教与学环境中的英语教师专业化生态发展路径探索

教与学环境中的英语教师专业化生态发展路径探索

陈丹，何丽芬

(川北医学院外国语言文化系，四川南充637000)

摘要：英语教师专业化发展是外语教育学者和英语教师所共同关注的问题.英语教师专业化发展既是职业特点的内在要求，又是教育发展向教师提出的挑战.全面认清英语教师专业发展中教与学的生态关系，有利于理清专业化发展中的各个实现路径，从而为英语教师专业化发展提供途径与方法.

关键词：英语教师；专业化发展；教与学；生态关系

收稿日期：2015-01-17

基金项目:四川省教育厅2013年度

作者简介：陈丹(1981—)，女，四川南充人.讲师，硕士,主要从事高等教育学、英语教学法研究.

中图分类号：G649.28文献标志码：A

英语教师专业发展是指在教师专业发展背景下，英语教师的专业知识、综合素养以及教学方法不断提高和更新的全面协调的发展过程.[1]就目前而言，英语教师专业化发展研究仍有一些问题没有得到解决.首先，英语教师专业化发展过于强调专业知识技能学习和传递，脱离了自身的教学实践；其次，英语教师专业化发展模式是由外而内、自上而下的培训方式，教师不是学习中的主体，而是改革和发展的对象；再者，英语教师专业化发展机制是单一的，教学工作处于全封闭、孤立状态，教师间缺乏合作共享的支持环境.[2]造成这些问题的根本原因是没有深刻认识专业化发展中教与学的关系，正确处理专业化发展中的教与学的关系有助于英语教师深刻认识专业化发展中的各要素之间的生态关系，从而更有效地进行专业化发展.

1英语教师专业化发展中的教与学关系

1.1教师专业化发展中的教与学关系的三种范式

英语生态教学是指在英语教育这一多生物因素构成的生态环境下，各因素相互作用、相互影响、相互推进的过程.在这一过程中，英语生态教学目标、英语生态教学方法、英语生态教学内容和英语生态教学评价是推进其生态环境不断得以提高和改善的四个主要路径.因此，专业化发展中教学关系既包括教师的教学实践活动与学习活动之间的关系，又包括教师的教学实践活动与学生的学习活动之间的关系.

英语专业化发展中的教与学关系主要有三种范式，即“教”或“学”、“教与学”以及“教学”研究范式.“教”或“学”的研究范式特征是教与学的独立性，教学活动就是教师学习发展的过程，或是教授知识的活动，而不是是专教和学组成的一种相互作用的双边统一活动.“教与学”研究范式的特征是对专业化发展中的教学分化为“教”与“学”，虽对“教”与“学”进行了深入研究，但这种没有将教与学有机地结合起来，没有认识到教与学有各自独立性但同时又是统一体的关系，从而导致教师专业化发展学习脱离教学实践.“教学”研究范式以强调专业化教师发展中的教与学的不可分割性为首要特征.它将“教学”这一双边活动整体地而不是分离地进行研究，在教学实践中将教与学有机地结合了起来.“教学”研究范式认为教师专业化发展中的教与学是辩证统一的，是教和学两个主体之间的交往过程，是一个统一体中两个并列主体的关系，并从不同层面运用多种方法对这两个主体之间的相互关系和作用进行了研究.

1.2教与学中教师专业化发展中的三种价值取向

专业化发展中的教与学的关系可以从不同角度和层面进行认识和研究，因此建立起的教师专业化发展价值取向也有所不同.教师专业化发展价值取向包括三种取向，即理智取向、实践—反思取向和生态取向.理智取向认为教师专业发展是让外语教师获取足够的外语教育理论知识和掌握熟练的外语教学技能的过程.实践—反思取向认为外语教师在外语教学实践中发现问题、研究问题与解决问题，并在反思中思索、探究，调整外语教学方法与策略，提高英语专业水平.生态取向认为英语教师专业发展植根于所生活和工作的环境，将外语教师专业发展纳入更广阔的文化与社群中.理智取向的教师专业化发展把教师专业化发展中的教学看做是专家学者们对教师专业化发展知识的传授，实践—反思取向的教师专业化发展强调英语教师在实践中反思，强调教师学习的过程.无论是理智取向的教师专业化发展，还是实践—反思取向的教师专业化发展都只是强调了教与学中的某一方面.生态取向的教师专业化发展强调教师与环境之间的合作、交流与互动，强调教师专业化发展中各要素的共生性；“教学”研究范式强调教与学的有机统一，强调教与学是双主体关系，其本质与生态取向的教师专业化发展并无二致.

1.3教师专业化发展中教与学的生态系统

从静态观点看，教师专业化发展中的教与学是一对紧密联系的平衡矛盾体.从教师教与学的关系上看，专业化过程是其教与学共同参与的双边过程，是发展过程中不可缺少的两个基本方面.在学习活动的过程中，教师的学是矛盾的主要方面，教则是次要方面；而在教学实践活动过程中，教师的教是矛盾的主要方面，学则是次要方面.从另一方面看，二者又是相互统一的.在教师专业发展的进程中，教师的学是教的理论基础，指导着教学实践活动；而教则是学的有机运用，是理论基础坚实的实践平台.从教师的教与学生的学关系上看，教师专业化进程也是师生双方共同参与的双边过程.在学的过程中，学生是主体，教师是客体；而在教的过程中，教师是主体，学生则是客体.把教和学统一起来看，教的过程中的主体在学的过程中则成了客体，教的过程中的客体在学的过程中又成了主体.[3]

从动态观点看，教师专业化发展的能量流动是在教学实践与学习活动中循环反复，从而达到生态和谐的教与学状态.教师教的能量与学的能量促使着教师专业化的发展.首先，从教师的教与学生的学的关系分析，在教的过程中，当教师为系统输入能量时，教师通过教的活动激发了自己的心理能量而使心理能量进入到系统中，在英语教师专业化发展内容与外部环境的作用下，教的能量就转化为了学习者的发展，学生的发展又会促进新一轮的教的能量的投入，如此循环，教与学生的发展就形成了生态关系.其次，从教师的专业学习过程分析，教师的学同样为系统输入能量，教师通过学的活动同样激发了自己的心理能量而使心理能量进入到系统中.每一次学的能量输入就会促使教师在以前的内在自我基础上进步，从而得到发展，这样，学的能量就转化成了教师的发展，教师的发展又会促进新一轮的学的能量的投入，如此循环，学与教师的发展同样形成了生态关系.

无论我们将英语教师专业化发展的教与学看作静态平衡的矛盾关系还是动态的能量流动过程，其发展都是在一定的生态环境中进行的.在英语教师专业发展中，对于教师自身专业化发展而言，其已有的发展状况也构成了现有发展阶段的生态环境，教师专业化发展也是教师自身不断学习、反思、发展和成长的动态过程.[4]除了内在自身环境，外在生态环境也不容忽视，正如前文分析能量流动时指出，它会对教师专业化发展起着促进或阻碍作用.外在生态环境包括学生、其他教师与学校等，教师专业化发展的过程就是教师与内在外在生态环境相互作用的过程.

2英语教师专业化发展的实现路径

英语教师专业化生态发展环境是由生物成分即教师自身的内在环境与其周围复杂的外在环境组成.内在环境指教师自身现有发展状况与已有发展状况之间的关系，外在环境包括教师与生物环境(其他教师、学生)、非生物环境(教室、学校、社区等)及英语教师专业化发展内容之间的关系.这些因素构成了复杂的动态的生态网络，也是一个由多种有机体组成的可再生的生态网络，该网络便为英语教师专业化的发展提供了有效的实现路径.

英语教师专业化发展的自身内在环境，即教师现有状况与已有状况之间的关系.建构主义观点认为任何一个教师专业化发展阶段包括职前教育与职后教育都是建立在先前已有的自我发展基础之上的.职前教育是教师职业生涯周期的第一阶段，也是教师专业发展的最初阶段，其作用是不可忽视的.而教师的完全成长与专业化发展大多是在职后教育过程中进行的.英语教师经过多年的观摩或教学实践逐渐建立了关于外语学习的理论知识、个人信念和一般性假设，并将这些知识、信念及假设以知识结构的形式来指引教学行为.英语教师在其专业化发展进程中的中心任务更多地体现为对这些已有外语学习的理论知识、个人信念和一般性假设的肯定/否定—修正—巩固.[5]因此，教师个体是否具有自主发展意识是实现专业发展的关键.

英语教师专业化发展外部环境路径，则主要应从以下几方面着手.

2.1以学生促进教师专业化生态发展

在英语教师专业化发展中，教师是作为主体，是矛盾的主要方面，学生是客体，是矛盾的次要方面.教师用知识技能作用于学生，使其发展，反过来，学生的发展又会促进教师的教.因而，师生之间是合作对话关系、平等民主关系，而不是授受关系、控制与被控制关系、操纵与被操纵关系.[6]因此，教师可以在教学中进行反思、总结、提炼、改进.其中可以通过课堂设计师生互动，通过英语语言的交流以及语言含义的反映发现学生的问题、情况，从而对教学活动进行灵活的、符合学生实际需要的调整和改善.在课外，可以通过网络中的一些交流工具和教学平台，更深层次的了解学生的需要和普遍存在的学习障碍.如作文、翻译批改网站等，老师既可以随时看到学生的英语学习情况，学生又可以向老师提问.学生还可以通过网上评教系统对老师给出全面细致的评价，提出英语教学的看法、建议和意见，甚至自主选择任课老师等手段，通过多样化的教学形式推动师生关系协调发展.

2.2教师互动促进专业化生态发展

教师的交流和互动是促进科研项目完成的必然结果，也是帮助教师形成自我反思能力、吸取经验和营养的最好媒介.7教师可以近距离地观摩、考察和评价同事的教学过程，以旁观者的立场客观地评价同事教学过程中的优缺点，将其比照自己的教学过程，更好地取长补短，相互促进.教师间的交流与合作更符合大学英语教学改革，能使教师具有更高的专业素养，更完善的知识结构体系，更丰富的信息文化知识及运用信息技术的能力.在实践中科研，以科研促进教学.系部教师之间可建立一个内部的教学平台供大家交流在教学和科研中遇到的问题、解决途径，如定期举办教师，以这种相互交流学习的途径促进专业知识和丰富教学经验.另外，针对教师们不同的研究方向，部门可以进行科研分组的形式定期或不定期作小组讨论、科研报告，使老师及时了解前沿的教学理念和改革方向，同时也使教师之间形成科研氛围，相互取长补短，这可说是教师专业化生态发展极为重要的一个环节.

2.3从相关内容上促进教师专业化生态发展

英语教师专业发展的内容包括调整外语教师的教育信念、动机，充实和提高其专业知识能力及专业素质等方面.[8]教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念.从英语学科特性看，主要包括教师的语言观、文化观、教学观以及学科价值观念.英语教师的所具备的专业化知识包括理论知识与操作技能两方面，理论知识包括专业知识、教学理论、人文社会以及心理知识；操作技能包括教材处理能力、课程设计、英语教学方法和手段和课堂教学能力.同时，教师应具备职业道德，能做到用心施教，关爱学生，使学生们在老师的关爱中迸发出强烈的英语学习动机.此外，英语教师专业化发展内容还包括教学技能、师生沟通能力、信息素养、综合知识、科研能力、进修学习、多媒体操作、教育理念和教师自身综合素质等方面.这些方面的发展除了学校和社会提供的大环境以外，主要还是靠教师自身去实现.因此，教师要树立终身学习理念，通过孜孜不倦的学习，诲人不倦的教育，使教与学成为英语教师专业化发展强大的推动力，同时使教师的各个方面得以全面的协调发展.

2.4在非生物环境中促进教师专业化生态发展

在英语教师专业化发展中，非生物环境包括学校环境、教师的经济地位、社会文化以及国家的方针政策等.教师的专业化发展离不开学校的支持，和谐的学校组织氛围，开放民主的学校政策能给教师提供足够的自由空间，更有效地与学校社区交流合作，能更好地掌握相关信息，从而实现专业化发展.其次，教师待遇以及社会价值观念也会影响教师专业化发展的积极性与效果.再者，有关的法律法规不健全造成英语教师专业水平不高，如教师教育机构认可制度、教师教育者认可制度等；即便较为完善的政策法规规定了教师的地位、待遇以及专业组织发展，但在实践中执法也不够严或落实有偏差.这些要素都会影响教师的专业化发展，良好积极的环境能有效地促进教师专业化发展，否则就会阻碍其发展.

3结语

生态学的理念告诉我们,任何事物要发展必须遵循生物、生态发展的一般规律.从思想观念、宏微观管理、学习、生活各方面都要建构一个适合群体和个体良好发展的空间.教与学是教育活动的重要组成部分，而教师的专业化发展直接决定了教学活动的效果.我国英语教学长期无法得以彻底解决的“费时低效”现象，从英语教学生态圈层面上讲是各生态因素背离共同协调发展这一基本规律的现实反映.因此，针对英语教师专业化发展，生态化发展模式不失为一种明智的选择.在英语教学中，把学生、教师、语言各要素与非生物环境融合统一起来，在遵循其发展规律的前提下，最大限度的挖掘利用每一生态要素的作用价值，才能真正使我们的英语教师专业化水平得到可持续性的和谐发展.本文旨在探索出教与学关系中的英语教师专业化生态发展途径，以期进一步对具体措施和方法加以研究讨论、补充完善，在英语课堂内以及课堂外的教与学实践中总结发现促进教师专业化发展的更全面更高效的方法.

参考文献:

[1] 王化雪，马勇辉． 多元文化语境下高校英语教师的专业化发展研究[J] ．东北农业大学学报:社会科学版，2010(5)：26-28．

[2] 应建芬．学习型组织理论视野下的英语教师专业化发展[J] ．浙江师范大学学报:社会科学版，2008(1)：117-120．

[3] 牟永贵．从教与学的矛盾运动中去考察教与学的关系[J] ．吉林教育科学高教研究，2001(1)：54-56．

[4] 范国睿．共生与和谐：生态视域下的学校发展[M] ．北京：教育科学出版社，2011：115-118．

[5] 张莲．外语教师课堂决策研究——优秀外语教师个案研究[J] ．外语教学与研究，2005(4)：265-270 ．

[6] 南华，罗迪江，覃雪梅．论教学过程生态观的构建[J] ．中国成人教育，2007(7)：104-105．

[7] 周燕，曹荣平，王文峰．在教学和互动中成长：外语教师发展条件与过程研究[J] ．外语研究，2008(3)：51-55．

[8] 郭晓英，刘新文．西部欠发达地区外语教师职业发展研究[M] ．北京：中国社会科学出版社，2010：108-109．

[责任编辑范藻]

The Exploration of English Teachers' Ecological Professional Development Paths

in Teaching and Learning Environment

CHEN Dan,HE Lifen

(Foreign Language and Culture Department of North Sichuan Medical College, Sichuan 637000, China)

Abstract:English teachers' professional development is the common concern from the foreign language education theory researchers and teachers. English teachers' professional development is not only the inherent requirements of the occupation characteristics, but also the challenge to teachers from the education development. The comprehensive understanding of ecological relationship of learning and teaching in English teachers' professional development is in favor of sorting out every realization path, so as to provide the ways and methods for English teachers' professional development.

Key words:English teacher professional development; teaching and learning; ecological relationship