高职院校应用文写作教学方法探析

潘 松

( 安徽经济管理学院，安徽 合肥 230031 )

高职院校应用文写作教学方法探析

潘 松

( 安徽经济管理学院，安徽 合肥 230031 )

应用文写作已成为高职院校开设的重要课程，但由于教师教学方法单一，教学效果甚微。如在教学中能注意恰到好处地运用案例教学法、比较教学法、情境教学法、实践教学法、愚钝教学法、激发兴趣教学法、启迪反思教学法、教师示范教学法、作业批改评议教学法、移动课堂教学法，将切实提高应用文写作的教学效果。

高职；应用文写作；教学方法

随着社会经济的发展，应用文写作教学越来越被重视，现已成为高职院校开设较为普遍的一门课程。但在应用文写作教学过程中，由于教学方法单一、内容枯燥，加之高职学生写作理论知识有限、谋篇布局和运用语言的能力不够，因此教学效果一般。如何采用适当的教学方法，切实提高高职学生的应用文写作能力，这是从事高职院校应用文写作教学的教师一直在探讨的课题。我们通过数年来的高职应用写作教学实践，摸索出了一些教学方法，现整理归纳如下：

一、案例教学法

案例教学法是通过提供一定的情境，设置典型案例，鼓励学生积极参与讨论，从而掌握理论知识，提高能力的一种教学方法。这种教法要求教师不再以讲为主，而要充分调动学生学习的主动性和积极性，尽可能地突出学生在教学过程中的主体地位。

例如在讲报告的行文规则时，我们设置了典型案例：某县一贫困村被新华社记者采访中发现,写入了内参。省领导作了批示，要求县里尽快解决。该村脱贫后，县委写了一份《关于×村改变贫困面貌的报告》。主送省委，被退回。问:1.为什么被退回?2.若想让省领导尽快看到该报告,应该怎么做?通过此案例的讨论和讲解，能让学生充分理解上行文一般不得越级行文和在特定情况下即如果是上级机关负责人直接交办事项，可以以本机关名义向上级机关负责人直接报送公文的行文规则。

二、比较教学法

比较是人们认识客观事物的基本方法，它可以帮助人们辨别事物的异同，更好地掌握事物的特点。比较法在应用写作教学中是一个行之有效的教学方法。特别是对那些容易混淆的应用文体作用更大。比如公告与通告、请示与报告、通知与通报等。这些应用文种，常常会使学生分辨不清，难以把握运用。因此，在教学时，要用比较法去分辨它们的异同。通过比较发现它们的区别。

例如公告与通告都是告知性公文，两者都有晓谕性和公布性，但通过运用比较教学法，学生能找出它们之间的区别：第一，告知内容不同。公告宣布的事情，包括法定事项，一般较为重大；通告较之公告相比，内容就显得不那么重要了，为一般事项。第二，发布范围不同。公告发布的范围很广泛，面对国内外；通告的范围就很狭窄，它限于国内的某一定地区、某一系统、某一地段、某一单位。第三，发文机关的级别不同。公告发布的机关，一般是国家领导机关；通告不受其单位级别的限制。第四，发布形式不同。公告由新闻媒体发布；通告由新闻媒体发布或张贴。

三、情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，把学生在实际工作、生活中使用应用文处理具体事务时可能遇到的较典型的具体情况引入课堂，进行应用写作“仿真”训练，以此来塑造学生的本能写作能力的教学方法。情境教学法在实用性、应用性较强的应用文写作教学过程中，在学生的心理、思维等素质训练和由知识向能力转化等方面，具有其他教学法所无法比拟的优越性。

例如在讲合同写作的时候，我们设置了一个学生非常感兴趣的真实情境：我院因图书馆扩建，需要购买图书10万册，要在1个月内完成。我们把学生分成两组：第一组学生扮演我院图书馆采购工作人员，第二组扮演图书经销商代表。两组学生站在合同双方当事人的角度对买卖图书的细节进行协商并拟定好合同初稿，然后教师对合同中不规范的地方或容易引起争执的条款提出质疑，再让两组学生进一步商谈后对合同内容做出补充，从而制定出一份规范的合同。这种教学法，不仅使学生了解了合同写作的内容和格式，而且培养了他们的分析判断能力，加强了他们团结协作的精神，提高了他们的综合素质能力，收到了较好的效果。

四、实践教学法

实践教学法是指课堂教学之外,以一定的实践工作为载体,以培养学生的实践工作能力为直接目的的教学方法。此法能真正培养出学生的动手能力，而不是培养只懂理论不懂实际的书呆子。应用写作教学更应重视学生的实践能力培养。

例如在给市场营销专业的学生教授营销策划书的写作中，讲完理论知识之后，我们组织学生到我院的一些实习基地去参观，观摩其产品的策划思路及文案写作，同时鼓励学生自行到社会上、到企业里寻找双休日和节假日实训机会，开展市场调研，充分了解某个产品的市场定位、消费需求、营销环境等，然后写出一篇具有可操作性的营销策划书。这样做的好处是：一是开阔了学生的视野，从小课堂走进大课堂；二是在实践过程中使学生认识了社会，了解了实际情况；三是使理论与实践有机地结合起来。

五、愚钝教学法

愚钝教学法是指教师把自己放在初学者的位置，故意“装糊涂”，假装在不知道的情况下“犯错误”，然后引导学生去发现问题，从而在教授知识的同时提高学生学习的积极性。高职学生知识水平有限，更有些学生在学习中会产生自卑心理，高明的教师应该学会“愚钝”，学会让位给学生，把成功的机会给予学生，从而提高学生学习的自信心。

例如在讲解公文的版头部分格式时，可以在举例时故意设计一个错误的格式：发文机关标识为“国务院文件”，但同时在版头中加入“签发人”这个要素。我们知道国务院作为国家最高行政机关是不可能行上行文的，因此版头中不能有“签发人”。故意设计这样一个错误，然后引导学生去发现它、改正它。这样学生既明白了“签发人”这个要素只出现在上行文中的道理，还提高了他们学习的积极性，增强了学习的自信心。

六、激发兴趣教学法

兴趣是人们做好事情的动力，人们只有对某个问题发生了兴趣，才能有做下去的干劲。学习上尤其如此。有了学习的兴趣，才能调动起学习的积极性。应用写作实用性较强，学生也知道它的重要性，但因枯燥，缺乏生动性，使学生学起来无兴趣。教师就要在激发学生学习兴趣上下功夫。

例如在讲应用文特点时，如果仅是单方面介绍应用文的实用性、真实性、针对性、时限性等特点，就会使学生感到枯燥无味。我们可以结合学生比较感兴趣的一些经典的文学作品来进行比较讲解，这样就会激起学生的兴趣。讲到应用文的针对性特点时，我们引用鲁迅先生所写的《故乡》，通过分析其形象塑造、社会与自然图景的描绘指出文学作品表达主题的方式是含蓄的、隐蔽的，从而引导学生理解了应用文表达主旨的方式恰好是相反的，即是直接的、开门见山的。

七、启迪反思教学法

当代大学生多数是独生子女，从小形成的自以为是的心态比较普遍，因此大多数学生都认为应用文很简单，谁都会写，不愿意花心思、下功夫去学习。针对这种态度在教学时最好采用启迪反思法，纠正他们这种不正确的看法。

例如我们在完成应用文基础知识讲座后紧接着就让学生做一个简单的写作测试，采取当场完成小作业的方式，抽两位同学在黑板上写一份规范的“请假条”， 其余的在下面写，然后动员同学们对照点评并修改黑板上的作业。多次实践的结果是，没有一位学生在写较为简单的“请假条”这种应用文时完全正确，要么不知从哪里下笔，要么是虽然写了，但格式不对。这时教师再结合黑板上学生的例文分析写错之处，具体讲写法、格式，并诚恳地启发学生体会造成写作不合规范的原因不在能力，而在于缺乏认真的态度。从而帮助他们反省自己，转变了他们不重视应用写作的态度，达到了自我教育的目的。

八、教师示范教学法

教师教别人写的时候多，自己亲自写的时候少。这倒不是说教师没有写的能力，只因有现成的例文。但是一旦教材中没有例文，所收集到的材料又不是很典范的时候，就需要教师亲自写作一两篇。教师这种示范教学法，能给应用写作教学注入一些生机，给学生带来些新鲜感，教师不仅会教，也会写，无形中在学生的心目中树立起一个榜样。

例如在教公文时，我会结合自己担任系办公室主任岗位的实际，撰写一些与学生学习、生活密切相关的例文来做示范。我系承担了全院学生耳机的维修工作，我就撰写一篇《关于维修耳机的通知》来做例文，讲解执行性通知的写法和应注意的一些问题，使学生写的时候有所遵循。有时，我也选取一些其他部门撰写的一些不太规范的应用文让学生去寻找错误，然后告诉学生，我自己会对哪些地方进行修改。这种方法，不但激发了学生的学习兴趣，而且也提高了教师的写作能力。

九、作业批改评议教学法

应用文和其他文体，诸如记叙文、说明文、议论文一样，作文后的讲评对提高应用文写作能力有很重要的作用，通过有针对性地批改和讲评，学生的写作水平会进一步提高，容易产生质的飞跃。

例如在批改学生所写的一篇表彰通报时，我发现很多学生在通报的结尾部分，即需要提出希望要求时仅写了“我们要向xxx同志学习”这样的一句话。我在讲评时就告诉学生表彰通报的结尾不仅要号召“大家向xxx同志学习”，更要写出要学习他什么样的精神，甚至可以用排比、重复等修辞手法，如“学习xxx……的精神，……的品质，……的思想”，这样写才能真正体现表彰通报的主旨。

十、移动课堂教学法

受传统文化影响，中国学生长期以来当众提问当众请教的积极性与主动性不够，网络时代的学生更是喜欢虚拟生活方式。因此，通过数字移动课堂的运营，接受和回答学生的匿名问题，与“戴着面具”的学生们分享教学资源，从而形成一种新的适合网络时代学生沟通方式的互动教学模式。

2012年，我们搭建了以 “应用文写作”院级精品课程网站为基础课堂，以新浪微博为主体课堂，以腾讯QQ为辅助课堂的数字移动课堂体系。在移动课堂的实际运行中，通过微博与QQ与学生进行沟通，传播应用文写作理论知识、分享精品课程资源，发布作业练习、点评学生作业练习，解答学生问题等等，使学生更加主动地学习、更深体验地学习、更具领悟性地学习、更具建设性地学习。

[1]刘鹰,王严根．党政公文写作指南[M]．合肥：安徽人民出版社,2012.

[2]潘有华．高职院应用文写作教学方法探析[D]．大连：辽宁师范大学,2011.

[3]高淑兰．应用写作教学八法浅谈[J]．应用写作，1993，(6).

[4]王晓坤．应用文教学中的比较教学法[J]．应用写作，2001，(5).

(责任编辑：孙建华)

Teaching Method Analysis of Writing in Higher Vocational Colleges

PAN Song

( Anhui Economic Management Institute of International Trading, Hefei, Anhui 230031, China )

Business writing has become one of the important courses in higher vocational colleges, but due to the teacher's teaching method is single, the teaching effect is not fruitful. As in teaching can pay attention to the proper use of case teaching method, comparative method, situational teaching method, practice teaching, dull teaching method, stimulate interest in teaching, enlightening teaching, teachers' demonstration teaching reflection, homework evaluation method, mobile classroom teaching method, will effectively improve writing teaching effect.

higher vocational education; business writing; teaching method

2014-09-28

安徽经济管理学院2013—2014年度院级青年项目(YJKT1314Q13Z)

潘松(1977- )，男，安徽合肥人，国际贸易系讲师，文学学士，主要从事现代汉语研究。

G712

A

1671-4385(2015)01-0048-03