数学应用意识与高职数学价值的目标定位

卢 璟

数学应用意识与高职数学价值

应用意识是一种无形的主观意图和动态取向，具有高附加值，是创新的潜在因素。数学应用意识，简言之，就是从数学的角度，用数学的眼光观察现象、阐释行为、分析问题，是基于对数学的应用广泛性特点和其自身多重价值的认识的基础上，用数学知识、方法、思想尝试解决生活中的每一个具体问题，体现出运用数学思想和思维方式解决现实问题的主动意识和能力。

高职院校培养目标是高素质劳动者和技能型人才，使得高职教育的价值取向侧重于素质教育和务实性，也使高职数学教育的价值取向呈现多元化趋势。高职的数学价值，一是德育价值，体现在科学态度、职业素养和个性素质等方面数学带给高职学生的教育意义和功能；二是认识价值，数学教育具有以培养思维能力为核心的诸多功能；三是美育价值，在培养学生审美情趣和能力等方面数学具有一定的教育功能；四是实践价值，数学的应用性特征已然是高职数学的主旨和方向，体现出数学的工具性特征。

高职院校数学课程定位的错位

1.重教学时数的多少，轻课程内容的关联性

近几年，高职院校根据区域经济社会发展需要，不断调整各专业的人才培养方案和课程设置，将重点更多地放到了专业课程及对专业课程的支撑上，调整的结果是，一方面对高职数学与专业课程对接提出了具体的要求，另一方面高职数学的教学课时一再缩减，从而形成教学难度增加但课时量在减少的实际矛盾，加之数学课程本身就强调其理论的系统性和完整性，教材在应用方面缺乏事例，这样使得很多数学教师为了确保高数体系的完整性，非但不能保障教学体系的完整性，采取了蜻蜓点水的教学方式，也必然不能满足应用意识的专业培养要求。

2.重数学理论的推演，轻数学思想的熏陶

现在高职数学的教材多为经典数学理论，教材在编排上普遍存在运算技巧和理论推导占较大篇幅，较少涉及数学思想，教学内容与编排也缺乏对现代数学知识的更新和补充，这样培养出来的学生既没有运用所学知识分析和解决实际问题的能力，又没有现代数学思想上接受熏陶，造成数学理论与生活应用、与现代数学思想相互脱节，从而影响学生的综合素质提升。

3.重传统考试模式，轻现代评价体系

受到传统考试模式影响深重，高职在数学的评价制度建设上鲜有创新，使得一张期末试卷定成绩考试模式仍然是评价一个学生课程掌握好坏的最重要标准，是大多数高职院校现行的考核方式。我们不难注意到，很多学生平时课堂上不认真听讲，如果依靠考前突击复习，确实也能通过期末考试，但这样的考核方法不仅非常不利于培养创新型实用人才，不能说明学生对知识确实有所掌握，长久必会影响学生正确的学习态度。构建体现应用意识及数学价值的高职数学目标定位与教学策略

1.更新教学理念，凸显数学价值

根据高职数学课程以必需、够用为度的课程目标，其变革将不但以深度发掘学生所学专业对应岗位技能所需的数学知识为基础，更是培养学生的数学思维、职业素质、应用意识和创新能力的重要载体，凸显数学的德育价值、认识价值、美育价值和实践价值，这样才能强化对学生的科学思维办法，全面进步学生的数学素质。

2.以应用为核心，创新教学方法

在高职院校的数学教学中，强化数学知识的实际应用能力，可以采用模块化教学，可以采用“讨论式”或“双向式”教学形式，也可以由具有数学背景及专业领域实践经验的教师来承担，以跨学科的教学策略，强化学生的思维方式和创新能力。同时，积极运用现代化教学媒体、慕课、微课、“数学试验”等教学形式和技能手法使教学更加灵活多样，使笼统、单调的数学变得生动直观。

3.改革评价体系，发挥激励功能

采用“基础知识考核+应用能力测试”作为学生高职数学学习效果的评价方式。其中基础知识考核主要针对学生应掌握的数学概念、基础理论和数值计算等，按照传统考试方式进行考核，借鉴本科高校的做法，采取闭卷笔试形式，但允许学生携带一张写有各种数学公式的A4纸一张，基础知识考核成绩占总成绩的50%；应用能力测试则以考查学生运用数学知识解决专业问题的能力，由数学教师和专业教师共同命题形成试题库，学生根据自身兴趣方向选取相关试题，撰写小论文，最终教师以专业知识的运用是否恰当，数学方法是否正确为考核成绩判定的标准，成绩占总成绩的50%。这种考核方式不仅给素质高、能力强的学生一个展示自己的平台，关键是可以有效评价学生掌握数学基础知识及实际应用的情况。

结束语

高职数学的目标定位它与数学教育思想、教学方法、教学理念、教材建设和评价体系等诸多方面是分不开的，是一个动态的过程，改革的最终目标是培养社会所需具有创新意识的技能型高素质人才。

[1]崔琼珍：《高职院校高等数学教学内容改革探索》，《中国教育技术装备》2010 年第7 期。

[2]杨宏林：《关于高等数学课程教学改革的几点思考》，《数学教育学报》2004 年第2 期。