探究活动在初中物理教学中的实施

文/广州市番禺区市桥侨联中学 佟雪梅

探究活动在初中物理教学中的实施

文/广州市番禺区市桥侨联中学 佟雪梅

建构主义学派认为知识的获得是学习者个人建构的结果。对个体而言，知识并非被动地接受，而是一种积极建构的——发现和创造的过程。课堂教学应当以儿童的已有知识为出发点，结合生动的现实生活经验，在自主的活动中进行积极的建构，而不是照本宣科，不顾学生的已有经验和知识，让学生成为被动的接受者。教学应走在儿童发展的前面，积极指向儿童的最近发展区，让儿童能在相互合作的氛围里积极主动地建构自我。

活动1：在玩中展开实验，研究物理现象

“大气压”新课的引入开始了，我改变了以往由老师做实验、学生观察的方法，给每个学生发一个小皮碗，说：“大家玩一玩这个皮碗，看谁会玩；玩的过程中你能发现什么？”

每个学生都在玩，能有东西在上课玩，使他们感到兴奋和激动。有的学生说：“它是一个吸盘，可以吸桌子。”“要挤出里面的空气才能吸。”有的说：“可以吸书皮，但不吸书里面的纸。”“吸上后不能拨开。”“从边上翘开一点边就能拨开。”“有的人脸上可以吸，但有的人脸不能被吸。”“放一些水可以吸的快一些。”“可以吸到玻璃上，还可以在吸盘上挂书包。”“两只皮碗对在一起，也拉不开。”“光滑的地方可以吸。”“吸铁做的文具盒。”……

学生都以为是“吸”上去的，我就问：“它为什么能吸上？有时又吸不上？”没有预习的学生答不上来，学生把求知的目光转向老师；我让大家看我做实验：一个杯子盛满水，用一张纸片盖上后，问：“我把这个杯子倒转，口和纸片在下面，会怎样？”有些学生说：“会漏水”。当我做完后水不会漏下来，学生很兴奋。我趁机问学生：“谁压住了纸片，为什么水不把纸：片压下来，还有什么东西向上压纸片？”学生说：“只有空气了。”

“这是大气压。空气和水类似，由于流动性，使它内部向各个方向都有压强，大气层不均匀，又与水不相同。”

我进一步说：“刚才大家做的两个皮碗压在一起，拉不开的实验是一个著名的实验的模拟，这个著名的实验是一个市长做的，叫马德堡半球实验，当时有16匹马在拉。”学生将信将疑说：“需要那么多马吗？”“这里有一个铁做的半球，把里面的空气抽出来，马就拉不开了，谁上来试试？”学生争先恐后都要上来试，我叫了3位学生上台做，两个人拉不开，四个人拉不开，六个也拉不开。于是学生提出问题：“大气压很大，到底大气压的数值是多少？”学生的学习兴趣越来越高。

活动2：创造条件，让每位学生动手做实验

这是一节初二的光学课，第三章第一节“透镜”上课的情景，学生已经学过光的折射，学生对于光路比较熟悉，可以理解透镜的光路。该课主要研究透镜的外形、透镜对光线的会聚和发散情况。由于刚学光学，学生能够按教师的布置在家自己做实验的人不到一半。初中的学生自觉性不足，如果让学生自己买凸透镜，自己在太阳光下做完实验，老师再上课，那么教师就比较被动，因为总是有一些不自觉的学生，总会有一些学生不会按要求去做。因此，上课时增加了学生亲自实验和探究的环节。

凸透镜和凹透镜有一个圆形的外套包装的，但是很难看到中间与边缘的厚度对比，我就把它们的外套拆开，使透镜“裸体”，一眼都能看到凸透镜是中间厚两边薄，凹透镜中间薄边缘厚。

学生探究：观察手边的东西（凸透镜和凹透镜），看一看自己能发现什么？

学生活动：有的发现凸透镜能把书上的字画放大，凹透镜把书上的字缩小。有的发现透镜的厚薄不同，一个厚（凸透镜）、一个薄（凹透镜），经过老师提示后，知道中间与边缘的厚度不同。有的说用凸透镜看老师是倒像，凹透镜看老师是正像。有的看到了窗户在白纸上成的倒立的实像（因为窗户比较亮，好像是光源）。有的把凸透镜与凹透镜合起来看物体，有的把两个凸透镜合起来组成一个望远镜对外面的景色进行观察，发现有的像是正立有的是倒立的。在学生的探究中，基本把透镜及其应用的知识都观察到了。

经过探究后，教师指导学生对透镜进行分类：凸透镜与凹透镜的类型。

教师问：“把它们放在眼睛前，当眼镜，哪种像学生带的眼镜？”

学生活动：学生两组交换，放两个凹透镜在两眼睛上，说很清楚，小了些；放两个凸透镜在两眼睛上，说很模糊。教师问：“哪种是学生戴的，哪一种是老年人戴的眼镜？”学生自然都会说近视眼戴的是凹透镜，远视眼戴凸透镜。整个课堂显得很活跃，透镜的规律都是学生探讨总结出来的。

责任编辑 罗 峰