高校基础日语教学语音教学探析

李 娇（苏州科技学院 外国语学院，江苏 苏州 215011）

高校基础日语教学语音教学探析

李 娇
（苏州科技学院 外国语学院，江苏 苏州 215011）

语音教学是我国高校日语专业基础日语教学中的重要环节。通过描述目前高校基础日语教学中的语音教学现状，重新认识其重要性和要求，在介绍日语语音教学基本方法的基础上，对其进行创新探索，为形成我国高校基础日语阶段语音教学新模式，提供有益参考。

日语语音教学；基础日语；基本方法；创新探索

语言由语音、词汇和语法三大部分构成，是人类最重要的交际工具。其中，词汇和语法都必须通过语音才能体现，因此，学习外语首先会遇到语音问题。日语也是如此。要学习和掌握日语，学习者首先要学习语音知识。因此，搞好日语语音教学，是培养日语其他能力的前提和基础，在基础日语教学阶段具有举足轻重的作用。

目前，我国大部分高校招收的日语专业学生都没有日语基础，为了使初学者掌握语音知识，各高校往往在基础日语教学之前，集中一段时间对学生进行专门的语音训练，一般称为日语语音教学阶段。虽说学生掌握标准的日语语音应该贯穿于整个日语教学过程，但在日语语音教学阶段，应该系统地、有针对性地使学生熟练掌握日语假名及各类特殊音的书写与发音、日语词汇及句子的声调及读法，并能够准确地听音辨音。

在教学中笔者发现，很多学生对于语音知识掌握得并不理想，以至于到了高级日语阶段，语音语调仍存在很多问题，使学习变得更加困难。为此，笔者围绕现阶段高校基础日语教学中的语音教学现状，分析产生问题的原因，探讨行之有效的教学手段，以期为日语语音教学提供有益的参考。

一、日语语音教学的基本方法

目前，高校日语语音教学的基本方法大致分为以下两种：一是在学习词汇和句子的过程中学习发音。这种方法是让学生通过学习日语词汇和句子，对日语语音知识进行归纳，从而使其学会发音的方法。比如一些国外出版的日语教材就没有专门的语音入门内容。日本的一些语言培训学校里也是先教一些会话及听说，经过一段时间之后，再反过来教语音。语音阶段必须掌握的发音知识和发音技巧，都可以通过会话教学教给学生，使其能在大量的会话实践中得到反复训练。

二是语音教学时按照五十音图和语音项目，依次系统地将语音知识分为元音、清音、浊音、拨音、长音、促音、拗音、元音无声化、送气音、不送气音等语音项目及发音技巧，有针对性、循序渐进地传授给学生，并结合大量的词汇、句子、会话等使学生反复练习，从而达到掌握发音知识和技巧的目的。众所周知，日语中共有71个假名，每个假名都有平假名和片假名两种写法，它们按一定的规律排列起来，构成了横为“行”，竖为“段”的五十音图。在讲授日语语音时，按照五十音图排列有序的日语假名，读起来顺口，学习起来有一定的规律性，比较方便教学。所以，我国高校在语音教学阶段多是按照五十音图、长音、促音、拗音、拗长音、特殊音的顺序进行的。这样，日语教师可以根据语音阶段的教学任务及内容要求，按照以下方法步骤进行教学。

1.按照日语五十音图的顺序，从“あ”行假名的五个元音开始，依次教授发音。在讲授时，教师可以先在黑板上写一个假名或者出示一个假名卡片，然后读出该假名的正确发音，也可以先读出假名的发音，再将所读的假名写在黑板上或者出示卡片。无论是哪种方式，要点是让学生听清教师的示范发音并注意发音口型。学生不可急于模仿，而应反复听，培养听音能力。

2.学生听清示范音后，教师讲授发音部位和技巧，并要求学生按照教师口型模仿发音。开始时教师应该把速度放慢些，尽量把音发得清楚些，然后要求学生多次模仿。在学生模仿时，教师应注意学生的发音口型、发音部位是否正确，发音是否清楚准确，并且尽量逐一给予纠正，使学生能在开始阶段就掌握正确的发音方法。

3.教师在学生容易产生错误的音上，要提醒学生注意，并且讲明发音特点和方法，把正确读音和错读音进行对比分析，使学生印象深刻，从而准确发音。如讲授“う”的发音时，教师要讲解其发音要领，并且与汉语“u”音进行对比，使学生分清这两个音的发音部位和口型，通过模仿及练习，学会“う”的正确发音，避免学生把它读成汉语“u”音。

4.学生经过大量模仿练习，掌握了假名发音后，再学习假名书写。在书写时，教师应以正确的笔顺一笔一划地书写，并且讲明日语假名的书写方法和特点。同时可以适当讲解假名的渊源，比如，日语平假名来源于汉字的草书，片假名来源于汉字楷书的偏旁部首等。这样可以提高学生的学习兴趣，扩充日语专业学生的知识面。

5.在掌握了发音和假名书写之后，学生可以在教师的指导下大声朗读。朗读时教师需要注意学生口型变化，使学生做到模仿正确、发音准确。为了提高学生兴趣，可以打乱学习顺序，让学生做一些如“あえい、あおう、あえいう、えおあお、あいうえお”这样的口型练习操，以便他们熟练掌握发音。

6.为了使学生掌握拼读方法并在实践中巩固所学的假名，教师应适当地给学生补充一些简单的寒暄用语和句子，并且把声调的知识放入其中。如学完“あ”行假名后，给学生补充“あう”（会う）、“いえ”（家）等词例，使学生正确练习发音和朗读。需要注意的是，该阶段教授的单词和句子不宜过多，应为学习假名发音和书写服务，若超过举例时的讲授范围，教学效果可能并不理想。

7.在教授完一定数量的假名、单词和简单句子后，可以检查教学效果和强化发音技巧。按照讲授内容，让学生做一些听音、辨音、听写或者语音练习小测试，开展小型的书写展览或者听写竞赛，以便活跃课堂气氛，提高教学水平。

二、日语语音教学的创新探索

现阶段我国高校基础日语的语音教学基本参照上述方法进行。由于教学环节设计上多以“教”为中心，以音素和单词发音为教学重点，着重机械操练，容易使学生产生倦怠情绪。[1]再者，日语语音教学通常安排在大一开学的第一个月，在2～4周的时间内，要求学生学完并掌握所有的日语发音，所以，教师在基础日语课、听力课和会话课上都在教发音，也使学生感觉枯燥乏味，影响学习的兴趣和积极性。[2]此外，由于教材开发不够、课时量少等条件限制，目前，高校基础日语课程中的语音教学效果并不尽如人意。在这种情况下，在清楚日语语音教学存在问题的基础上，教学工作者应努力探索新的教学方法和手段，以达到提高日语专业人才培养质量的目的。笔者结合自身的教学实践经历，认为可以通过以下方面创新日语语音教学模式。

（一）提高日语语音教学的地位

目前，我国设立日语专业的高校在培养方案中开设日语语音课程的数量很少。虽然在基础日语课程中普遍增设日语语音教学环节，但在整个培养方案中没有突出其重要的地位，不能引起教师和学生足够的重视。日语语音相关知识往往只在高年级日语概论或者日语语言学的相关课程中才开始教授，这与我国高校英语专业语音课的设置情况对比起来，差距甚大。即使面对的是有较高基础的学习者，在英语专业中语音教学也一直被视为教学阶段的重点和难点，语音课的设置相当普遍。[3]对于基本都是零基础的日语专业学生，我们应该更加重视语音教学，优化语音教学的课程设置，增加视听说课程中的其他语音教学要素，提高它在整个基础日语教学中的地位。

（二）注重日语语音教学教材的选取

在外语教学中，教材具有举足轻重的作用。特别是初级教材，既是学生学习语言知识、学会用外语交际的重要来源，同时也是教师安排教学教法的主要依据。[4]目前，我国高校日语语音教学往往只在基础日语课程所用教材的第一课或者第一单元内讲授日语语音知识，并没有配套的专用教材系统科学地规划语音教学的目标，设置课程的内容，评估教学的效果等。这势必会对日语语音教学造成极大的影响。应该在教材选取上下功夫，使用好的语音教材，为教师开展教学和学生学习知识创造有利条件。

（三）重视教师的引导作用

促进语音教学的因素，教师比教学法更为重要。[5]在学习日语的初级阶段，教师对学生的日语学习生涯影响重大。所以，教授日语语音的教师应该具有标准的日语发音、系统的语音知识、较好的讲授技巧。这对于主要依靠模仿教师发音掌握日语语音的零基础学生来说，意义重大。

（四）注重提高学生的日语语音学习策略

好的学习策略会使学生在学习时达到事半功倍的效果。在日语语音学习策略中，被广泛使用的是直接模仿、间接模仿、分析模仿、假名认读及朗读辨音等。教师在语音教学中，应为学生提供有效的语音学习策略，为学生提供可行性高、效果好的学习方法。例如在学习长短音及促音的时候，可以给学生介绍学歌曲时的“击掌打拍子”法，使学生运用分析模仿的语音学习策略，深刻体会日语发音中的音拍节奏，从而顺利掌握发音技巧。

（五）采用情景化、翻转课堂等新教学模式

学生在语音学习阶段，通常以机械操练为主，容易倦怠。日语教师应充分利用多媒体等现代教育技术手段，通过情景化教学、翻转课堂等新模式，更加直观形象地导入语音知识，使学生感到课堂丰富多彩的同时，充分发挥其学习的积极主动性，从而取得更加理想的教学效果。

1.情景化教学

情景化教学是一种注重学有所用，重在学生实践和参与的一种教学模式，以情景教学为主要教学手段和方式，也称之为交际式教学。这是以沟通交流作为首要目的，注重教学实效的一种模式，其目的是强化教学内容，用语言和非语言的形式表达丰富多彩的信息，从而提高语言交际的能力。[6]

在基础日语教学阶段，教师可以采用情景化教学的初级阶段形象实物化的手段进行语音教学。例如，学习完五十音图后，可以将五十音图中的平假名和片假名做成卡片，贴在教室内，便于学生更熟悉平假名和片假名的发音及书写。另外，在学习完所有特殊音之后，还可以把一些作为发音练习的词汇做成卡片或者图画，以贴在具体实物上的方式，如在黑板上贴写有“こくばん（コクバン）”的卡片，在窗户上贴写有“まど（マド）”的卡片等，以生动的图画和具体的实物提高学生对日语语音的形象记忆和记忆效率。

此外，还可以充分利用多媒体设备和现代信息手段，使学生有身在日语情境中的感觉，进行日语语音模仿，了解日语发音特点，克服日语难说难学的心理障碍。例如，可以选取一些深受学生喜爱，发音清楚、难度适中的日语歌曲，让学生用假名听写歌词，学习歌唱；课后给学生布置作业，利用“唱吧”等软件，把自己翻唱的日语歌曲发布在班级微信群中，供同学和教师听并加以点评，唱得好的同学给予表扬。利用软件进行翻唱时，学生能够将自己的日语发音与原唱中正确、地道的发音进行对比，可以很容易发现自己的发音错误及差距，及时进行纠正。听写歌词相当于在进行听音测试，集听、说、读、写为一体，又极富有灵活性及趣味性，学生可以在生动的情景中掌握日语语音知识，寓教于乐。

2.翻转课堂

翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。[7]翻转课堂教学模式要求学生课下完成知识的学习，而课堂变成了师生之间以及学生与学生之间互动的时间，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导到教学评价等方面，都是对传统教学的颠覆。[8]

在传统课堂教学中，教师往往采取“统一讲解”、学生“集体听讲”的方式。对于不同的教学对象，教师采用同样的方式授课，就会忽视个体的能力差异。而在翻转课堂教学中，教学模式由“先教而后学”转为“先学而后教”，由“注重学习结果”转为“注重学习过程”，由“以教导学”转为“以学定教”等，这样学生就可以拥有更多的学习自主权，把自己在学习过程中遇到的难题记录下来，在课堂上与教师和其他同学进行沟通交流，使学生的个性化学习成为可能。

我国高校往往在全国范围内招生，由于受地域和方言的影响，学生对日语语音的掌握情况差距较大。例如，“苏锡常”、上海等地的学生对日语语音的学习就比较得心应手，而广东的学生对“ち”“し”“す”“つ”等发音普遍比较吃力，广东、福建、江西、湖南、四川、贵州、云南等地区部分学生容易混淆“な”行音与“ら”行音，还有部分人只能发“な”行音或者“ら”行音。针对这种情况，采取翻转课堂的新型教学模式，能收到更好的教学效果。例如，教师在教授完“あ”行音和“か”行音后，给学生留下自主学习“さ”行、“た”行、“な”行和“ら”行四行音的作业，然后再通过网络微课程的形式进行知识的传授，把学生按照宿舍或者座位分组，使他们在独立探索与小组协作的方式中进行学习。课堂教学之前，学生已经通过微课程完成了各个行音的学习，因此在课堂上，教师对学生在学习这四行音中产生的共性问题和个性问题加以分析与讲解。如针对“な”行音和“ら”行音的混同问题，教师强调纠音要点，即发“な”行辅音[n]时，整个舌面的前部要抵住上齿、上齿龈，堵住气流通道，使气流从鼻腔流出。而发“ら”行辅音[r]时，关键在于舌尖弹拨。当“ら”行音位于词头时，舌尖向上轻弹一下，触上齿龈；当“ら”行音位于词中、词尾时，舌尖上翘，接近上齿龈与硬腭之间，在呼出气流的同时轻轻向前下方弹拨。接着教师列出一些“な”行音和“ら”行音的词让学生反复练习，并在此基础上，对学生进行学习效果检测。检测的内容可以以听写比赛和读含有“な”行音和“ら”行音的绕口令为主，如“庭（にわ）には二羽（にわ）ニワトリがいる”、“あれ以来（いらい）、依頼（いらい）はない”等。这样，学生的独立学习能力、小组协作能力、解决问题能力、沟通交流能力以及学习积极性和学习效果，都能够得到显著的提高。

三、结语

综上所述，日语语音教学是日语教学工作者一直关注的重要课题，是学生学好日语的坚实基础，影响到整个日语教学。教师应在充分认识到日语语音教学重要性和要求的基础上，掌握日语语音教学的基本方法，积极进行日语语音教学的创新探索，尤其是在现代信息技术迅速发展的条件下，作为与时代发展同步的教育者，应积极开启适合于我国高校日语专业基础日语阶段语音教学的新模式，这将对提高目前我国高校日语专业的人才培养质量有积极的意义。

[1]王丽.日语专业语音教学现状分析[M]//日语教学与日本研究——中国日语教学研究会江苏分会2014年刊.上海：华东理工大学出版社，2014：149-156.

[2]郭梅，齐娜，范莉婷.关于零起点基础日语课教学手段与方法的改革研究——以日语语音教学为中心[J].陕西教育：高教版，2012（3）：74-76.

[3]祝玉深.关于日语语音教学模式的探讨[J].日语学习与研究，2007（4）：36-40.

[4]林洪.启蒙致用——日语专业本科第一级教材若干编写原则[J].日语学习与研究，1994（4）：31-33，18.

[5]河野俊之，金田智子.日本語教育の過去•現在•未来[M].东京：凡人社，2009：2.

[6]郎瑾.情景化教学法在德语教学中的运用探究[J].浙江科技学院学报，2012，24（2）：178-184.

[7]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28. [8]朱宏杰，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

（责任编辑：宋现山）

Study on University Japanese Phonics Teaching

LI Jiao
(School of Foreign Languages Suzhou University of Science and Technology, Suzhou 215011, China)

Phonics is an important part of university basic Japanese teaching for students majoring in Japanese. By surveying the current university basic Japanese phonics teaching status, the article emphasizes its importance and teaching requirements. Based on introducing basic phonics teaching methods, the paper made innovative discovery research in order to provide constructive advice on developing new methods for university basic Japanese phonics teaching.

Japanese phonics teaching；basic Japanese；basic methods；innovative discovery

H36

A

1008-7931（2015）03-0086-04

2015-03-14

李 娇（1983—），女，江苏徐州人，讲师，硕士，研究方向：日本文学。