从“专业标准”视角论幼儿教师胜任力的提升

从“专业标准”视角论幼儿教师胜任力的提升

王燮辞

(四川文理学院教育学院，四川达州635000)

摘要：《幼儿教师专业标准(试行)》实际上规定了合格幼儿教师应当具备的胜任力特征.从专业标准视角分析了幼儿教师胜任力的内涵，提出了提升幼儿教师职业道德胜任力、知识胜任力和能力胜任力的策略.

关键词：专业标准；幼儿教师；胜任力

收稿日期：2015-05-13

基金项目：四川省农村幼儿教育研究中心资助课题“幼儿教师胜任力研究”(20130613)；四川文理学院“学前教育创新团队建设”项目资助

作者简介：王燮辞(1968—)，男，四川达州人，教授，主要从事学前教育、心理健康教育研究。

中图分类号：A841文献标志码：A

1胜任力和幼儿教师胜任力

胜任力(Competency) 是指能将某一工作中表现优异者与表现平平者区分开来的个体潜在的、深层次特征，包括五个层面：知识、技能、自我概念、特质和动机.[1]最早提出胜任力概念的是哈佛大学心理学教授 McClelland.他在1994年最终将胜任力表述为能将绩效优秀者和绩效平平者区分开的核心特征.[2]幼儿教师胜任力是指幼儿教师所具备的与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观，能将表现一般的老师与表现优异的优秀幼儿教师区分开来，主要包括其幼儿园保育、教育知识和能力、幼儿园行动研究能力以及幼儿园工作成就动机以及相应的人格特质等.

教育部2011年底发布了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)，它是在我国充分认识到近年来学前教育发展相对滞后，而学前教育有具有重要的奠基性基础上，需要全面提高幼儿教师队伍质量，不断提升幼儿园保育和教育水平的重要纲领性文件，具有法定的约束作用.对于人们充分认识幼儿园教师水平在幼儿园教育质量提高中的重要地位和不断提升我国幼儿园教师胜任力有重要意义.《专业标准》提出了“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”基本理念，反映出的幼儿园教师不同于其他学段教师的职业特点和发展标准，实际上也规定了作为合格幼儿教师应当具备的职业道德素养、专业素养和人格特征等胜任力特征.本文所讨论的胜任力不以优秀为起点，而是达到合格工作表现即为胜任.

2从《专业标准》视角理解幼儿教师胜任力的特征与内涵

《幼儿教师专业标准》基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级，维度层面分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三项.①

2.1在《专业标准》的结构框架中，专业理念与师德基本要求内容一共二十条，所占比例为全部基本内容条目的32%，专业理念和师德基本要求实际上是幼儿教师的职业道德胜任力特征.其中，幼儿为本、师德为先是最为重要的内容.幼儿为本实际上要求充分强调尊重幼儿的权利，遵循幼儿的身心发展规律，尊重幼儿在活动中的主体地位，明确幼儿园保育教育活动的基本规范.师德为先是作为幼儿教师首先必须具备较高的职业道德水平，《专业标准》中规定包括三方面内涵：第一是具有职业理想与职业道德；第二是尊重和热爱幼儿；第三是为人师表，教书育人.[3]专业理念与师德是幼儿教师从事幼儿园保教工作的内部动机系统.具有不同专业理念与师德的教师，会以不同的教育期待、情绪情感和教学行为对待幼儿和职业活动，其自我胜任力提升的意识水平、职业活动的动机状态也会大有差异.

2.2在《专业标准》的结构框架中体现为专业知识的是幼儿教师的知识胜任力特征，包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域.专业知识基本内容在师德、专业知识和专业能力三个维度中所占比例最少，基本要求共十五条，所占比例为全部基本内容条目的24%.原因在于幼儿园聘用的教师已经接受了相应的职前教育，取得了幼儿教师资格证书，表明其已经具备了从事幼儿教育工作必备的基础知识.《专业标准》主要强调的是与幼儿教师保育教育专业活动密切相关的幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园五大教育领域教学法等专业知识，幼儿教师在丰富自己的专业知识时，应特别考虑这十五条要求.

2.3在《专业标准》的结构框架中体现为专业能力的是幼儿教师的能力胜任力特征，包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个领域.基本要求一共二十七条，所占比例为全部内容条目的44%，反映了教师专业能力在《专业标准》中的重要地位.幼儿教师专业能力从事幼儿园工作的必备职业技能，是顺利完成幼儿园教育、保育、教研工作的核心职业能力，对幼儿园保教质量的提升与孩子的健康成长有至关重要的制约作用.要提升幼儿教师胜任力水平，提高幼儿园保教质量，必须全方位深入地理解《专业标准》对教师的专业能力要求并着力提升这些专业能力.

3从《专业标准》视角论提升幼儿教师胜任力的策略

3.1通过多种途径，提高幼儿教师的职业道德胜任力

幼儿教师的职业道德胜任力是调整幼儿教师与职业活动中各种对象关系的重要因素.幼儿教师在从事职业活动中，必须处理好与从事的职业、与幼儿、与同事、与幼儿家长的关系.幼儿教师首先必须忠诚于党的幼儿教育事业，愿意献身幼儿教育事业，不断加强自身的思想道德修养，形成正确的世界观、人生观和价值观， 形成正确的儿童观和幼儿园教学观，充满对儿童的“教育爱”，有强烈的责任感，才能为孩子的成长奠定扎实的基础.幼儿教师职业道德胜任力的提升可以通过以下路径达成.

3.1.1坚定“幼儿为本”的教育信念.幼儿教师的教育信念是其从事保教工作的“精神领袖”，幼儿教师的保教行为总是在其教育信念的支配之下作出的.幼儿教师“幼儿为本”的教育信念可以从3个层面进行培养.第一是树立正确的幼儿教育目的观，第二是树立科学的知识观、课程观、教学观、学习观，第三是树立正确的人才观和成材观.[4]

3.1.2端正幼儿教师的职业态度，坚持“师德为先”.幼儿教师应主动参与师德教育活动，学习模范教师高尚师德，加强自身道德修养，形成专业属性强，具备崇高职业理想与职业道德、尊重和热爱幼儿、为人师表、教书育人的幼儿教师师德胜任力.

3.1.3在丰富的幼儿园保教实践中巩固自己的专业理念，体验职业活动的快乐，丰富自己的职业经历，体会职业活动的幸福和达成自身价值，从而增强职业活动的自觉性.

3.2终身学习，提高幼儿教师的知识胜任力

3.2.1园本培训，丰富幼儿教师知识

园本培训，就是以“幼儿园为本”、以幼儿教师为对象的培训，它关注的是幼儿园急需解决的教育实践问题和幼儿园教师的发展需要.在园本培训中，园长要提供培训的人力、物力、财力条件；要选择一批业务能力强、威信较高的骨干教师作为核心人物，经过培训和组织研修，使其成长为本园教师的专业引领者.幼儿园园本培训必须以《专业标准》作为指南.根据《专业标准》的要求，系统、有针对性地制定幼儿教师在园培训的计划、内容、进程及评价指标体系.首先是通过专家讲解，让每位幼儿教师全面、深刻领会《专业标准》的内容和要求；其次，通过资深教师引领、“学徒制”等方式丰富教师幼儿发展知识和幼儿教育和保育知识；第三，积极参与教育主管部门的通识性培训和通过教师的自主学习获得丰富的通识性知识.

3.2.2终身学习，奠定坚实的幼儿教育知识基础

在《专业标准》中，幼儿教师的知识胜任力特征仅占全部基本内容条目的24%，是因为合格幼儿教师通过接受职前教育已经具备了相应的知识理论基础.但在幼儿教师的职业发展过程中，如果不能坚持终身学习，将很难达成职业目标，获得良好的发展.所以，真正能够达成职业理想和目标的幼儿教师，是那些主动积极并善于终身学习的教师.具备较强胜任力的幼儿教师，不仅要继续丰富幼儿园保育教育专业知识，还要广泛涉猎各学科文化知识；不仅掌握基本的现代教育技术，更要了解现代教育技术下的“慕课”、网络学习等新的学习方式；要补充新知识，还要更新知识结构，而且重点在于掌握组织幼儿园教育活动的技能，了解孩子身心发的一般规律及其个别差异.只有这样，幼儿教师的知识储备才能满足新形势下幼儿教育的需要.

3.3提升幼儿教师的专业能力胜任力

与基础教育小学、初中、高中学段的教师相比，《标准》中对于幼儿教师专业能力的要求更加细致、宽泛，要求更高；与对专业理念与师德、专业知识的要求相比，所涉及的条目更多，占总条目的40%，这充分说明专业能力对于一名幼儿教师从事保教工作的重要性.

3.3.1反思保教工作，提高教育教学能力

在工作中反思是幼儿教师自我发现、自我总结、自我提高的重要途径.幼儿教师教师的反思活动应当包括两方面：首先，反思幼儿园保教工作案例.[5]幼儿教师在工作中对环境的创建与利用、一日教学活动的组织和实施、区角活动的开展、校外教育活动的计划与实施、与教师和幼儿的交流与合作等各种案例，他们可能也会进行反思.但这种反思可能是目的明确、方法得当、效果明显，能够上升到理性认识层面；也有可能完全是无目的、无条理，下意识的反思，仅仅停留在感性认识层面.如果幼儿教师对案例的反思逐步变成有目的、有计划、讲方法的反思，揭示客观事物和活动的本质、必然联系，达到理性认识层面，将有助于幼儿教师逐步摆脱已有理论、狭隘时空、有局限的实践的禁锢，获得更广阔的视野、更灵活、更科学的方法、更现实的态度及超越自我的能力.幼儿教师对幼儿园保教工作案例的反思可以通过撰写教育案例、合作学习、分析教育案例等形式进行.第二，反思保教工作过程.幼儿教师的反思不仅针要针对具体的教育案例，还应从对幼儿园一日活动的过程进行全面的分析、评价.对幼儿园一日活动过程的反思应当重点在一日活动的目标选择、一日活动的准备、一日活动的内容组成、一日活动的方法选择、一日活动的衔接、一日活动的结果评价等方面.这些幼儿园一日活动的要素是否遵循幼儿园保教活动规律？是否符合幼儿园保教目标要求？是否遵循儿童的身心发展规律？是否有利于儿童的成长于发展？对这些看似每日重复、单调、模式化的保教过程进行反思，就是要积极分析幼儿园一日教育活动各种要素的价值与不足，剖析自己持有的教育价值观和保育教育行为的科学性，进而改善自己的保教行为.

3.3.2行动研究，提高幼教师教育研究能力

基于普通幼儿教师较难具备深厚的理论素养，一般幼儿园也不具备重大理论研究的人力、物力、财力条件，所以幼儿园教师的教育研究应以行动研究为主要方式.幼儿教师的行动研究是指从幼儿园保育、教育、管理工作需要中寻找课题, 在工作过程中进行, 由实际工作者和研究者参与，使研究成果作为支持其理解幼儿教育理论、掌握幼儿教育技能、解决幼儿园教育问题、改善幼儿园教育保教行为的基础.对于幼儿教师而言，行动研究的核心就是要结合自己目前正在进行的保教工作，重视自己在工作中所遇到的问题，在教育教学实践中提高发现问题、提出假设、验证假设、解决问题的能力.

3.3.3积极参加保教活动，提升自己专业能力

幼儿教师胜任力提升要经历“学习—实践—反思—实践”的过程，教师已经掌握的教育理论只有与在实践中获得的鲜活经验不断交融、碰撞才可能成为自己的教育信念，再以自己坚信不疑的正确教育信念指导保教实践，才能真正提高自己的保教水平.所以，保教实践是幼儿教师专业能力成长的必经路径，教师要积极参加丰富的保育、教育、行动研究实践.幼儿教师在具体的保教实践情境中开展工作，把保教过程看成学习和成长过程，在与教师、幼儿互动中深入领会教育理论知识，进行实践验证，把科学的教育理论转化为自己的教育信念，以自己的教育信念指导自己的专业实践活动，在专业实践活动中提升自己的专业胜任力.

3.3.4 多措并举，主动提高自我发展能力

幼儿教师的自我发展能力是指幼儿教师具有的主动参与保教活动，使自己的职业道德胜任力不断提高，专业能力胜任力不断提升以及人格特质不断完善的稳定的心理特征.幼儿教师自我发展能力在《专业标准》中表述为幼儿教师的事业心、扩展能力、适应能力等.

幼儿教师的事业心是其自我成长与发展的内部动力系统.[6]这种内部动力来源于自身对幼儿教师职业的喜爱和对幼儿的尊重，是保持时间最长、对工作推动力量最大的工作动机.具备强烈的事业心的幼儿教师才能积极发现自己作为幼儿教师在专业知识、专业能力、人格完善方面的欠缺，才能主动寻求丰富专业知识、提高专业能力、完善人格的路径并付诸实践以提高自己的职业胜任力.幼儿教师的事业心是在充分认识幼儿教育对国家、社会人才培养的基础性和对孩子成长发展的奠基性基础上，在具体的幼儿园教育活动中体验到职业活动的快乐、幸福的基础上产生的.

扩展能力是幼儿教师自我发展能力的核心. 幼儿教师要主动地不断提高自己的知识水平和幼儿园保教能力，不断进行幼儿园行动研究，创造性地开展保教工作，不断提高保教质量，必须具备较强扩展能力.幼儿教师的扩展能力是在确立合理的职业生涯目标，在保教实践过程中进行锻炼与反思以提高保教活动能力、在幼儿园行动研究中提高幼儿园教学、问题研究能力的基础上不断提升的.

适应能力是幼儿教师自我发展的保障系统.[15]具有较高适应能力的幼儿教师，才能够自觉调节自己，主动融入幼儿园环境、主动理解社会文化、主动学习新的幼儿教育理论和技能、主动协调人际关系、主动调节自己的心理健康水平，以更好地胜任自己的保育教育工作.幼儿教师的适应能力需要在幼儿园保教活动、行动研究等职业活动和丰富的社会生活中不断习得和提升的.

注释：

① 参观教育部《幼儿教师专业标准》.后同引不再标注.

参考文献：

[1] Spencer L. M. Spencer S M.competenceatwork:ModelsforsuperiorPerformance[M]．New York: John Wiley&Sons，Inc.1993:9-16.

[2] McClelland, D. C.Testingforcompetenceratherthanforintelligence[J].American Psychologist,1973:1-4.

[3] 刘占兰.学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业发展[J]. 幼儿教育,2012(3):8.

[4] 王桂英.新型小学教师素质概论[M].北京:北京师范大学出版社,2005:38.

[5] 王燮辞.论学校心理辅导教师的专业能力与发展路径[J].中小学心理健康教育,2009(9):8.

[6] 秦旭芳,高丙成.幼儿教师胜任力特征结构探析[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2007(2)：107.

[责任编辑范藻]

Thesis about Enhancing Kindergarten Teachers' Competence in Professional Standards

WANG Xieci

(School of Education, Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou, China635000)

Abstract:The Kindergarten Teachers Professional Standards(Trial) rules the competent characters of qualified kindergarten teachers in practice, which also analyze the connotation of kindergarten teachers' competence from professional standards and put forward the strategies about how to improve kindergarten teachers' competence from work ethic, knowledge and ability.

Key Words:Competence; Professional Standards; Kindergarten Teachers