对外汉语中级听力教学研究——以《发展汉语中级听力Ⅰ》教材调查为例

对外汉语中级听力教学研究
——以《发展汉语中级听力Ⅰ》教材调查为例

李瑛
沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

教材调查；中级听力教学；听力教学法

一、教材使用情况调查

对外汉语听力教学离不开教材。对学生使用教材情况进行调查，既可以了解学生掌握教学内容的情况，也有利于教师科学整合教学内容，改进教学策略，提升教学水平。目前对外汉语教学的教材有548种之多，沈阳师范大学国际教育学院在中级水平班级使用的是中国人民大学对外语言文化学院编写、北京语言文化大学出版社出版的《发展汉语》系列教材。实际教学中，我们十分注意学生对教材的使用反馈，此次调查在2013年3月春季学期至2014年9月秋季学期的沈阳师范大学国际教育学院B2班92名学生中进行，学生为中级初等水平，回收有效调查问卷90份。调查问卷共20题，调查范围涵盖了教材编排体例、课文内容、生词、练习、教学效果及对该教材的建议等。

经过调查我们得知，有69%的学生对教材的编排与内容表示满意，课文前的“畅所欲言”环节有31%学生觉得有必要，对课后“延伸讨论”环节，有46%的学生认为很有必要，92%的学生认为课文内容有意思，但仅有23%的学生认为通过该教材了解了中国文化。69%的学生希望教师补充与课文相关的资料，38%的学生希望增加实况录音的内容。62%的学生觉得课文的生词量合适，认为生词不难，并且有近一半学生认为通过学习，词汇量有所增加。对于该教材的练习部分，46%的学生对练习的形式、数量比较满意，并且92%的学生认为练习与课文结合度很高。大部分学生表示通过学习，听力水平有所提高，而且对通过HSK很有帮助。综上可见，绝大部分学生觉得好的听力教材应该是课文内容短小有意思，生词适当，练习形式丰富。

二、教材调查结果分析

（一）该教材受欢迎部分

在对教材编排体例的调查中，“畅所欲言”与“延伸讨论”两个环节很受欢迎，说明学生对听说结合、学以致用的教学方式非常欢迎。特别是“延伸讨论”部分，绝大部分学生都认为是对知识点的复习，而该练习恰恰是口语表达的技能训练。

对于教材练习部分，学生满意度较高，从形式、数量到种类，特别是练习与课文的结合度。但对于其中是否增加实况录音的练习形式，大部分学生抱着可有可无的心态，这说明该形式的练习在现有水平的班级还不具备实施条件。教学效果环节，大部分学生表示使用教材后听力有所提高。

（二）该教材存在的问题

首先，部分课文内容深度不够，事例选择过于浅显，追求趣味性的同时忽略了实用性，令学生失去兴趣。其次，教材内容介绍中国传统文化的力度不够，而且部分内容雷同。此外，个别课文的编排顺序比较混乱。

三、对提升对外汉语中级听力教学水平的建议

针对教材存在的问题，科学整合教学内容、灵活教学，可以提高汉语教学水平。

（一）科学处理教材

1.拓展补充课文内容

教师在使用该教材时可灵活整合课文内容，其方法是：“两拓展一补充”。“两拓展”指熟语和固定搭配的拓展，熟语包括听力语料中涉及到的成语、惯用语、俗语，该拓展可在课文环节，也可在生词讲解环节进行。“一补充”即给学生适当补充相关文化背景知识，以满足学生对中国文化了解的渴望，弥补教材的不足。例如在学习《德国丈夫中国妻》时可补充介绍中国的婚姻状况、中国人对家庭的理解借以拓宽学生视野。

2.调整课文讲授顺序，与上一年级教材巧妙衔接

我院初级班学生均使用过《汉语教程》系列听力教材，因此在中级班教学初期，相当一部分学生在首次接触到《发展汉语听力I》时会感觉教材过于容易。因此，教师在教学中要大胆对教材进行重新排列组合与删减，例如可将前几课学生普遍反映容易的课文改为学生自学；精选出有关“年龄”“生活方式”“金钱”等内容雷同的课文中有代表性的进行讲授，其他课文作为泛听内容或自学作业，同时根据由易渐难的原则，将部分编排混乱的课文顺序进行调整。

（二）改进听力课教学方法

《高等学校外国留学生汉语教学大纲》对中等汉语学习者的要求是进一步加强一般性话题的听说教学，训练听记要点的能力。因此，在实践教学中应注意培养学生听说能力，将听力、口语练习相结合，听力、语法、词汇知识相结合，把泛听与精听相结合。

1.在听前阶段可通过对话题，让学生对即将学习的课文产生兴趣，为下阶段学习打好基础。具体可通过师生简单的口语问答以及听后判断句子重点词语等方法来进行。

2.听中阶段包括听中前、听中中、听中后三个层级，在听中前阶段应贯彻任务型教学法的原则，侧重泛听，从宏观掌握语料主旨。在听中中阶段，应侧重精听，要求学生找细节，抓关键，注意关键句和段首句及数字。重点要求学生在听后复述；听中后阶段，应针对教师拓展、补充的内容进行练习，将重点词语、熟语及固定搭配串成一段话给学生听，利用当堂重现的手段达到学生快速掌握的目的。

3.听后阶段要注意提高学生对听力内容的熟练运用，例如可要求学生在“延伸讨论”中使用学过的重点段落和句子，将学过的知识当堂消化理解。此外，还可设置模拟真实的交际场景，学生两人一组，根据教材进行实景交际对话，将所学熟语或固定搭配熟练运用。

[1]朱志平，江丽莉，马思宇.1998-2008十年对外汉语教材述评[J].北京师范大学学报（社会科学版），2008（5）.

[2]魏红.试论对外汉语教材的评估与使用[J].沙阳高等师范学院学报2009（2）.

[3]俞红珍.论教材的二次开发[D].上海：华东师范大学，2006.

[4]杨鹤澜.谈对外汉语教师对口语教材的二次开发[J].高教研究与评估，2012（4）.

（责任编辑：武 亮）

李 瑛（1966-），女，黑龙江大庆人，沈阳师范大学国际教育学院副教授，硕士，研究方向：汉语和汉语教学。

2015-05-10

H1

A

听力教学是对外汉语教学的重要组成部分。对学生所使用的听力教材的调查，可以掌握学生对教材的满意度，方便教师更好的教学。从教材体例、教材满意度、教材内容，教学效果等方面对《发展汉语中级听力Ⅰ》进行调查与分析，根据反馈，总结出提升对外汉语中级听力教学的策略。