乡镇中心幼儿园园长“跟岗培训”中存在问题与对策思考

李 敏

（德州学院教育科学学院，山东德州 253000）

乡镇中心幼儿园园长“跟岗培训”中存在问题与对策思考

李 敏

（德州学院教育科学学院，山东德州 253000）

跟岗培训是一种幼儿园园长的培训方式，它能够全面提升乡镇幼儿园园长的理论水平和实践能力，但是在培训过程中，我们发现了一些明显的问题和缺陷，如培训时间匆忙、培训内容流于形式等。针对这些问题，提出了延长跟岗培训时间、加强培训内容的规范性和实用性、建立“双导师制”的跟岗培训模式、完善跟岗培训的课程设置、多开设研究性课程等改进措施。

乡镇中心幼儿园；园长；跟岗培训

2013年，全国各地《学前教育三年行动计划》已成功完成。其中全国新增幼儿园教师98万人，有许多乡镇中心幼儿园的教师和园长接受了专业培训。如今，第二期三年行动计划即将开始，山东省在新的学前教育三年行动计划中指出：“完善幼儿园教师培训体系”，“科学设置培训课程，强化幼儿园教师职业道德教育和专业能力培训，促进教师终身学习”。可见，提高学前教育从业者的素质依然是未来几年中国学前教育发展的重中之重。而随着我国学前教育的全面普及，学前教育入园率的不断提高，越来越多的乡镇中心幼儿园园长和教师成为幼儿教师培训的主体，探索一种适合乡镇中心幼儿园教师和园长的培训模式成为各地亟待解决的重点问题。

“跟岗培训”是我们在近几年乡镇中心幼儿园园长培训的过程中探索出的一种培训方式，这种培训方式以班杜拉的观察学习理论和建构主义的学习观为依据，以培训者和受训学员在实践中互动交流为主，以改进园长的教学和管理行为、促进乡镇中心幼儿园园长专业发展为目的，是一种乡镇中心幼儿园园长培训形式。

一、跟岗培训的实施要点

所谓跟岗培训，就是利用培训的机会，让学员到优秀的幼儿园，在幼儿园日常教育活动中学习先进的办园理念。

近年以来，我市农村骨干园长培训采用了上课加跟岗的方式，来自全市40多所乡镇中心幼儿园的园长首先听取学科专家和其他优秀幼儿园园长的讲座，随后深入到市区的优秀幼儿园去跟岗学习。受训园长通过在其它幼儿园中跟岗、体验，建构优秀的教学和管理方法，进而完善其所在幼儿园的管理。在跟岗培训开始前，我们对跟岗的园长以及参与跟岗培训的幼儿园提出了几点要求：

1.在跟岗培训过程中，跟岗幼儿园需要介绍本园办园理念和管理经验，提供幼儿园管理的有关背景资料、学习材料，同时，提供教导处、总务处、教研组等各个处室的工作职责、工作计划、工作目标、工作措施等较为详尽的文字材料供园长们参考和学习。

2.跟岗园长必须与幼儿园教师一同上下班，深入到园长室、教导处、总务处、各功能室、班级、餐厅、文体场所等各个处室，学习和了解具体的工作计划与工作方法。

3.幼儿园要尽可能安排跟岗学员与幼儿园班子成员一起办公，组织幼儿园班子成员、中层干部与参训人员就幼儿园管理方面的有关问题进行交流，为跟岗学习的参训园长提供参与幼儿园重要议事、管理和教研、保教等活动的机会，让他们能够参加幼儿园园本培训与研讨等方面的活动。

4.安排参训人员随机、随班听课10节以上，活动内容主要包括幼儿园特色活动观摩、一日生活跟踪观摩、区域观摩、参加教学活动研讨、观摩幼儿园保健活动、保育活动等等。

5.受训园长则要向个人所在幼儿园教师开展二次培训，必须要做出幼儿园的发展规划，并上交到教育局。

二、乡镇中心幼儿园园长跟岗培训中存在的问题

对于乡镇中心幼儿园园长来说，能有机会参与市区优秀幼儿园的教学科研活动，是一次非常好的学习机会，通过跟岗培训，园长们能够了解跟岗园（所）的日常课程设置、一日活动流程，获得先进的教育理念；通过跟岗培训，解决自己在实践中遇到的困惑，跟岗培训给园长们带来了诸多收获，同时，也存在着一些显而易见的问题。

（一）跟岗时间短，缺乏有效指导

虽然跟岗培训的形式比较适合园长的实际情况，但是，培训园长们普遍反映，跟岗培训的时间只有四天，刚刚适应了跟岗的工作节奏，就已经结束了。跟岗时间太短，往往会使学员走马观花，使培训流于形式，无法真正达到培训目的。再者，学员们只是观摩幼儿园的活动，在跟岗期间，并没有专门人员给予指导，当看到跟岗中出现的问题时，根本无法用相关的学前教育理论去解释。培训过程中往往获得了大量感性的经验，而缺乏理性的提升。

（二）培训内容各自为政，不够规范

在培训的内容上，教育行政部门只是给出了笼统的建议，比如，要求受训园长必须参与幼儿园的教研、必须深入到园长室、教室等场所，但是并没有具体的培训内容和课程指导。具体事宜的安排也是各个幼儿园自行决定。因此，幼儿园在制定课程时，难免会倾向于让学员们观摩和参观自己幼儿园的特色课程内容，把本园教师曾上过的公开课、观摩课等再次展现出来，这样的培训课程往往远离乡镇中心幼儿园的实际，不能学以致用。让学员们产生可望不可及之感，久而久之，学员则容易产生习得性无助，因为自己不管如何努力，幼儿园的物质条件是有限的，根本不可能达到示范园的水平，所以也就放弃努力，破罐子破摔了。可见，在培训的内容上，往往不能考虑园长学员的真正所需，造成培训的内容脱离实际需要，也不够统一和规范。

拿幼儿园的教科研活动来说，目前，幼儿园申请课题已经成为一种发展趋势，许多乡镇中心幼儿园园长也迫切希望掌握幼儿教育的科研方法，然而，他们想通过参加跟岗培训来提高科研能力的可行性非常小，原因主要在于跟岗时间有限，一般课题的选题、开题、申报到结题需要很长一段时间，如果受训园长仅仅是跟岗几天的时间，根本无法看到课题申请和结题的全过程。因此，教育行政部门要协同幼儿园，切实根据学员们的需求制定具体的教学指导和课程规范，合理安排培训的时间和课程，切实加强培训实效。

（三）课程设置重观摩、轻研修

著名教育家波斯纳曾经说过，经验＋反思＝成长，园长们在培训期间，主要参与的是幼儿园的一日生活活动，虽然规定受训园长必须要参加幼儿园的课程研修和讨论，但是由于有些跟岗幼儿园本身的课程研修机会比较少，因此学员们能够参加的课程研修也相对减少，跟岗培训期间，观摩的课程多，反思的机会少。培训结束后，他们回到各自的工作岗位，也就很难再去对课程进行反思。因此，跟岗幼儿园在园长培训的课程设置上，应该强化反思能力的培养，强化课程的研修。

（四）缺乏后续反馈和跟踪指导

受训园长回到乡镇中心幼儿园之后，往往以理论报告的方式来汇报培训的成果，对于学员们回到工作岗位后是否真的进行教学反思，也没有实际的监督。学员一旦将学到的方法或理念运用到幼儿园的实际管理中去，难免会有困难和瓶颈，遇到困难和瓶颈时，又失去了与参训幼儿园的联系，时间一长，学到的新的理念和方式就不了了之了，培训的成效便因此而大打折扣。只有建立健全园长培训的反馈机制，加强后续的跟踪指导和监督工作，及时解决培训工作中存在的问题，才能切实保证培训的实际效果。

三、改进建议

通过对培训中存在的问题的思考，提出以下几条建议和对策。

（一）延长跟岗培训时间

据园长们反映，跟岗培训的形式，比专家讲座、案例分析等课程更为园长们所接受。所以，教育行政部门可以适当延长跟岗时间，也可以对跟岗培训的时间做灵活的调整。但从现实情况来看，让学员们在跟岗幼儿园一直长时间参与跟岗，不可避免会影响原来幼儿园的工作和管理，如何既能够保证跟岗学习的时间，又不影响园长的正常工作是培训中需要解决的一个问题。建议可以灵活安排跟岗时间，每周跟岗一天或两天，连续持续一年或者半年，这样，能够让跟岗园长切实深入到跟岗幼儿园中去，了解幼儿园管理上的经验和不足，切实提高自己的管理能力和教学能力。也可以借鉴某些地区的“置换跟岗”或“置换培训”的方式，即让本园的骨干教师代替园长进行幼儿园管理工作，让学前教育专业的实习生到幼儿园去，代替教师工作，这样，就可以保证园长的跟岗培训时间。这样需要教育行政部门、高校等多部门的联动作业，需要各部门协调和合作来完成，难度较大，还需要在以后的培训中逐渐试行。

（二）建立“双导师制”的跟岗培训模式

为受训园长设立“双导师”：一位导师是高校专家学者；另一位是跟岗幼儿园的一线骨干教师或者业务园长。在培训前，首先，安排高校教师与园长们进行交流，为园长们提出跟岗期间需要思考的问题，随后让受训园长带着问题去跟岗幼儿园接受培训，跟岗幼儿园的一线骨干教师或园长全程陪同园长们的学习和参观过程，为学员们解释他们的困惑和问题。培训结束后，继续和导师保持一定时间的联系，将自己在实际中遇到的困惑反映给导师，获得帮助。这样，一线教师可以提供具体的实践问题指导，而高校教师则可以给予理论的提升，这样可以避免培训结束以后由于缺乏有效的交流途径，培训效果如何不得而知的问题。如此，园长通过与导师的沟通来反馈培训的成效和问题，就可以有针对性的改善培训内容。

另外，教育行政部门应定期组织导师对受训园长进行回访，了解他们培训之后的成效、收获和困惑，以及对下一步的培训需求，以更好的安排进一步的培训。

（三）加强培训内容的规范性、实用性、研究性

教育行政部门可以委派当地高校的专家和学者，研究制定具体的跟岗培训课程大纲，参与培训的幼儿园就可以根据课程大纲和自己的园本特色开展跟岗培训，培训内容便会更加规范和统一。同时，在安排跟岗幼儿园时，要考虑到该幼儿园的教学制度和方法是否能为乡镇中心幼儿园的园长学习和借鉴。比如，有些幼儿园虽然是市级甚至省级示范幼儿园，但是，由于乡镇和城区教育资源分配的不均衡，乡镇中心幼儿园很难在城区的省级或市级幼儿园找到适合自身幼儿园发展的良好经验。因此，在安排跟岗幼儿园时，要考虑到园长们的实际需要。比如，可以选择一些比较有代表性的乡镇中心园，或致力于开展园本特色课程的城乡结合部幼儿园等作为跟岗幼儿园，切实考虑园长的实际需求，让园长们能够学以致用，加强培训内容的实用性。

也可针对园长们的具体需要，安排专门的特色辅导，例如，安排幼儿园主管科研的业务园长或骨干教师为跟岗园长进行专门的培训和科研辅导，或安排主管教学的骨干教师，为园长们具体讲解如何开展区域活动等。总之，在跟岗过程中，要让园长们将各种感官结合起来学习，不但要看，还要听，要问，要实际操作。

现行的跟岗培训课程多以观摩幼儿园课程、观摩优秀的教育活动为主，很少让园长们参与课程的讨论、研修。即使有，时间也非常短，不利于园长们开展反思教学。对于幼儿园管理方面的培训，也只是聆听幼儿园园长讲座等，没有让园长们深入地了解到幼儿园一线管理的方式方法，可适当开展一些研究性学习的课程，让园长亲自观察跟岗幼儿园的园长办公，解决管理问题等，然后开展讨论，让学员在讨论中解决困惑，提出建议，促进双方共同成长。以实践反思为基础的行动研究和研究性学习是得到广泛认可的教师专业成长的有效途径。因此，跟岗培训应该多设置一些研究性学习的课程，适当减少观摩性课程设置。

在科研上也可以采用较为灵活的培训形式，例如，可在跟岗培训之后，开展“送训下乡”活动，即教育行政部门可联系相关的骨干幼儿教师或高校专家学者到幼儿园去，指导园长教师选择研究课题，撰写课题申报书，指导如何做行动研究等，在课题申报的每个关键节点都安排专门的人员到幼儿园去指导他们如何申报课题，如何进行学前教育科学研究等，通过这样的灵活的跟岗后续指导，提高每个园长的科研能力。

（四）针对学员年龄和需求开展分层培训

在培训中，主要以中青年园长为主，他们思想新，上进心强，但是缺乏经验，缺乏管理知识和幼儿保教经验。同时，还有一些年纪大一些的老园长，他们经验丰富，善于总结，但是开展园本培训和教研却差，也存在着很多困惑。

那么，每个园长培训的需求不同，年龄层次不同，怎样解决这个问题？分层培训是一种很好的培训方式，可以采用年龄分层的方式，按照入职时间，将园长分为不同的小组，开展分层跟岗培训，针对新手园长、骨干园长和成熟园长的不同需求开展不同内容的跟岗培训。另外，还可以采取内容分层的培训形式，第一期课程先学习幼儿园的一日生活活动安排，课程设置，从最基本的跟岗学习做起；第二期观摩和学习整个幼儿园的管理和运营。这样，年龄分层，内容分层，可以很好地解决培训无法满足园长实际需要这个现实问题。

针对新手园长，应该主要开展3－6岁儿童保教知识、幼儿园教科研方面的培训，所以，应该安排新手园长跟随幼儿园的教科研部门跟岗学习，在跟岗过程中，给予他们一些儿童保教知识的指导，可以为新手园长提供阅读书目，或者开展儿童保教知识的相关知识讲座；对中青年骨干园长要加强新的学前教育理念和相关政策的学习，重点解决诸如“如何打造优质的幼儿园？如何探索幼儿园科学化、规范化、专业化的发展”等关键性社会课题；对于成熟的园长来说，为他们补充新的学前教育理念和价值观等是必要的方面，如“亲子园的创办与运营策略”、“园长的职业领导力培养，以及其他的管理问题”是针对这部分群体主要应该解决的问题。［1］

对于渴求专业发展知识和机会的乡镇中心幼儿园园长来说，跟岗培训是一种有效的学习和研修方式，这种培训方式有利有弊，我们应该总结培训经验，弥补培训缺陷，进一步改善跟岗培训的硬件环境，为乡镇幼儿园园长提供一个有效的、长期的学习环境。

［1］ 郭荔宁.体验式教学视野下的幼儿园园长培训改革［J］.陕西学前师范学院学报，2013（3）.

［责任编辑 张雁影］

Problems and Countermeasures of the Training Program for
Kindergarten Headmaster in Countries

LI Min
（Department of Education and Science，Dezhou University，Dezhou 253000，China）

Training while working at the same time is a good kindergarten training methods，especially for the kindergarten headmaster in the countryside.This paper provides the theoretic and the practical experience for the heads of the township kindergarten.But in the training process，we also found some obvious problems and defects，such as not fully prepared training program，the superficial training process etc..Based on the above problems，this paper gives some useful suggestions.

township center kindergarten；kindergarten；training while working

G615

A

2095－770X（2015）03－0025－04

2015－02－06

德州学院2014年校级课题研究项目（311851）

李敏，女，山东德州人，德州学院教育科学学院教师。主要研究方向：学前教育学原理。