农村初中英语分层教学探析

■文/张椿苓

农村初中英语分层教学探析

■文/张椿苓

英语对于农村地区的学生来说，语境几乎为零，学生只能靠早读或是课后进行适量的语境交流学习。但是这个时期的学生活泼好动，偶尔为之觉得新奇快乐，长时间坚持下来的学生却寥寥无几。我们可以经常看到很多学生，在初一时候英语还是不错的，但是到了初二初三，成绩下滑得非常厉害，原因就在这里。而这个情况也造就了我们学生英语的学习现状——两极分化特别严重。新课标要求我们必须以学生的发展为本，也就是说，我们在教学过程中要承认学生间的个体差异，了解每位学生英语学习的实际情况，引导他们对英语学习产生持续的兴趣和信心，帮助其养成良好的学习习惯和科学的学习方法，进行分层次教学缩短两极分化，满足学生主动学习英语的情感需求。

一、关注学生的英语能力层次

在进行分层次教学之前，教师首先需要了解每位学生的英语层次，才能有针对性地进行层次划分。因此，进行面对面的交流和知识层次的摸底考试等都是必不可少的手段。另一方面，学生的层次在今后的学习过程中是一个动态发展的过程，所以不能硬性地将学生死卡在某一层次上。因此，在确定每位学生目前层次的情况下，以缩短各层次间差距为目的，还需要根据学生的兴趣满足他们的情感要求，规划出就近提升层次的学习方式、路径等，最终使学生的学习情感得以满足，学习能力得以提升。

二、分层教学的实施方法

分层教学的目的是为了通过分层教学使学生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，进而提升学生的英语学习能力。从这点出发，在了解了每位学生的英语学习现状后，就应有针对性地对其进行学习方法的指导。在具体的分层教学上，我们可以通过对教学内容、课堂提问、课堂活动、课后作业、课外思考等进行能力层次划分。同时，层次的划分，不能以孩子某一方面的能力限定了他在其他方面的层次。如：学生的情景对话、阅读能力突出，但单词记忆能力相对较差，我们就不能以孩子的单方面单词记忆的能力来限定他情景对话、阅读等方面的能力层次。尤其在对学生进行相应评价的时候，我们需要用不同的语言来表达对同一个问题的回答评价，这样避免了重复评价带来的枯燥效应，也能让低层次的学生得到肯定，从而产生学习的动力和希望。

三、分层教学需要注意的问题

分层教学虽然划定了学生某个层次的能力，但当学生通过努力这个方面的能力提升后，我们就需要重新对其该方面能力进行层次划分，也就是说，单方面能力的划分也是一个动态发展的过程。而且不能忽视的是，不是所有学生在层次划分之后，都会向上发展，还有个别学生出现能力下降，所以说，对学生能力层次的划分随着学生能力的发展应是能上能下的。这时候，教师需要重点关注这类学生，了解、摸清能力下滑的根本原因，切忌戴着有色眼镜违心地设定孩子下滑的原因，应及时与学生沟通，这样能在最短的时间里让学生的能力层次最快回弹。同时，我们需要在学生经过一段时间的学习之后，通过测试和交流对其重新进行能力层次划分，这样紧凑地跟进，能实时了解学生学习英语的现状，避免了走弯路的困扰，使学生英语能力的提升有一个健康可持续发展的保障。教师可根据自身情况，为学生设立成长记录袋，一方面使学生避免在同一个问题上出现多次失误；另一方面，随着档案袋里学生的记录，学生能看到自身在不断进步，使学生产生主动学习的动力。

农村初中英语教学，是我们教者无法规避的问题，其多样的生活现状产生的多样社会问题同样映射在我们的英语教学当中，我们无法回避。所以，分层教学这种恰当、合适的教学方法是我们必须了解和掌握的，也是学生改变命运唤醒梦想所需的。愿我们的分层次教学能唤起所有农村孩子童年的梦，能给他们未来一个幸福的梦！

作者单位陕西省榆林市第八中学

编辑薛小琴