浅析国内大学生创业教育现状

朱彦杰

（许昌学院，河南 许昌　461000）

浅析国内大学生创业教育现状

朱彦杰

（许昌学院，河南 许昌461000）

结合我国当前高校大学生创业教育现状，分析国内大学生创业教育的形式、面临的问题以及误区，在构建创业通识教育平台、创业教育与专业深度融合、完善创业教育培养体系及建设大学生创业实践平台等方面提出了系列建议。

大学生；创业；平台

创业教育在欧美等先进国家已经有几十年的历史，一直深受重视。以创业教育著称的Babson College为例，百森创业教育的理念是通过教学、研究和外延拓展活动，激发所有学生的创业型思维方式，培养其创业领袖精神，领导全球创业教育和实践进步；同时建设理论与实践相结合的教育团队和课程体系，2007年百森商学院的本科生创业项目共提供39门创业课程，95%的教师是创业者，7%的毕业生创办了自己的企业，共有12个学生创业俱乐部，12位专注的终身教职教授和22位拥有实践经验的创业者一起，向学生提供学术哲学和现实生活经验相平衡的创业教育。

国内近些年来，从教育部到各个高校，都十分重视创业实践教育，强调创业型人才培养。《国家中长期改革和发展规划纲要（2010--2020年》提出：高等教育要提高人才培养质量，要推进创业教育。2012年6月，教育部颁布《普通本科学校创业教育教学基本要求》，面向全体学生开设“创业基础”必修课，培养创业型人才。2013年6月，教育部召开高校创业教育工作视频会议，部署落实《普通本科学校创业教育教学基本要求》，全面提高创业教育质量。以中山大学代表成立创业学院，开设了“黄埔班”创业试点班，上海理工大学等学校设置创业管理本科专业或方向，探索创业人才培养途径；总结国内许多大学创业教育形式，大致分为通识课程素质教育、专业模块式教育、创业能力+实践学习等三种模式。

1 目前高校进行创业教育的形式

1.1 开展创业实践

目前许多高校纷纷为在校大学生提供场地及相关设施，建设大学生创业园，鼓励学生利用课余时间，根据自己兴趣和专业知识，开展各类各样的创业活动，从而培养学生的创业实践能力。

1.2 开设创业课程

各个高校积极响应教育部创业教育号召，在各个专业的培养方案和教学计划中设置创业课程，突出培养学生创业意识，如开设创业教育公共课程（KAB课程、职业规划等）。

1.3 组织学生参加创业计划项目和大赛

通过教育部的创新创业计划项目和团中央组织的“挑战杯”创业计划大赛、全国大学生电子商务“创新、创意、创业”大赛等，不断激发和挖掘学生创业想法，表达陈述创业梦想，达到创业思维和过程训练。

1.4 成立创业学院，开办创业试点班

一般是以管理学院依托，面向部分学生开设系统化的创业教育，多以辅修班形式开展，获得相关证书。也有部分高校把创业管理作为一个专业或方向，制定培养方案和计划，积极从事创业人才培养。

2 高校开展大学生创业教育面临的问题

2.1 同时间大量学生的学习创业

普及和加强创业教育，面对全校学生，即便只针对大三、大四学生，也面临大量学生同时学习的问题，创业教育不只是像理论课堂教学一样，还需更多实践教学环节。

2.2 不同专业的差异性在各个行业都可以创业，不同专业学生面临创业环境和机会也不同，专业的差异性，要求在创业教学内容和教学方法上也需要因地制宜，针对不同专业，创业教育不能一刀切。

2.3 师资队伍的培养与建设

要实施创业教育，离不开创业师资队伍，而目前许多高校教师缺乏企业经历，更没有创业经验，很难去结合实际开展创业教学，进而正确而有效地去指导学生创业，创业教育师资队伍培养和建设是当前高校开展创业教育急需解决的一大难题。

2.4 知识学习结合能力训练

大学生创业教育，一方面传授创业知识，让学生学习创业流程，有创业思维，另一方面，学生创业能力训练也是必需的，创业教育不能只是纸上谈兵，学生需要通过一些平台或机会在实践中增强创业能力。

2.5 各个部门如何协同分工

创业教育是个系统工程，涉及教务处、学生处、各院系等多个部门，创业教育需要一个过程，涉及部门该做什么，怎么做，需要协同分工好，做好每一个创业教育的各个环节。

3 高校开展创业教育的一些误区分析

3.1 创业教育功利性目标太强

大学教育培养学生成才是一个过程，同样作为具有挑战性的创业教育，也需要一个过程，而目前许多高校创业教育方面，表现的过于急功近利，盲目追求能否开公司，做生意赚钱，希望看到创业教育的立杆效果。

3.2 创业教育只为少数学生享有

通过创业班、创业学院为少数感兴趣的学生服务，没有针对各类学生、各个专业学生将来从事的行业和工作的长远规划，仅仅针对部分学生搞创业精英教育，而不是普及创业思维。

3.3 停留在第二课堂上

当前各个学校十分重视创业活动，但多数做一些计划大赛、社团活动，往往是在假设基础上的，不能真正把一些创业活动落地实施，其原因在于缺乏系统的知识教育和专业教育。

3.4 课程设计过于单一

创业教育的教师也多是管理类专业的，没有考虑到对非经管类学生的适应性，事实上，需要各类专业都要有相关行业或专业创业教育老师来教学和指导学生创业，尤其是一些科技类创业，更需要深谙行业才能清楚创业的价值，在课程设计上需要结合专业相关课程和创业管理方面的课程。

3.5 创业教育中社会责任教育缺失

学校各层面鼓励学生创业，提供特别优惠的创造条件：场地、电、网等全免，创业活动又是在学校环境里，不用交管理费和税费等，这并非真实的社会创业现实，在这样环境下成长的创业团队，一旦走出学校，难以适应社会创业环境，也缺乏上交利税、做慈善等社会责任。创业教育不是培养商人，而是培养有社会责任感的企业家。

4 对高校大学生创业教育的建议

4.1 构建面向全校创业通识教育平台，扩大学生受益面

开设创业通识系列课程。面向全校学生开设创业必修课，如创意管理、商机识别、新产品开发、商业计划书、企业家与社会责任等，开设创业基础课，关于经济管理知识教育：财务管理、营销管理、人事管理、生产管理、物流管理、团队协作、税务知识等。设置特色创业选修课程：创业项目与运营管理、家族企业管理、中小企业创业实务、创业风险与控制、新商业模式等；制作专业类创业选修课程：电子商务创业、动漫设计、大学生网络创业、大数据开发、3D打印应用等。

从学校层面，培训各专业创业教育师资力量。从学校层面，搭建融入创业教育多元化的专业师资成长激励机制，推进创业教育的政策出台，加大创业教育的奖励力度，积极扶持专业创业课程建设与创业教育教改项目。对来自各个院系的从事创业教学的教师进行创业教育培训，定期开展师资班培训，建立创业教育授课团队，实现创业教育全覆盖。强化创业教学团队建设，将课程建设、教育教学改革、教材建设纳入到教学团队建设之中，改变以往教学、教改以教师个人单打独斗的模式。聘请企业家作为学生创业顾问导师，请企业成功创业人士定期开展创业成功经验交流与讲座。

4.2 创业教育与专业教育深度融合

修订基于创业教育的人才培养方案。围绕学校中一些应用型专业、工学技术专业，加强创业教育与这类专业教育深度融合：1）融入公共基础课程（思政理论课、公共艺术课等），培养学生的创业意识和创业理念；2）开设创业类基础课程，培养学生的创业知识和创业能力；3）改革专业类课程（必修、选修课、实验课等），培养学生的专业创业能力；4）增加创业实习（专业实习、创业实践、岗位实习），培养学生的创业管理能力。

改革课程教学。改变传统化知识灌输、专业知识分割，从继承优势、推陈出新、通观综效、整合协同、示范共享、服务创新的原则出发。1）优化课程结构，加大实践教学比重，增加专业行业导向课程、专业选修课、专业限选课等专业类创业课程；2）采取任务驱动教学法，以工作室为企业进行服务，加强企业指导师参与实践教学指导。3）通过校企合作，改善专业课程的师资结构，部分课程1/3课时由企业师资授课。4）通过课程教学内容和教学方法的改革，将创业理念融入课程教学中。5）通过创业教育文化体系建设，塑造学生创业价值观、形成良好的创业文化氛围。

人才培养模式创新。以创新创业人才培养为导向，合理配置教学资源，打通课程资源、实验基础和实践平台，创新教育管理模式，探索新的教育教学改革。在学校内部，结合创业教育的需要，在人才培养上要打破院系区隔，促进形成跨院系创业教育支撑体系，鼓励学生跨专业协同创业。在学校外部，积极与当地企业开展校企联合，通过产学研合作，充分利用企业资源进行创业教育实践活动。

4.3 完善创业教育一系列培养体系

创业教育由知识传授转变为能力培养。改变以往理论讲授为主的教学模式，加强创业基地与实训基地建设，强化学生的动手实践能力培养。

创业课程形式体系化、系统化的培养模式。由单一的课程转变为体系化的课程，针对不同阶段、不同专业的学生设置不同的课程体系，分阶段分层次进行培养。

营造鼓励大学生创新创业的文化氛围。营造积极向上的创新创业环境氛围，加强风险教育，允许学生失败，鼓励学生参与各类创业活动与创业竞赛注重创业教育长效机制的建设与完善。形成长期有效的跟踪评估机制，对毕业后学生的创业动态进行持续的跟踪指导，并提供相应的培训指导与服务。

4.4 重视大学生创业实践平台建设

打造三级联动创业教育实践平台。创业教育涉及学生、院系、学校三个层面，要为各专业学生设立创业工作室，由专业教师进行指导，各院系成立创业中心，便于相近类专业学生形成有竞争力的创业团队，学校建立大学生创业园，营造大学生创业环境和氛围。

搭建校园全真创业实践平台。除了大学创新创业园，在学生宿舍区画一定区域作为寻宝街、二手街，定期举办校园换购节、易购节等，为学生提供一个现实的校园交易实战平台。

多渠道为学生搭建校内外创业实践平台。结合产学研，建立学校、企业互动平台，结合当地企业需求，结合专业特点，进行创业实践，如中小企业发展电子商务，电子商务、市场营销等专业学生可以为中小企业从事线上线下营销，作为高年级学生专业实习的一部分。

学生参与创业类竞赛支持平台。依托各院系各专业举办各类创新创业计划大赛、项目大赛，设立奖项和奖金，激励大学生创业；形成学生参与创业类竞赛支持机制，鼓励学生参加各类省级、国家级创业大赛和挑战赛等。

学生创业项目孵化平台。打造多个综合实验平台，增加设计性实验和协作性实验，激活创新能力；开创了实践实习基地+产学研基地+创业孵化基地的三个层级的实践基地建设，将创业孵化与实践实习相结合。

搭建创业交流平台。大学生创业作为一个群体，可以创建创业协会，定期召开创业经验分享交流会，彼此学习创业过程的成功和失败经验，避免重复失败，交流中也促使创业者相互合作，资源共享，开拓新的创业机会。

［1］沈文青，孙海涛.大学生创业价值观与创业教育［J］.高校辅导员，2014，（2）.

［2］林佩云.大学生创业能力综合评价研究［J］.教育与职业，2014，（2）.

［3］曹中成，胡哲.提升大学生创业能力的创业教育与服务体系研究［J］.继续教育研究，2014，（2）.

［4］林银，谢志远.大学生创业教育中的价值观引导［J］.创新与创业教育，2012，（2）.

［5］杨向荣，纪玉超.中国特色大学生创业教育的理论思考［J］.思想教育研究，2010，（5）.

责任编辑：邓荣华

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1672-2094（2015）01-0095-03

2014-12-07

本文系2014年度河南省大中专毕业生就业创业研究课题（编号：JYB2014246）、2014年度许昌学院教研项目（编号：2014062）、许昌学院优秀青年骨干教师资助项目研究成果。

朱彦杰（1977-），男，河南许昌人，许昌学院讲师，硕士。研究方向:大学生创业教育。