在数学活动课中对智障学生进行精细动作训练尝试

作者简介：潘铭（1973-），女，江苏常州人，常州市武进区特殊教育学校中学高级教师，研究方向：特殊教育。基金项目：江苏省常州市教育科学“十二五”规划课题“培智学校数学活动课程开发与实施的研究”成果之一。

文献标识码：A

文章编号：2095- 0438（2015）07- 0063- 03

收稿日期：2015-04-13

智力障碍学生由于大脑损伤而造成了手眼协调、沟通理解等诸多能力的缺失。精细动作指的是手、眼睛、脸及嘴部肌肉的运动能力，而这种能力的本质是手—眼—脑的协调能力。精细动作训练是对智力障碍学生进行康复训练的一个重要方法，能够增强其手部动作的灵活性、准确性，提高他们的手眼协调能力。 [1]目前，还没有具体哪门学科明确可以进行专门的训练。作为特教老师，我们只有通过各门课程的课堂教学有机渗透，才能逐步提高中重度智障学生的精细动作水平。笔者近几年担任培智七、八、九年级的数学教学工作，在数学活动课中，有意识地安排精细动作训练，提高智障学生手—眼—脑的协调能力，本文试作总结。

一、精细动作训练与思维的有序性结合

在教学“数的认识与数的运算”这部分内容时，我们发现智障学生的数感很差，对抽象、概括的数学知识难以理解，不能正确点数、认数，经常出现胡乱点数、数读不符和认读困难等学习问题。针对这种情况，笔者在数学活动课中安排了一些手指游戏，对学生进行针对性的手—眼—脑协调能力的训练，同时提高学生思维的有序性。

（一）借用手指游戏数数。日常生活中，人们常用一只手的手指比划1-9数的形式，我们也可运用到“千以内数的认识”之中。在学数三位数的时候，A组孩子能独立数数（根据学生的智障程度，由好到差分为A、B、C三类），而B、C组的孩子却是一头雾水。我让B类成员用两只手分别表示个位和十位，C类成员用一只手表示百位组合成一组，A组学生当小老师指导、评价。A、B、C组分层进行精细动作训练：A组学生手、眼、口、脑进行全方位的综合训练，快速做出判断；B组学生手、眼、口、脑进行协调能力训练，培养孩子按一定规律有序思考问题的习惯；C组学生进行手指灵活性的训练，积极参与活动。

用手势表示1-9对于正常孩子来说极其简单，而对于智障孩子来说却并不简单，有的孩子除了数字“1、5”做的比较标准，其余数字的手势做起来都很吃力，该伸直的手指弯曲着，该弯曲握紧的手指张开着，非常不协调。5以内数的手势要体现依次增加1个手指，有的孩子在数“2、3”时，会由“剪刀式”变成“OK式”，因为“OK式”用大拇指压住食指，伸出中指、无名指、小指比较方便，但不利于手指协调能力的培养，也不利于多位数的数数。

在数学活动课《我们一起来数数》中，“从282数到310”，C类学生用一只手表示百位上的“2”，伸直食指和中指，大拇指压住无名指和小指，这个动作需老师协助他们持续练习、保持，提高孩子的指力。B类学生左手表示十位上的“8”，右手表示个位上的“2”。开始数数了，为了体现各个数位的“变”与“不变”的规律，学生的头随着数位的方向点动着，表示个位的那只手有节奏地挥舞着,嘴里大声地数着数。当学生数到“289”时，再加1个，个位上满十了，这是个难点，个位上的9要变成0，十位上的8要变成9（有节奏地挥舞），随着两声“变、变”，既形象、又好玩，孩子们在趣味中体会满十进一的规律。当学生数到“299”时，三声“变、变、变”,让学生感受数位与数位之间的上下级关系。当学生有了一些数数的经验后，可让B组学生把百位上的数记在脑子里，独立完成。这种方法把逻辑思维与形象思维贯通在一起，通过有趣的手指游戏，把枯燥的数数变得简便易学，让学生乐于接受。同时也促进了学生动口、动手、动脑等多种能力的协调发展。 [2]

（二）借用手指游戏背口诀。智障学生能比较熟练地利用乘法口诀计算乘法算式。而在除法算式里，如果出现的是积与其中的一个较小因数，如27÷3，部分学生虽能熟练背诵45句乘法口诀，会背3句“3的乘法口诀”，却仍然不知所措。对于普通孩子来说，他们知道除法是乘法的逆运算，做除法想乘法，能把所学知识融会贯通，但智障学生对知识的掌握往往是孤立的，只能就题论题。

在数学活动课《除法计算大比拼》中，我让学生借用手指给1-9九个数交朋友，先用1、2、3、4、5、6、7、8、9分别跟1交朋友，左手表示1，右手分别表示九个数。一一得一，一二得二，一三得三……学生边背口诀，边有节奏地用右手轻击着左手，以此类推，这样每个数都需背诵9句口诀，共背诵81句口诀。在背诵过程中，学生按照一定的顺序，有序进行，他们用眼观察，用脑思考，用口表述，双手配合一致，各种能力得到了协调发展。当我们指导学生计算27÷3时，可让学生借用手指游戏与“3”交朋友，找到27，然后根据口诀得出商是9。

手指游戏，可以培养学生对手部活动的兴趣，鼓励学生多参与，有意识地锻炼自己并享受游戏和活动的乐趣。这种精细活动的训练弥补了学生先天发育中脑功能的缺陷，提高了他们手眼协调能力和实际操作能力，从而使智能得以提高。

二、精细动作训练与操作的准确性结合

智力障碍儿童由于手部力量小，手指不听使唤，动作很不灵活，在精细动作的发育上要较同龄的普通学生迟缓得多。如腕部旋转、双手协调和使用工具能力等方面都明显滞后于儿童的正常发育阶段，甚至有些能力不经过训练，可能长期不具备。这些精细动作的缺陷严重地影响与阻碍了智障学生的学习与生活。因此，在数学操作实践方面凸显出很多问题：使用直尺画出来的线却是弯的；左右对折总是不能完全重合；沿线剪出的图形与原图形相距甚远……我们可以在数学操作活动中，加强智障学生的精细动作训练，提高学生手眼协调的能力，锻炼他们手指的灵活性、协调性和稳定性。

（一）画一画。智障学生的手指不灵活，不会像正常孩子那样拿捏，使用工具的能力很差。我们可以先让学生从简单的画直线学起，光有画线用的直尺可不行，我们必须不厌其烦地教他们使用的方法。（1）稳定工具。我们知道：两点确定一条直线。因此，首先要训练学生用左手的食指和中指稳定直尺，通常食指放在“0”刻度线附近，中指可根据每个人的实际情况安放。练习时，可让学生使劲按住直尺并保持，训练手指的力度，教师巡回推动直尺检验。（2）手眼合一。在学生能做到稳定工具后，让学生练习用右手握住铅笔向前倾斜，贴紧直尺画线。这个过程需反复练习，学生才能画出比较流畅的线段来。如果要根据两个端点画线段的，一定要指导学生把直尺靠近这两个点再画。

在学生有了一些实践经验的基础上，我们在数学活动课《图形的世界》中，让学生借助模型分层学画长方形、正方形、圆形、平行四边形、梯形和半圆形等平面图形。学生在活动中可以感知直线与曲线的区别，以及各种图形的基本特征。学生在画线的过程中，用眼观察，用双手去实践，对于智障学生手部的小肌肉群的发育、手指和手腕配合一致和各种动作的协调发展起着促进作用。 [3]

（二）折一折。折纸是通过折叠变成所需的长方形、正方形和三角形等，或运用对折的手段验证平面图形边、角的特征，还可以把单位“1”平均分成若干份……折纸对智障学生来说，是进行精细动作训练的一个很好的项目，最基本的步骤就是边的对折或角的对折，可以用来锻炼手的技巧、双手协调能力和手眼协调能力等。教智障学生折纸是一件很困难的事：把一张正方形纸要折成三角形，看似容易，但重度智障的孩子根本不知如何下手，其他孩子折出的三角形边和角都不能完全重合。鉴于这种情况，我们可以先从边的对折开始练起，由于部分智障学生对图形中的“边”不敏感，教师可以帮他们在两条对边的边缘处左、中、右分别点3个点，然后教学生把点子对点子放在一起，再抹平。通过将点，角，线等反复重合练习，提高了学生对折纸的兴趣。

（三）剪一剪。使用剪刀需拇指和食指相配合，而拇指、食指在整个手指抓、握、拿的过程中起着重要的作用。同时，使用剪刀剪纸需要眼与手指动作密切配合，才能剪出所需要的形状来。因此，智障学生用剪刀剪纸也是训练手的技巧、功能的很好方法。在训练智障学生剪纸前，先要教学生使用剪刀的姿式，正确的姿势可以省力、手指活动舒适。一开始练习时，我们可以找一些废弃的、比较厚一点的盒子来练习，剪一些长方形、正方形、三角形、梯形和平行四边形等图形，主要训练学生手指协调性、平衡性和手指用力的大小。纸盒比较厚，剪刀一次剪的距离短，不易左右移动，剪出来的图形准确度比较高。在学生有一些实践经验后，逐步让学生剪比较薄的纸。最后指导学生剪圆形，弧形或圆形不能太小，以后慢慢由大变小，循序渐进。

在数学活动课《认识立体图形》中，教师课前在卡纸上画好长方体、正方体和圆柱体的展开图（包括粘贴处）。在活动中，先指导学生沿边缘的实线把模型剪下来；再指导学生沿虚线折一折，围成立体图形；最后指导学生在粘贴处贴上双面胶粘牢，一个立体模型就做好了。做立体模型是一个全方面锻炼手的活动，极好地促进了小肌肉群的发展。

总之，精细动作的训练是一个漫长的过程，需要我们在智障教学的所有课堂中长期地渗透和有机地融合。在对智障学生进行精细动作训练时，应从智障学生的实际能力出发，以手指的活动刺激学生的大脑皮层，提高他们手部动作的灵活性，不断纠正改善手指动作的精细化程度，从而提高智障学生的智力。