任务型英语教学的实施与研究生工程意识的培养

宋　涛

（沈阳理工大学外国语学院，辽宁沈阳110159）

任务型英语教学的实施与研究生工程意识的培养

宋涛

（沈阳理工大学外国语学院，辽宁沈阳110159）

随着卓越工程师计划的提出，研究生工程意识的培养成为研究生英语教学的新课题。现代工程意识的内涵不仅包括科学意识、经济意识、环境意识和文化意识，而且包括系统决策意识。任务型英语教学模式分别在宏观层面和微观层面为工程意识的培养提供了有效的平台。在这一教学模式下，不仅培养了研究生的工程意识，而且提高了语言习得的整体效度。同时，研究生在语言习得领域的元认知水平也得到了极大的提升。

工程意识；任务型英语教学；语言习得效度；元认知水平

进入新世纪以来，我国的研究生英语教学发生了日新月异的变化。随着卓越工程师计划的提出，越来越多从事研究生英语教学的教师开始探讨研究生英语教学在工程人才的培养过程中所发挥的作用。根据卓越计划的教育理念，我们在未来的教学过程中将着力培养学生的工程能力和创新能力。硕士研究生阶段是工程人才培养的关键阶段。对于研究生英语教学而言，任务型教学模式是培养学生工程意识的有效途径。

一、研究的理论基础

（一）任务型英语教学

长期以来，人们对任务型英语教学存在着许多认知上的误区：首先，有人认为它只适合于初级阶段的英语教学；其次，许多人认为在这种教学模式下教师的作用被大大地削弱了；再次，还有人认为在任务型英语教学中，语言输出的作用远远大于语言输入的作用。此外，也有人认为任务型教学模式只适用于英语课堂教学而不适用于课外自主学习。实际上，上述误解的产生均与不了解任务型教学的内涵有关。

我们所提倡的任务型英语教学是广义的任务型教学。从宏观层面上讲，是指习得者将二语习得进程看成是一个系统工程，将该进程中的每个阶段细化成具体的学习任务。从微观层面上讲，是指将课堂教学和课外自主学习的每个环节设计成不同任务的教学模式。教育学家们对于任务型教学给出了各种不同的定义。在外语教学中，凡是能够促进学习者对所学知识进行加工内化并对其认知结构的重构发挥作用的任何学习活动都可以被看作是任务。任务型教学模式不仅适合于初级阶段的英语教学，而且适合于高级阶段的英语教学。在这一教学模式下，语言输出与语言输入在量和质两个方面均得到了保证，学生的主体地位和教师的调控作用均得到了有效的保证。

任务型英语教学的理论基础是二语习得理论和建构主义学习理论。环境论是二语习得理论的重要分支，它强调了语言习得环境对习得者认知过程的重要影响。这里所提到的语言习得环境，既包括内部环境又包括外部环境。实际上，内部环境就是习得者的认知心理结构。从二语习得的角度来说，就是指习得者在语言习得领域的元认知水平。我们所倡导的任务型教学，就是要将语言习得的整个过程系统化。通过系统化的语言教学来提高学生在语言习得领域的元认知水平。建构主义学习理论特别强调了情景和协商对意义建构的决定作用。这里所说的情景，从本质上讲就是语言习得的外部环境，而协商活动正是任务型语言教学所倡导的任务活动。任务型外语教学通过将大量可理解的语言信息输入和多形式、多渠道的动态语言信息输出降低习得者的焦虑水平，进而从根本上优化了二语习得的外部环境。

（二）工程意识的内涵

我们所说的工程意识，是从宏观层面上进行定义的。现代工程意识不仅包括科学意识、经济意识、环境意识和文化意识，而且还包括系统决策意识。从第二语言习得的角度来说，具备科学意识的语言习得者应该掌握语言习得的本质及内在规律。他们应该在合理的学习策略的指导下，努力提高语言习得的效度。同时，他们还应充分意识到环境对语言习得的重要意义，并为语言习得创造良好的内部环境和外部环境，这就是经济意识和环境意识的充分体现。此外，习得者应充分意识到：语言习得的过程也是一个文化习得的过程，语言习得的最终目的是培养跨文化交际能力。另一方面，习得者应该把语言习得的全过程当成一个系统工程，根据自己现有的语言习得水平和所处的语言习得环境，确定个性化的自主学习方案。在自主学习过程中，随时根据语言信息的特质和对语言信息的适应程度来调整学习方法。显然，上述过程是一个系统决策意识发挥作用的过程。

（三）任务型英语教学与工程意识

对于研究生教育而言，工程意识的培养是提高工程能力和创新能力的关键。在任务型英语教学模式下，学生们的工程意识会得到有效的强化。在任务前的准备阶段，学生们可以通过大量语言信息的输入了解相关的背景知识；同时，学生们还可以通过头脑风暴等准备活动，将自己的认知储备激活，进而将已输入的信息具体化、影像化并融入自己的图式体系。上述过程可以被看作是系统认知工程的第一阶段，在这一阶段中，刻意习得的作用更为明显。在任务的执行阶段，即系统认知的第二阶段，学生们通过语言实践活动将各种词块信息语境化，然后综合运用直接法和间接法进行第二语言习得。在这一过程中，附带习得发挥了更大的作用。在任务后阶段，即系统认知的第三阶段，学生们会通过多形式、多渠道的语言输出将各种语言信息内化，再通过不断的总结来丰富自己的心理词汇系统，同时，通过优化语言认知模式来提高二语习得效度。从整体模式来看，任务型教学模式下的二语习得进程呈现出系统化、流程化、模块化的特征。习得者一方面将语言习得的全过程当作一个系统工程去设计实践；另一方面将语言习得的每个阶段当作小的微型工程去设计实践。所以说，任务型英语教学的实施过程，从本质上讲也是工程意识的培养过程。

二、在任务型英语教学各阶段中培养学生的工程意识

（一）课前准备阶段

在课前准备阶段，研究生的主要任务是围绕课堂教学内容和各种课堂任务进行全方位的准备。实际上，这一阶段本身就是一个微型的自主学习工程。这一阶段的任务形式以任务差型任务和选择决定型任务为主。学生们所了解的背景信息涵盖了文化历史信息、作家作品信息和文字语境信息等多个层面。面对大量的语言信息和非语言信息，学生们首先要判断各种信息的本质属性，进而为下一步的信息选择打下基础。同时，还要意识到自身认知体系中所存在的空白区域并及时地进行填补。

（二）课堂教学阶段

在课堂教学阶段，研究生的主要任务是围绕各种课堂小组活动，有意识地从认知体系中提取恰当的语言素材，经过有效的即时加工完成各种语言习得任务。这一阶段的任务形式主要包括选择决定型任务、解决问题型任务和交换观点型任务。这一阶段任务完成的难点在于：第一，要根据语境判断结果来决定所采用的语言信息的复杂度，进而确定语言信息的提取策略；第二，要根据微观任务类型来确定非语言信息的选择策略；第三，要根据任务互动的即时效果来调整各种信息资源的使用策略。

（三）课后总结阶段

在课后总结阶段，研究生的主要任务是对语言习得过程中认识到的语言习得规律进行及时的总结。所以，这一阶段的任务类型主要是意识培养型任务。这里所要培养的意识，包括语言信息的关联分类意识、文化信息的比较意识和语言规律的建构解构意识。对于语言习得者而言，提高自身的元认知水平是参与任务型教学活动的根本目的，而文化意识的培养是语言教学的重要目标之一。因此，本阶段是工程意识培养的关键阶段。

三、任务型外语教学模式下的工程意识培养策略

（一）对学生主体意识的培养

根据建构主义的学习理论，我们要在任务型外语教学的实施过程中，不断地培养研究生的主体意识，即自信、自主、自择和自律的意识。在任务实施之前，研究生们应该对自己的二语习得水平进行客观的评价，然后从宏观层面确定自己的习得策略。在任务实施过程中，要根据语言习得环境从微观层面调整习得的具体方法。同时，要对任务的完成情况进行有效的监控，从而保证任务目标的实现。在任务完成之后，又及时自觉地对习得的全过程进行总结，为同类的语言习得任务积累经验。

（二）对虚拟实践意识的培养

在任务型英语教学的整个进程中，我们始终注重模拟各种语言实践环境，为研究生今后的科研和工作打下坚实的基础。在任务准备阶段，研究生的信息检索和信息整合能力得到了锻炼。在任务实施阶段，研究生们会通过模拟各种语言实践环境来完成各种语言输出任务。在任务总结阶段，研究生们还会从元认知的角度培养自己的认知实践能力。上述能力的培养过程也是虚拟实践意识的培养过程。

（三）对科学决策意识的培养

从本质上讲，任务型英语教学的过程就是一个科学决策的过程。首先，在准备执行任务时，任务执行者要从大量的语言信息和非语言信息中精心挑选出各种适合于语言输出任务的背景信息。其次，在任务执行阶段，要根据具体的语言输出任务来选取合适的语言素材。同时，还要根据小组成员的互动情况随时调整语言输出策略。再次，在任务执行之后，要根据本次任务的完成情况，为循环型任务调整执行方案。同时，还要探究同类语言输出任务的执行规律。

（四）对经济效度意识的培养

我们之所以在研究生英语教学中采用任务型教学模式，在很大程度上是由于学生们在研究生阶段的学习模式从根本上不同于本科阶段的学习模式。这一阶段的学习是以自主学习为主的探究型学习。学生们除了要完成课程学习以外，还要进行一定数量的科研活动，为将来的工作和学习打下基础。因此，这一阶段的英语教学更加强调整体性。语言点和知识点的学习不再是语言教学的重点，英语文献的快速检索能力和阅读翻译能力成为重要的培养目标。同时，各种模拟环境下的语言输出任务也成为这一阶段的教学重点。这样一来，研究生英语教学就呈现出模块化和流程化的特征。在这一语言习得模式下，习得者会逐步提高语言习得的效度。与此同时，习得者的经济效度意识也得到了培养。

（五）对文化环境意识的培养

任务型英语教学的重要目标之一是营造真实的语言实践环境，让习得者在语言习得的过程中感受真实的文化信息。同时，建构良好的认知心理环境，对于习得者元认知水平的提高也发挥着重要的作用。因此，教师要在任务实施的过程中充分发挥调控作用，为习得者进行语言习得创造良好的外部环境。另一方面，在任务前和任务后的自主学习阶段，教师要及时进行指导，以达到创造良好的内部认知心理环境的目的。

四、在培养学生工程意识的过程中优化任务型英语教学

（一）教学流程的优化

为了培养研究生的工程意识，教师将整个教学流程设计成不同的教学模块单元，每个单元有着不同培养目标。任务准备单元的培养目标是培养学生对英文素材的检索归纳能力；任务执行单元的培养目标是培养学生的语言实际应用能力，这方面的培养目标又可以被细化为书面表达能力、篇章翻译能力和口语表达能力等；任务反馈单元的培养目标是对语言习得规律的元认知能力。明确了培养目标之后，整个教学流程变得更加流畅。

（二）教学内容的优化

在以培养工程意识为主要教学目标的任务型研究生英语教学模式下，语言教学的内容呈现出多元化的趋势。具体说来，有以下几个方面的特点：第一，教材上的内容成为设计语言任务的重要素材。例如，教师可以根据教材上不同单元的主题设计出不同的口语讨论题和书面作文题。第二，研究生们的语言实践成果也将成为设计语言任务的重要素材。例如，教师可以将错误较多的学生作文作为语言分析素材，总结归纳出语言习得者在书面表达中经常出现的语用错误。第三，研究生在任务准备阶段检索到的背景知识，经过小组成员的信息整合，也可以作为任务素材呈现在课堂上。例如，学生们将收集到的英语谚语及对应的汉语译文制作成课件，在课堂上通过比较研究中西方的文化差异及对应的翻译技巧。

（三）教学环境的优化

环境意识是现代工程意识的重要方面。而随着环境意识的加强，研究生会自觉地营造良好的语言习得环境。与此同时，随着外部环境的不断优化，习得者自身的内部心理环境也得到了优化。在研究生英语教学中，学生们首先会有意识地营造英语文化氛围。例如，在圣诞节前夕的英语课上，学生们会在课间播放圣诞歌曲并在课程即将结束时进行圣诞知识小测验。其次，学生们会通过主题演讲和即兴问答这一教学环节来营造英语表达氛围。再次，学生们会通过模拟语言应用场合来营造英语应用氛围。

（四）评价体系的优化

为了培养学生的工程意识，教师将采用综合指标体系对研究生的语言习得过程进行评价。在这一评价体系中，既要考查研究生的自主学习状况，又要考查研究生的课堂参与程度。同时，这一指标体系是一个动态的评估体系，它将对研究生的语言习得状况进行实时的监控和动态的管理，从而在一个更长的周期内保证学生的语言习得效果。此外，教师还可以不定期地采用问卷调查的形式让学生们对自主学习状况进行自我评估，并将评估结果作为考查学生语言习得状况的重要依据。

（五）教学模式的优化

随着元认知水平的提高，现代工程意识得到了有效的强化，研究生英语教学的整体模式也得到了不断的优化。一方面，各种潜在的语言教学资源得到了有效的整合，大量的语言信息通过有效的输入被语言习得者应用于各种语言输出实践，并最终被习得者加工内化。另一方面，习得者在完成各种语言实践任务时，不断调整自己的认知心理系统，最终完成了认知体系的优化和重组。

结语

综上所述，研究生阶段的英语教学应以培养学生的现代工程意识为主要目标，而任务型英语教学模式是实现上述目标的有效途径。在这种教学模式下，研究生们的元认知水平和语言习得效度都会得到极大的提升。

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【责任编辑杨抱朴】

H319.3

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1674-5450（2015）01-0139-03

2014-09-04

宋涛，男，辽宁沈阳人，沈阳理工大学副教授。