中等专业学校讲师。

2014-11-15

G40-012

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