财务管理专业实践教学质量控制体系的构建探析

李红侠，李 标，陈海燕

（阜阳师范学院 商学院，安徽 阜阳 236037）

把实践教学工作作为提高人才培养水平的切入点和突破口，这是当今国家教育部门对高等教育教学改革的政策导向.在此政策导向下，尽管各个高校在课程体系的设置中，普遍加强了专业实习、毕业实习和毕业论文等课外实践环节的安排，但绝大多数实践教学内容安排缺乏连贯性、系统性、针对性和协调性，实践教学效果不够理想，提高实践教学质量已经迫在眉睫.

1 财务管理专业实践教学质量存在的问题

1.1 实践课程安排的相对较少

在应用型本科教育大背景下，高校对学生创新能力的培养以及实践能力培训越来越重视，也将培养学生实践能力作为教学的一项重要目标.然而，在实际的教学过程中，大部分高校在制定财务管理学科课时安排过程中，理论课占据了大部分课时，而留给实践课的课时少得可怜.这样就导致财务管理专业实践课程流于形式，学生不能有效的进行实践教学活动，也使学校培养学生实践能力的目标流产.

1.2 学校实验室等实践教学基础设施不足

财务管理专业在传统的文理科分类中属于文科的范畴，受到传统文科专业教学模式的影响，大部分高校认为财务管理专业不必要进行实验，所以在实验室等教学设施投入中相对较少.现阶段，很多高校在进行财务管理实验课教学中，往往借用会计核算操作室进行，并没有针对财务管理实践教学的专用实验室，更没有ERP、沙盘模拟等实验室.

1.3 缺乏有效的校外实践教学基地

现阶段，在全国范围中的许多大型企业都具有专业的财务机构，对企业的投资、融资等业务进行专门负责.然而一些中小企业，几乎没有设置专门的财务机构，仅仅是用会计机构代替所有的财务工作职能.这一现状导致财务管理专业的学生很难找到对口工作，另外一些单位不愿意接收实习生，不愿意花费过多的时间去培养新人.这种现象主要是学校没有形成有效的校外实习基地，不能和企业进行有效联合.

1.4 没有形成完整的财务管理专业实践教学体系

虽然从人才培养方案上来说，我国大多数高校都相继开设了毕业实习、实验教学、毕业论文以及毕业设计等环节.然而这些具有实践性的教学环节却缺少了合理的设计，并没有形成一个环环相扣、精密相连的有机整体.总的来说，一方面，高校并没有对学生进企业实习进行相关的安排，导致学生对本专业学习的知识用途不够明确，不知道将来利用这些知识能够做什么；另一方面，高校财务管理专业实践课课程安排不够合理，有的仅仅在会计核算方面安排了实践课程，但是对于财务管理专业来说却是一纸空白，也没有建立专用的模拟实验.有些高校虽然也设计了财务管理实习课程，但仅限于综合实习，并没有开展研究型的实验教学，导致实习效果不够明显，学生的财务管理水平并没有得到加强.

1.5 财务管理专业实践性教学环节组织不够合理

一方面，虽然有效高校将学生安排到企业、工厂等进行实习，但是安排的实习时间较短，学生刚刚进入角色，实习也就结束了，导致实习流于形式，学生的专业水平并没有得到提升.同时，绝大多数的专业课实习过程中，都是教师为主、学生以听为主，教师通过案例将相关的知识讲授出来，甚至片面的将习题课作为实践课，学生长期处在被动接受的过程中，学习的积极性逐渐下降，更他不上思维能力的提升.

另一方面，绝大多数的高校在安排实习课程以及专业实践课程中，并没有建立配套的考核标准，学生仅仅是上机操作，然后通过案例学习，提交实验报告等等，教师也仅仅是将学生的实验报告作为最终的评定依据.这种方式，教师很难对学生实习效果进行评估，失去了实习的根本目的.

2 以职业发展能力为基础构建财务管理专业实践教学体系

根据前述实践教学质量存在的问题，笔者构建了财务管理专业实践教学体系的全面质量控制体系框架图，如图1所示.实践教学监督是实践教学目标得以实现的切实保障.为了提高实践教学质量，应构建全面质量控制体系，即构建横向多元化的质量评价体系，纵向全过程控制体系.

2.1 前馈控制

2.1.1 实践教学规划阶段

财务管理专业前馈控制过程中，首先需要进行有效的规划，制定详细的实践教学计划，在进行教学活动时应该着重培养学生的职业能力，让学生掌握其从业所必须的专业知识，使自己学习内容与将来参加工作所面对的问题相适应，提高自己的竞争力.

另外，还需要建立各项规章制度.如实践考核制度、实验室管理制度、毕业论文质量标准制度、定期检查制度、实地实习质量控制制度等，确保财务管理专业实践教学质量不断提升.另外，学校应该根据本专业实际教学情况，根据学校教师资源以及财务管理专业教学实践活动的运行情况，对实践教学现状做出有效的评价，为学校决策者提供必要的依据.

2.1.2 确定质量评价体系

根据学校财务管理专业实践教学实施的具体情况，将教学质量监督评价分为三个一级指标，即教学水平、技术研究水平以及综合运用水平.其中，教学水平一级指标下，可以分为四个二级指标，分别为教学方法、教学内容、教学掌控以及教学手段；综合运用水平也可以分为五个二级指标，分别是教材准备、教学环境、教学效果、课程考核以及师德；技术研究水平下面分为两个二级指标，即教研能力以及科研能力.

然后根据不同的指标，考虑每一个指标的权重，设置相应的评价分数，满十分可以给予A级指标，8分给予B级指标，6分给予C级指标，而不超过4分给予D级指标.

2.2 同期控制

同期控制主要是对实践教学实施阶段进行控制，在这一阶段需要实时动态控制，与理论教学所不同的，实践教学需要大量的资金设备以及场地的投资，但就目前情况来看，教学条件薄弱，经费投入不够等问题严重制约了学生实践能力的发展.所以在今后的教学过程中，应该加强硬件设施的建设以及软实力的增强，其建设应该从以下几个方面开展：

（1）实践教材的完善.教材是进行教学活动的基础，所以在教学过程中，应该根据实践教学目标，对实践教材进行统一规划，严格按照大纲要求，并根据企业的实际用人需求做出适当的调整，使得其教学过程更符合时代的发展，更适应企业的用人需求，帮助财务管理专业学生更好的就业.

（2）校内财务管理模拟实验室的建设.实验教学的重要性不言而喻，其不仅能将学生将所学知识转化成实际运用能力，还能使学生对其所学的知识进行加深理解.没有完善的财务管理模拟实验室无法进行有效的实施实验教学，想增强学生的实践能力也是无从说起的.在进行实验室建设时，应该充分考虑各方面因素，不仅要满足规模的需求，还要真实性和系统性.

（3）实习基地建设.随着时代的高速发展和社会的快速进步，现在学校所教学的内容是无法跟上企业发展速度的，因为金融市场时时变化，而教材和实验内容却不可能跟据此作出快速的响应和调整，这就需要学校关注学生实习基地的建设.学校因该利用一切其所能动用的力量，帮助学生在实习需要的单位进行实习，以帮助其达到学有所用，并在运用中提高自己的能力的目标.同时，学校应该聘请经验丰富的专家作为指导教师，让其在实习中有更大的进步.

（4）实践师资队伍建设.教师是学生学习道路上的领路人，没有优秀的教师队伍，就很难培养出符合企业要求的学生.根据财务管理的特点，对财务管理专业教师给出一个标准，只有专业知识过硬、具备业务能力的才能走向教师岗位同时，学校应制定相对应的制度，并积极的鼓励教师到企进行学习，还可以聘请企业的优秀人员进行教学活动，以此来提高实践师资队伍的水平，并保证实践教学质量.

2.3 后馈控制

此阶段主要对实践教学效果进行评价.主要涉及到评价主体和评价客体.

2.3.1 评价主体

实践教学的具体评价主体主要包括:（1）参加实践教学课程的学生.作为实践教学的接受者，学生是实践教学质量评价的重要主体；（2）教研室.教研室作为实践教学老师的具体管理单位，对教师参与实践教学工作的精力投入、教学态度、教学内容和教学方法等具有绝对的发言权，能够对教师的实践教学活动做出客观准确的判断；（3）同行业专家.通常由3-5名同行业理论界和实务界专家组成，以专家的眼光对教师的实践教学质量进行科学、客观的评价.（4）教授实践课程的教师本人.教师不应成为被动的客体，而应是实践教学质量评价活动的积极参与者，教师自我评价的过程即是教师自我完善、主动发展的过程.

2.3.2 评价客体

评价客体是指被评价的对象.可以从学生综合素质与应用能力和社会评价两个方面来进行评价.学生综合素质与应用能力主要包括学生学习态度、实际操作能力、综合分析和解决实际财务问题的能力、实践报告质量等；社会评价主要包括毕业生就业率、用人单位反馈情况、专业志愿填报及新生报到率等.

3 结语

随着社会经济快速地发展，各行各业都改革出新，以新的姿态迎接未来的挑战.目前市场对人才的要求越来越高，构建以职业能力为导向的全过程的财务管理专业实践教学体系已经开始实施.只有严格控制实践教学质量，才能有效增强学生的实践能力和创新能力，使毕业生既具有特定的岗位能力，又具有扎实的理论基础和适应不同工作岗位的能力，为学生未来的整个职业生涯的发展奠定坚实的基础.

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