体验式教学法在管理学教学中的应用

朱杏珍　曾　红

(绍兴文理学院　经济与管理学院，浙江　绍兴312000)



体验式教学法在管理学教学中的应用

朱杏珍曾红

(绍兴文理学院经济与管理学院，浙江绍兴312000)

摘要：体验式教学法是现代教育教学理念下的新型教学模式，旨在通过教学体验，激发学生的内在学习兴趣.在强调个人综合能力培养的今天，体验式教学法正逐渐取代传统教学方式，让学生在主动学习的过程中实现课堂主体地位的养成.事实上，将知识的被动接收与主动感知结合起来，正是高等院校提高管理学教学效果的重要手段.

关键词：管理学；体验式教学；教学方法

管理学课程是管理类专业开设的一门专业基础课程.它不是专注于对管理实践活动的研究，而是注重探究其共同遵循的基本原理和规则，是系统研究管理过程的普遍规律和一般方法的一门科学.管理学具有很强的实践性，属于应用科学，对学生管理思维能力的培养具有举足轻重的作用.

然而，在实践中，管理学教学存在着许多困难，教师在教学上虽努力有加，但教学效果仍不尽如人意.本文拟通过对体验式教学法的分析与应用，就提高管理学教学效果做一探索.

1体验式教学方法的涵义与特点

进入21世纪，“以人为本”、“学生为主体”、强调个性化的教学理念逐渐深入教学领域，体验式学习成为教育界研究的一个热点.美国学者大卫·科尔布被认为是体验式学习的创始人，他在1984年发表的《体验式学习：经验作为学习和发展的来源》中提出了体验式教学的观点，他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程.他创造性地架构了学习循环模型，并用此模型描述体验式学习[1].我国学者在国外学者研究的基础上，对体验式教学也作了较多有益的探索.他们认为，体验式学习如同日常生活中其他类别的体验那样，是个体在形体、感情、知识、能力上参与的所得[2]，它应通过设置个性化的、富有独特创意的情境，让学习的人从中获得亲身体验的机会，对自己的潜能和周围的事物有深刻的感知和领悟，从而不断发挥自己的创造力，使心灵获得充分展示的广阔空间[3].所以，体验式学习是一种以强化学习者为中心，通过实践与感知的有效结合获得知识、技能和创造力的学习方式，强调“做中学”，“思考中学”[4].

体验式教学法的特点可以归结为以下几点：一是以学习为本，提升学生的学习兴趣.教师在授课过程中要善于捕捉创新题材，将教材中的知识点与学生的日常生活和实践联系起来，以提高学生的学习兴趣，激发其求知欲.二是以创新为本，采用多元化的教学手段.教师既要深刻领会教学大纲精神，又要收集教材之外的相关教学资料，注重开展对社会、企业等校外机构和组织的调研活动；既要运用传统的板书、电子课件等教学手段，又要善于开展视频音像教学、网络教学等.三是以体验为本，培养学生的自主能力.教师要鼓励学生积极思考，善于质疑，以小组合作互动的方式探究现实问题，以有效提高学生自主学习、自主研究、自主创新、自主实践的能力.

2教学困境原因分析

管理学教学上存在的困境，究其原因可归结为以下几个方面：

2.1　源于课程的属性

一方面，教材文字简单，易于阅读.管理学教材与大多数文科类教材一样，文字、语句通俗易懂.就整本教材而言，似乎没有一个字或词是需要借助工具书阅读的.由此带来的负面效应是教材阅读的空洞乏味性，容易产生疲劳感.诚然，为提高生动性与理解性，管理学教材也设置了较多富有借鉴意义的国外经典管理案例，但是，由于东西方文化存在的差异以及企业经营环境的不同，学生对案例中出现的企业、人物以及产品的名称比较陌生，不能产生强烈的情境感，因而也不能引起学生的兴趣.而另一方面，课程技能要求高，学生很难在短时间内深刻领会教材中文字的涵义并掌握教材要求的技能.管理学所追求的不是知识而是知识的运用，是运用知识取得的成果.文字解读的现实性与课程要求技能的长远性的巨大落差，使得课程教学给人带来空洞感.

2.2　源于学生的知识结构

一是管理学的授课对象是大一新生，他们已有的知识结构是单一化的，或文科或理科.在上课过程中讲到管理思想发展史时，比如18世纪工业革命对管理思想的影响，中国古代老子的管理思想等内容时，理科生有些茫然失措；而在讲到计划编制方法、不同类型决策方法时，因为涉及到计算，文科生就显得云里雾里、懵懵懂懂了.二是大一学生没有社会实践体会与经验，其头脑中的实践知识较匮乏，对一些管理实践问题一时无法理解，他们对管理有一定的感性认识但理性认识不足，由此可能导致学生失去学习的积极性和激情，从而降低课堂教学的实际效果.

2.3　源于教师的能力结构

管理学课程的教学不同于一般的理论教学，它对教师的要求更高，需要的是“双师型”教师，既要有深厚的理论功底，能为学生提供学术指导，又要有丰富的实践经验.然而，目前高校授课教师大多是从学校毕业直接到学校任教，很少有企业管理的实践经验.另一方面，目前我国高校的职称评定体制，促使教师不得不把主要精力投向课题申报、论文写作等方面，以解决关乎事业的终生大事——晋升职称，很难在实践教学领域投入更多精力，因而接触企业和社会的主动性大大降低.由此，必然带来教学过程与企业实际状况存在较大距离，导致教学单调乏味，空洞抽象，很难提高课堂对学生的吸引力.

3体验式教学法在大一管理学课程中的应用价值

3.1　有效拓展学生的思维能力

管理学课程按照现行的教学大纲要求，属于纯理论课，因而在教学上采取的是课堂教学模式，学生通过教师对教材的解读能获得包括管理思想史、计划、组织、领导和控制等管理理论知识，至于管理实践则几近空白.诚然，为增强感性认识，一些高校也在学期末安排一两次到企业参观的机会，但是走马观花式的，学生只能领略到一些比较浅显的实践知识，对学习管理学究竟有何意义、对企业的管理究竟是怎么一回事等非常茫然.如此，即便在管理学课程教学介绍后，学生对中国企业管理的现状、我国企业管理体制的改革等，知之甚少，知识面非常狭窄，如此则学生在毕业之后就会难以适应社会.而体验式教学能有效地解决理论与实际相结合的问题，拓展学生的思维能力.从长远看，考量一个学生对知识掌握的质与量，是以他(她)对社会、企业绩效的贡献率为依据.因此，在管理学课程的教学过程中，运用体验式教学，把管理理论知识灵活地应用于管理实践，从实践中升华、提高，这是提高管理学教学效果的有效途径.

3.2　有效培养学生的管理能力

传统意义的纯理论授课方式强调“满堂灌”、死记硬背，忽视对学生其他方面能力的培养，这与教书育人宗旨目标的实现存在较大空间.而体验式教学法，能有效缩短两者之间的差距.在管理学教学过程中应用体验式教学法，将以情景再现的方式，把学生引入管理实践的场景中，使学生身临其境，体验管理活动，将管理学的理论知识应用到各个管理环节中，面对种种管理难题，最终找出解决问题的对策和途径.另一方面，鉴于目前大班上课的实际情况，教师在体验式教学过程中，会让学生通过自由组合的方式，将班级分成几个小组，采取小组集体讨论、共同作业等方式，就频繁出现的管理议题，让每一个学生倾听别人的不同意见，并在对复杂信息的筛选、分类的基础上，通过梳理、分析、判断，共同谋划，大胆设想，形成自己的意见，表达自己的看法.不难设想，通过体验式教学，学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力将大大提高，与他人的交流能力、社会交往能力、沟通协调能力等也必将因此而得以提高.

3.3　有效提升学生的团队合作能力

在管理学课程的体验式教学过程中，教师会有意识地增强对学生的引导和指导，通过设置不同场景、布置涉及管理领域的众多题材，促使学生进入图书馆及上网查阅资料，以小组讨论或者个人独立思考等方式，深入探究，找出解决问题的各种方案，努力寻求满意答案.经过这个过程，不仅能够增强学生的学习效果，而且还能有效提升学生的团队合作能力.在体验式教学模式下，学生不仅会严格要求自己，设置自身的目标和规范，加强自身学习的主动性、自觉性，尽量减少自己对小组的负面影响，提高自己对小组集体的贡献率，而且在课程教师的引导下，还会积极主动与小组成员沟通，学习与同学合作的技巧，实现在团队协作中进行交流，在交流中促进团队高效协作，这种良性循环将在很大程度上提高学生的协作能力和团队精神.

4体验式教学法在管理学教学中的应用策略

针对管理学教学中存在的难题，笔者认为体验式教学法是一个值得采用的好方法.那么，体验式教学法在管理学教学中如何应用呢？对此，我们提出以下几条对策建议：

(1)营造主动学习的环境.体验式教学重在强调学生的主体地位，有效防范了传统教学模式下学生埋头做笔记的孤立而又机械的被动学习方式，它要求教师在课上充当导演的角色，讲解时以引导方法为主，全方位、多角度提出问题，鼓励学生创新学习思维，畅所欲言，充分调动学生的学习热情和求知欲望，不断提出新的设想与思路，不断去探索新的知识，培养出具有实践能力的高素质人才.

(2)提高教师的实践能力.体验式教学要求教师具备更高的实践教学素养和水平，这是体验式教学取得成功的关键所在.为此，高等院校应该给教师提供较多的业务培训和学习的机会，使教师的指导更加有目的性、计划性和针对性；要鼓励教师走出校园，在真实的企业管理活动中，思考管理难题，探索管理真谛，积累管理经验与体会，以有效提升教学效果.

(3)重视教学设施的使用.为确保体验式教学方法的实施，高等院校必须注重与教学内容相关的硬件与软件的投入，包括设置多元化的体验式教学教室，购买计划、组织、领导、控制等管理方面的教学软件，从而为提升体验式教学效果创造必要的条件.

参考文献:

[1]方红，顾纪鑫．简论体验式学习[J]．高等教育研究，2000(2)：82-84.

[2]陈颖．语言的体验性及体验式教学[J]．湘潭师范学院学报 (社会科学版)，2008(1)：116-118.

[3]辛继湘．试论体验性教学模式的建构[J]．高等教育研究，2005(3)：64-68.

[4]陈媛媛．案例教学法在管理学教学中的应用[J]．产业与科技论坛，2015(14):160-161.

(责任编辑邓颖)

Application of Experiential Leaning in Management Course Teaching

Zhu XingzhenZeng Hong

(School of Economics and Management, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Abstract：Experiential teaching method is a new teaching mode which is based on modern education teaching idea and designed to arouse interest of students from their personal experience in learning. It is high time that people put emphasis on the cultivation of students' multiple abilities. Traditional teaching method is replaced by experiential teaching method gradually which is helpful to develop the subject status of students in classroom in the process of active learning. In fact, it is important to combine passive reception of knowledge with active perception in order to improve the teaching effect of management in institutions and universities.

Key words：Management Science; experiential teaching method; teaching methodology

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1008-293X(2015)10-0105-03

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.k.2015.10.23

*收稿日期：2015-12-01

作者简介：朱杏珍(1964-)，女，浙江绍兴人，教授，研究方向：企业人力资源管理.