《认识米》教学思考与实践

■文/庞丽丽

《认识米》教学思考与实践

■文/庞丽丽

《认识米》是苏教版二年级上册内容，教学重难点是让学生建立1米的实际长度表象。二年级的学生空间想象能力比较弱，第一次接触长度单位，建立1米的实际长度表象是很有挑战性的。下面以教学实践中的两个阶段为例来加以说明，希望以此抛砖引玉，引起更多同仁的思考。

【阶段一】

师：同学们还能记得厘米的哪些知识？

生回顾：“厘米”是个长度单位；1厘米大概与我们大拇指指甲盖的长度差不多；可以用“厘米”来测量物体的长度。

指名学生上来用直尺测量黑板长度，生感觉难度非常大，师作引导。

师：怎么了？

生：这个测量好难！

师：有什么困难？

生：尺子太短了，黑板太长了！有没有长一点的尺子？

师：可是老师今天没有带长尺子，怎么办？（生陷入思考，一小会儿，有一个学生举起了手。）

生1：老师，我们可以做一把长尺子。

师：哦，怎么做？

生：我们可以把我们手上的直尺用胶布粘起来，多粘几把，这样就会有长尺子了。（同学们不由自主地鼓掌）

【思考】本环节用回忆“厘米”知识引入到测量黑板的长度，引起“尺子太短”这样的冲突，激起需要做一把“长尺子”的欲望，非常好地做到了“一开课就要把学生牢牢地吸引住”的目的。

【阶段二】

师：真是个有想法的同学！我们是不是随便拿几把粘呢？请同学们拿出手中的直尺观察一下，再选择。

生2：我认为，选几把20厘米的粘在一起。

师：说说理由。

生2：选20厘米的好算。

师：说得真好！选几把呢？（同座位交流。）

生1：选5把好，5把正好是100厘米。

生2：选10把好一点，10把是200厘米，更长一点。

师：能不能比划一下5把的长度？再比划一下10把的长度。（生拿尺子比划，初步感知100厘米的长度。）

师：选择几把？

生齐答：5把。

师：怎么想的？

生：10把太长了，不好拿，还是5把最好。

师给予肯定，选择5把20厘米长的直尺，师生共同用胶带拼接，拼接时提醒学生接头部分需要重叠。在同学们共同努力下，一把全新的尺子出现了，这把“新尺子”的长度是多少？

师：在数学上，把我们刚刚做的这把“新尺子”的长度规定为1米。1米等于100厘米，它是一个长度单位，是比厘米大的长度单位，测量比较长的物体时需要用到它，用字母m表示。

【思考】如何做一把长尺子？选择什么样刻度的尺子？需要几把？这都是非常有价值的思考。数学活动的核心是数学思维活动，很多老师认为建立长度单位的表象就是让学生们去摸一摸，量一量，画一画，比一比，殊不知，学生没有这方面的需要和思考建立起来的长度表象是不扎实的，只有经过深入的思考，表象才能变深刻。

为什么学生们选择20厘米的直尺？为什么会选择5把？这也是值得我们思考的。很显然学生们对于“米”这个长度单位是有经验的，很多孩子是知道1米就是100厘米，但是在大多数的教学中，我们的老师会忽视学生们的已有经验，或者明知道但不尊重孩子的已有经验，这就造成了很多孩子是“被”参与到课堂中去，使建立长度表象效果不佳。本环节通过问题引导，激发学生已有的经验，使学生变被动参与为主动参与，再适时给出“米”这个长度单位，提出米和厘米之间的关系，水到渠成，使学生初步建立1米的长度表象，为下面的深入建立表象环节提供了坚实的基础。

以上教学环节按照学生的认知特点，重视计量单位观念的形成，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用活动建构自己对新知的理解，形成自己的体验，初步建立了1米的长度表象。但是这些必须是源于学生的需要和思考，而我们要做的是站在学生的角度去想，尊重他们，只有“贴”着学生的“学”来“教”，我们的课堂才能高效。

作者单位安徽省长丰县杜集乡中心学校

编辑薛小琴