高校音乐教学多媒体技术的使用原则及对策

杜鹏宇

高校音乐教学利用多媒体技术让单一、抽象的音乐变得多维而具体，在技术的支撑下 ，音乐教学实现了动态化，已经成为音乐教学过程中重要的辅助手段。但是，在实际运用中，一些教师过分依赖于多媒体技术，出现误用滥用的现象，因此，在音乐教学过程中，关于多媒体的使用必须遵循其使用原则，教师需要经过培训，保证充分掌握多媒体技术的应用方式与方法，从而实现课堂教学的有效性。

高校音乐教学中多媒体技术的使用原则

1.辅助原则

多媒体技术在音乐教学过程中，其目的是辅助教学，完成教学要求，实现教学目标。因此，课堂教学过程中，需要准确定位教师、学生和多媒体之间的关系，遵循“教师的主导地位、学生的主体地位和多媒体技术的辅助地位”的原则。课堂教学的实质是师生互动的过程，音乐教学是一种传递情感的艺术，因此教学中更关注师生之间的情感互动与沟通。所以教师充满激情的演示和鼓励的眼神沟通是多媒体技术无法复制和替代的。因此，教学过程中，所有的教学活动都是通过教师积极指导、学生主动探索完成的，而多媒体技术则提高了课堂教学互动性的附加值，实现了音乐教学质量的显著提升。

2.视听协调一致的原则

教师准备音乐教学课件过程中，其图片、动画的选择要与音乐紧密相关，保证视听协调一致，这样才能够有效激发学生的能动性，让学生能够充分融入课堂的教学中，从而实现教学目标，有效激发学生的创造性。每一门学科都应该鼓励学生不断提高自己的学科素质和见解，音乐教学也不例外。其教学目的也包括激发和保护学生在音乐试听过程中的独立见解和学科态度。艺术是个性化的，学生的感受和个性应该得到保护和鼓励，才能让艺术发扬光大。不同学生之间的艺术层次和能力都存在一定的差异，因此要保证每一名学生都能够积极融入到多媒体教学之中，利用其协调统一的声画结合的多媒体课件让学生对音乐作品有更深层次的理解。但是音乐多媒体课件具有一定的局限性，无法完全表述音乐的所有内容，也不应该如此，否则将不利于学生在情感上对艺术和音乐进行想象。

3.适度原则

多媒体技术教学与传统教学技术相比，其优点体现在多种视听手段和方式的应用，让课堂教学更加多元化、多维化、多途径化。然而，多媒体作为音乐教学中的一种教学手段，在实际应用的过程中要把握好适度原则。所谓适度，就是教师在使用多媒体的时候，要根据自身音乐教学的实际需要，选择符合课程本身的教学内容，并使之操作简单。只有这样，教师才能在教学过程中利用各种教学资源，提供符合教学条件的多媒体资料，使学生能够掌握教学重点和难点，甚至学生可以在没有教师指导的情况下自学，有利于提高学生的自主学习能力。

多媒体技术在高校音乐教学中应用的对策

1.搞好教学方法与现代化教学手段整合

现代教学手段的一个重要变革就是多媒体技术在教学中的广泛应用，在使用多媒体教学的过程中，要有与之相适应的现代教学理念，否则就会影响教学效果。更不能不考虑学生的学习状况，一味地由老师进行灌输。一味地进行灌输，会使学生产生乏味和疲劳感，进而会使学生失去学习的兴趣。这在这种情况下，教师应该树立现代教学观念，将多媒体教学方法与现代教学手段结合，在实际中不断提升教学能力。在高校音乐教学的过程中，教师与学生之间的交流非常重要，然而当在教学中引入多媒体后，大大丰富了课堂教学内容，但也存在灌输式教学的风险。一旦教师在教学过程中采用灌输式教学，师生之间的交流势必下降，当教师只顾自己讲课，不顾及学生的反映，课堂教学质量也会随之下降，这样不但没有实现多媒体教学的目的，反而成为教学中的制约因素。因此，教师在教学过程中应该要适时地提出一些问题，并让学生去思考并回答问题，另外可以适当增加小组讨论，将学生分成若干小组，共同讨论一个问题，然后选择一个代表向大家演示，这样既可以提高学生的课堂参与度，还可以提高学生学习的积极性，这才是多媒体教学的真正目的。在采用多媒体教学过程中，应该利用多种教学途径，培养学生创造性思维，这就需要教师在教学过程中不断启发学生，培养学生的创新能力，使学生不拘泥于书本。如果教师不能观察学生的课堂反映，就不可能对学生课堂反映作出反馈，并根据反馈调整教学内容，最终会使教学效果大打折扣，最终使学生丧失了学习的积极性和主动性。简单来说，就是要求教师时刻观察学生的接受状况，根据学生特点选取课堂教学内容，并及时调整，提高课堂教学效率，使大学音乐课程丰富多彩地展现在学生面前。

2.构造多样化的音乐教学模式

教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统和教学模型。在现代多媒体教学手段的支持下，教师应该研究如何构建教师、学生、多媒体三位一体的教学模式，并在此基础上构建现代音乐教学模式。教师应该根据教学内容和教学目的的不同，使用不同的教学模式。针对基础知识和理论知识的一致性，教师可以采取合作式教学，其目的是通过对已有知识的激活，然后促使学生能够识别新旧知识之间的关联性，促进学生探究性学习、自主学习和学生彼此之间的有效合作性学习。教师可以利用多媒体技术，针对学生自身的能力水平，通过教师与学生之间的有效沟通与互动，逐渐提高学生的音乐技能，并且有助于不同能力水平的学生之间相互促进。此外，教师可以让学生充分利用多媒体技术，展现自己的才艺，让他们能够拥有更多的创新表演的机会，提高自己的创造力。教学的过程中，教师应该利用多样化的教学模式和教学手段，实现每一个教学环节的目的和要求，为学生提供更多的音乐体验机会，提高学生的音乐水平。

3.科学选择教学手段

教学手段的选择必须依据科学的教学理念。尽管多媒体技术具备很多优点，但是从教学的整体要求和学生的学习目标角度而言，一种教学手段是无法满足所有学生的学习需求的，也无法有效实现教学要求。教育界的实践表明，所谓最好的教学手段必须是针对具体的教学内容和目标而言的。尽管在多媒体盛行的时代，大力提倡课堂多媒体、数字化等理念的引进，但是并不意味着对其他教学手段和方法的否认，而是要针对具体的学习情境和需求，以及学生自身的特点，教师选择合适的教学手段，或者是多元化的教学手段，共同实现教学目标。达到预期的教学效果。

多媒体课堂教学过程中，学生是主体，教师要将学生的差异化特点充分考虑到课堂教学活动的安排和设计之中，尤其是学生的接受能力，教师应该充分了解，从而实现传统教学手段与多媒体教学方式两者之间的相辅相成，互相促进。例如，对于课堂音乐作品的赏析，教师可以将作品用多媒体技术进行剖析，但是里面涉及的一些类似作品，教师可以通过激发学生的发散思维，进行头脑风暴，利用板书写出一系列相关的作品，从而进行教学内容的补充，满足教学需求。不同的教学内容对教学设计提出的要求也是不一样的，例如一些具有操作性和实践性较强的教学内容，则应该选择图片或视频进行补充教学，所以多媒体技术和网络多媒体则能够充分发挥其功效。此外，还有一些文字内容丰富的课堂教学或逻辑思想较强的教学内容也无法使用多媒体技术，这些并不奏效，甚至适得其反。因此，不同的教学内容要选择不同的教学手段来实现教学目标，完成教学任务。

4.精心设计教学过程，提高多媒体课件质量

教学过程的有效设计是达到良好教学效果的最佳方法。教师在设计过程中，必须首先定位学生与教师的角色，基于对学生学习特征的合理分析与教学内容的充分研究，结合不同的音乐专业教学知识，设定个性化的课堂教学目标，提供多样化、合理的课堂教学情境，选择与之相符合的教学策略，进而设计合理的教学活动，安排教学内容，并且运用恰当的教学手段实现教学效果。与此同时，教师在设计的过程中要充分关注学生的学习动机与兴趣，能够有效调动学生的视听系统，让学生真正走入音乐体验的氛围，接受音乐作品的感染力与表达力。让学生的学习过程更便捷、更高效。

教师在进行教学课件的制作过程中，分为三个阶段。第一，制作前的思考阶段。该阶段的教师必须将教学目标研究透彻，从而为教学内容的选择提供必要的支持。第二，制作过程中的选择。包括教学内容的选择，教学材料的选择，教学重难点的选择。第三，制作后的试运行阶段，教师制作课件后必须进行演示，才能够把握课堂教学节奏，诊断教学内容是否满足需求，是否符合学生的认知规律。只有这样，教学课件的设计才能够具有创造性，并能够实现教学要求。多媒体课件的制作还要充分考虑界面的友好性。即应该处理好画面与教学内容中的重难点之间的关联问题。需要遵循美观、得体、色彩丰富等原则。

5.全面推进音乐现代化教育进程，创建现代化教育环境

高校音乐教育已经进入了现代化的教育进程，为了进一步符合时代的教育需求，满足当代的教育理念，其教育发展必须遵循合理性、先进性、科学性三大原则。在这个加速发展的进程中，多媒体技术的理论与实践是其核心的理念，所以，大力发展学校的音乐教学软件与硬件建设是迫在眉睫的。多媒体是教学采用的有效工具，能够促进教师教学水平的提高和学生学习能力的提高。但是，教学不应该被多媒体技术左右，应该更加自主化、灵活化，才能够符合时代发展的需求。

结 语

在科技不断创新的今天，多媒体技术自身也迅速地发展和升级，其广泛的应用将促进我国高等教育的课堂教学质量提升，尤其是对我国传统高校音乐教学观念、教学内容、教学模式、教学方法和教学理念都会带来巨大的影响，同时也为音乐学习者提供一个更有效的学习与互动沟通的课堂氛围和环境，有利于激发学习者的学习热情，为其有效学习开辟了一条合理的途径。多媒体技术的优势为我国高等学校音乐教育、教学的深化改革开创了一片崭新的天地。

[1]谢佳：《对普通高校音乐多媒体教学现状的调查与思索》，《河南工程学院学报(社会科学版)》2012年第3期，第93-96页。

[2]彭珮玮：《多媒体教学环境下的高师＜视唱练耳＞教学》，湖南师范大学,2007。

[3]康建华：《论音乐多媒体教学实训室的建设与管理》，《决策探索(上半月)》2007年第3期，第94-95页。

[4]朱骁：《论“多媒体”教学在学前教育专业音乐课程中的应用》，辽宁师范大学，2014。

[5]庞梅：《高校音乐多媒体实验教学的实践与思考》，《教育与职业》2009年第24期，第141-142页。

[6]黎加厚：《电脑音乐教育技术与教育革新》，《电化教育研究》1999年第3期，第37-381页。