大学生红岩精神实践教学中存在的问题及应对

大学生红岩精神实践教学中存在的问题及应对*

罗川,冯莹

(西南大学 马克思主义学院、中国共产党革命精神与文化资源研究中心，重庆400715)

[摘要]长期以来，大学生红岩精神教育存在内容单一、方法陈旧、学生缺乏学习兴趣等问题。实践教学是大学生红岩精神教育的新路径，但目前存在诸多方面的不足。优化大学生红岩精神实践教学路径，要提高教育者对该实践教学意义的认识；发挥学生的主体性作用，要坚持以大学生为本；建立完善的长效机制，使红岩精神在大学生中得到弘扬和践行。

[关键词]大学生；红岩精神；实践教学；优化路径

DOI[]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.08.027

[中图分类号]G641[文献标识码]B

受传统教育理念影响，对大学生进行红岩精神教育主要采用“灌输式”方法，内容空洞无力，与学生的生活世界相分离。如何激发学生学习的积极性，增强红岩精神教育的效果是一个亟待解决的课题。实践教学能够有力回应大学生红岩精神教育中存在的问题，提高红岩精神教育的效果。

一、大学生红岩精神实践教学的科学内涵

“红岩精神是在中共中央的领导下，以周恩来为代表的南方局老一辈无产阶级革命家、共产党人和革命志士，在抗日战争及解放战争初期斗争中锤炼形成的革命精神。”红岩精神的产生有着坚实的实践基础和深厚的文化积淀。红岩精神坚实的实践基础体现在抗日战争时期周恩来领导下的南方局的伟大斗争中。当时斗争的重要场所，如红岩村、新华日报旧址、曾家岩50号、桂园等，现在已成为红岩精神的教育基地。人们创作的传扬红岩精神的书稿、诗篇、歌曲等使红岩精神具有深厚的文化底蕴，红岩精神并由此得到不断升华。红岩精神不是僵化不变的，随着社会实践的发展，其内涵将不断丰富。时至今日，红岩精神的内涵已经发展为爱国主义精神、集体主义精神、艰苦奋斗精神、廉洁奉公精神、民主平等精神、求真务实精神等多个方面。在培育和践行社会主义核心价值观的时空境遇下，要不断挖掘红岩精神的时代内涵，大力弘扬红岩精神。

红岩精神是思想政治教育的重要内容，弘扬红岩精神是对大学生进行思想政治教育的内在要求。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，实践教学是大学生思想政治教育的有效途径，高校思想政治教育总体规划要把实践教学纳入其中。因此，实践教学在对大学生进行红岩精神教育中有着重要的作用和意义。实践教学是与理论教学相对应的一种教学方式，是除了理论教学之外的教学活动。把握实践教学的内涵必须厘清两大关系：一是社会实践与实践教学的关系。实践教学的落脚点是教学，实践是为教学而进行的，而非自我学习、自我提高的活动，也就是说不是所有的社会实践都是实践教学，只有属于教学的社会实践才是实践教学。二是实践教学和理论教学的关系。理论教学可以为实践教学提供必要的知识准备，为实践教学中出现的问题提供合理解释。实践教学可以深化理论教学的效果，为理论教学提供新的素材。二者都是学校整体性教学体系的有机组成部分。

大学生红岩精神实践教学，是教育者以一定的教育计划和教育目标为指导，在组织大学生对红岩精神进行理论学习的基础上，通过实践途径引导他们进一步体验、认知和内化红岩精神的精神实质和具体要求，并转化为外在的思想和行为，进而具备较高的思想境界和行为规范的教学模式。首先，大学生红岩精神实践教学是一种教学活动。大学生红岩精神实践教学不是纯粹的实践活动，纯粹的实践活动不能覆盖实践教学所内含的意蕴和要求。大学生红岩精神实践教学的落脚点是教学，因此大学生红岩精神实践教学应该具备红岩精神实践教学的教学目标、教学内容、教学大纲、实施方案、评价体系等。其次，大学生红岩精神实践教学是一种提高大学生思想政治素质的教学活动。红岩精神是中国共产党人在抗日战争时期锤炼而成的革命精神，发展到今日形成了爱国主义精神、集体主义精神、艰苦奋斗精神、廉洁奉公精神、民主平等精神等丰富内涵。对大学生进行红岩精神教育，能够解决大学生存在的信仰危机、道德缺失等问题，提高他们的思想素质。最后，大学生红岩精神实践教学与理论教学相辅相成、缺一不可。红岩精神实践教学是理论教学的拓展，能够深化理论教学的效果，同时为理论教学提供新的素材。理论教学可以为实践教学提供知识准备，离开了理论教学，实践教学的效果就会弱化。因此，大学生红岩精神教育是理论教学与实践教学的有机统一，要产生1+1>2的效果。

二、大学生红岩精神实践教学中存在的主要问题

近年来，红岩精神实践教学虽然得到了一些教育者和研究者的关注，但是仍然存在一些问题，主要包括以下四个方面。

(一)教育者对红岩精神实践教学的重要性认识不足

高校教育者在宣传和弘扬红岩精神过程中出现了理论化和知识化倾向，把红岩精神仅仅当作是一种知识性的东西传授给学生，使红岩精神失去了本质的精神内涵，蜕化成单纯的红岩故事。红岩故事是红岩文化的载体，红岩精神是红岩文化的内核。教育者只有树立了红岩精神实践教学的观念，认识到实践教学在红岩精神传播中的重要作用，才能真正把红岩精神的精髓传递给学生。马克思在创立新唯物主义时就已认识到了实践的作用。他说：“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”红岩精神不是神秘的东西，而是中国共产党人在革命实践中形成的优秀的精神资源。今天，红岩精神在历史的积淀中非但没有褪色，还实现了与时俱进。教育者只有树立马克思主义的“实践观”才能关注和重视实践教学在大学生红岩精神教育中的意义和价值。

(二)教育者缺乏红岩精神实践教学能力

2008年，中共中央宣传部教育部颁布的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设意见》，曾经指出了我国高校教师队伍的整体素质有待提高的问题。这个问题至今未有根本好转，其中一个重要原因便是教育者缺乏实践教学能力，仅仅把教学局限于理论教学层面。这样就导致了高校教育者讲红岩精神的实践来源，不了解红岩精神实践载体；讲红岩精神的内涵意蕴，不了解红岩精神的精神实质；讲红岩精神的时代价值，不了解红岩精神的当代发展。这种状况严重影响了大学生红岩精神教育的实际效果。教育者缺乏红岩精神实践教学能力与高校对教育者实践教学能力的培养不重视有关。在现行的高校教师评价体系中，片面重视科研能力培养而忽视了教学能力的提高。实践教学能力的培养作为教学能力培养的重要组成部分自然也会被忽视，这种现象在思想政治理论课教学中尤为普遍，这与思想政治理论课的性质有关。自然科学本身具有的应用性和实践性特点使之能够较好地克服“两张皮”现象，教师科研实践可以把学生纳入其中，使他们在科学实验中提高自己的专业素质。思想政治理论课则不同，教师一味重科研而轻教学、重理论而轻实践，容易使思想政治理论课教学内容脱离实际，出现“两张皮”现象。

(三)大学生在红岩精神实践教学中的“主体性”缺失

“受教育者的主体性是受教育者作为思想政治教育主体的本质属性，主要指受教育者在接受教育过程中的主动性，表现为一种‘自觉能动性’。”大学生在红岩精神实践教学中的主体性主要是指，在大学生弘扬红岩精神的实践教学中，大学生不仅仅作为实践教学的客体或被改造的对象而存在，更重要的是作为实践教学的目的和主体而存在。当前，红岩精神实践教学存在“重物轻人”“见物不见人”等大学生“主体空场”现象。具体而言，大学生在红岩精神实践教学中“主体性”缺失表现在两个方面：一是以教育者的主体性取代受教育者的主体性。教师控制了红岩精神实践教学活动的话语权，实际掌控了实践教学中计划的制定、场地的选择、内容的讲解、效果的评估等环节，大学生往往处于被动地位。这样的实践教学过程容易遮蔽大学生的主体性。二是大学生在红岩精神实践教学活动中以“身体在场”取代了“精神在场”。大学生在红岩精神实践教学过程中，由于缺乏对相关背景知识的系统学习，因此不能真正领悟红岩精神的内涵和实质，出现“身体在场”而“精神空场”的问题，最终导致实践教学流于形式而失掉内容。

(四)大学生红岩精神实践教学缺乏长效机制

大学生红岩精神实践教学作为思想政治理论课教学的重要环节，是一个长期而系统的教学任务，应纳入思想政治理论课总体教学计划，建立长效机制。目前我国许多高校并未建立大学生红岩精神实践教学的长效机制。首先，大学生红岩精神实践教学的组织机构保障机制不健全。组织机构的建立健全需要人、财、物等要素的投入，《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出了学校要划拨专项经费用于实践教学，但是许多高校并未设置大学生红岩精神实践教学的专项经费，使健全的组织机构难以建立。其次，大学生红岩精神实践教学的制度保障机制不健全。制度保障机制不健全表现在两个方面：一是红岩精神实践教学的制度设计滞后，不能够及时有效地保障实践教学在大学生红岩精神培育和践行中的顺利开展；二是红岩精神实践教学的制度制定与执行脱节。大学生红岩精神实践教学的制度流于形式，或者用理论教学取代实践教学，或者在上级检查时才按制度执行。再次，大学生红岩精神实践教学的经费保障制度不健全。没有实践教学的专项经费支持，实践教学难以开展。虽然教育部下发了多个文件要求高校设立实践教学的专项经费，但是不少高校未按要求设立，或者将其挪用。经费缺乏导致实践教学活动开展、实践教学基地建设、实践教学课题研究等不能有效进行。

三、大学生红岩精神实践教学的优化路径

对于大学生红岩精神实践教学中存在的问题，笔者认为，应该从转变教育者观念和认识入手，促进大学生主体性的发挥，并通过建立和健全大学生红岩精神实践教学的长效机制，增强红岩精神实践教学的实效性。

(一)教育者要充分认识到红岩精神实践教学的意义

高校要把红岩精神教育纳入总体教育计划，并探索红岩精神教学的新路径和新方法。提高人们认识和改造世界的能力，促进人、自然和社会的协调发展是高校教育的重要任务。红岩精神教育能够帮助大学生直接提高思想素质、道德素质和政治素质，进而影响他们专业素质的发展程度。因此，提高大学教育的实效性具有重要意义。教育者要认识到，红岩精神教育不能局限于课堂上，而要回归到红岩精神产生的场所，让大学生在参观红岩精神的历史遗迹时受到情感熏陶和思想洗礼。同时，红岩精神在时代化的过程中形成了丰富的内涵，包括爱国主义精神、集体主义精神、艰苦奋斗精神、廉洁奉公精神、民主平等诸多层面。从这个意义上说，红岩精神既源于以周恩来为代表的南方局老一辈无产阶级革命家、共产党人和革命志士，在抗日战争及解放战争初期斗争中锤炼形成的革命精神，同时又超越了这种革命精神本身，在与时代紧密结合过程中具备了新的意蕴。这就要求我们要把红岩精神教育与社会实践密切联系起来，让大学生在服务社会的实践活动中理解红岩精神的真实内涵，在把握红岩精神真实内涵的基础上更好地服务社会。

(二)大学生要充分发挥在红岩精神实践教学中的“主体性”

在红岩精神实践教学中充分发挥大学生的主体性就是要坚持以大学生为本。“实践的主体是实践活动中具有主体性和能动性的因素，他担负着提出实践目的，操作实践工具，改造实践客体，从而驾驭和控制实践活动的多种任务。”在红岩精神实践教学中，教育者要尊重大学生的主体性，突出其主体地位，实现教师的主动引导与大学生自主建构的统一。红岩精神的内涵和意蕴不能够自动进入大学生的头脑，需要教育者对大学生进行理论教育，尤其是在现场教学(实践教学的重要形式)过程中面对红岩精神的历史遗迹，向大学生讲解与遗迹相关的革命故事，让他们在历史与现实的碰撞中提高思想境界。只有将大学生作为主体纳入实践教学中，才能使他们体认红岩精神的真实内涵，获得思想和精神的洗礼。教育者主动引导大学生参与红岩精神实践教学的目的，是为了大学生对红岩精神进行自主建构。大学生对红岩精神的自主建构过程离不开对爱国情怀、革命信念、顽强意志等非智力因素的培育，这也正是大学生的主体性在红岩精神实践教学过程中获得确证的结果。

(三)健全大学生红岩精神实践教学的长效机制

要实现大学生红岩精神实践教学常态化，必须建立大学生红岩精神实践教学的长效机制。大学生红岩精神实践教学长效机制的建立，离不开大学生红岩精神实践教学组织机构的设立和运行、大学生红岩精神实践教学制度的制定和执行、大学生红岩精神实践教学师资队伍的不断完善等方面。首先，设立大学生红岩精神实践教学的组织机构。目前，绝大部分高校大学生红岩精神实践教学的组织机构与思想政治理论课的组织机构等同，也就是说担当高校思想政治理论课教学和科研等工作的师资队伍同时也担当着大学生红岩精神实践教学的组织和运行，这种组织结构容易导致大学生红岩精神实践教学流于形式，或者根本就不进行。在高校，红岩精神实践教学组织机构应该单独运行，与思想政治理论课分离，成为一个独立的功能体，才能保证红岩精神实践教学能够实实在在地顺利开展。其次，完善大学生红岩精神实践教学的相关制度。实践教学的过程十分复杂，如果没有一套完善的制度保障，就很难顺利开展。目前，有关实践教学的制度不可谓不多，但是关于大学生红岩精神实践教学的制度则鲜有。制度的缺失以及执行的无力，使大学生红岩精神实践教学处于自发和无序状态。大学生红岩精神实践教学的制度设计应该围绕相关的经费投入和使用、课题管理、效果评估、队伍建设等多个方面进行。再次，加强大学生红岩精神实践教学的师资队伍建设。大学生红岩精神实践教学没有取得明显成效与师资队伍实践教学素质不高密切相关。实践教学的方案设计、组织安排、综合评价等都需要教师的积极参与，他们不仅是实践教学的倡导者和组织者，更是实践教学的参与者。红岩精神实践教学成功与否的关键就在于能否建立一支相对稳定和素质较高的师资队伍。

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Problems Arising in the Practice-based Teaching of

Hongyan Spirit for College Students and Countermeasures

Luo Chuan,Feng Ying

(SchoolofMarxism,ResearchCenterofCPC′sRevolutionarySpiritandCulturalResource,

SouthwestUniversity,Chongqing400715,China)