多模态话语分析视角下的大学英语教材改革

梁 丽，张 宜

（沈阳师范大学大学外语教学部，辽宁沈阳110034）

多模态话语分析视角下的大学英语教材改革

梁 丽，张 宜

（沈阳师范大学大学外语教学部，辽宁沈阳110034）

多模态话语分析视角下的大学英语教材属于第五代大学英语教材的范畴。多模态大学英语教材除了包括传统的纸质教材以外还包括多媒体光盘和计算机网络学习平台，为学生提供了良好的学习资源。多模态大学英语教材旨在打破传统的以“教师为中心”的教学理念和教材编写理念，培养学生主动学习、自主学习、个性化学习、情景学习和协作学习的能力，提高学生的英语综合应用能力。

多模态话语分析；大学英语教材；教材研究

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程［1］。英语教学在大多数高校都给予了足够的重视，在人力、物力等方面投入了很多，但收效甚微。其主要原因是教学模式陈旧落后，而教师采取什么样的教学模式很大程度上依赖于所使用的教材。教材改革是教学改革的关键［2］。因此，大学英语教材一直处在不断发展和变化之中。大体上共经历了四代教材，前三代教材基本都是以培养学生的阅读能力为主，以课文为基础，讲授语法，是典型的传统教学模式。第四代教材开始利用现代信息技术，逐步实现了教材立体化，但传统的教学模式仍未打破。因此，有必要开发第五代教材以改变传统的教学模式，陈坚林（2007）提出第五代大学英语教材的框架。本文在对上述四代教材研究的基础上，依据多模态话语分析理论，从教材编写的理论基础、教材的组织结构及其使用原则来探讨研发多模态大学英语教材的可行性和必要性。

一、多模态话语分析视角下大学英语教材编写的理论基础

（一）多模态话语分析的概念及其理论基础

从20世纪50年代话语分析理论提出以来，该理论在系统功能语言学框架下日益丰富，随着信息技术的发展，人们开始关注影响意义构建的许多副语言形式，也包括语言本身。因此，在20世纪90年代西方兴起了多模态话语分析理论（multimodal discourse analysis）。多模态话语分析是在话语分析基础之上产生的一个独立的前沿学术研究领域。多模态话语分析是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象［3］。多模态话语分析把各种交际模态都看成意义构建的来源，如音乐、绘画、舞蹈等社会符号。英语课堂教学中存在很强的多模态性，如多媒体课件、图片、音频、视频、动画、手势、面部表情、身势等都属于多模态范畴，在英语教学中发挥着很重要的作用。

虽然多模态话语分析也从Peirce等人的符号学理论中吸取了媒介、对象、解释三位一体等理念，但其主要的理论基础却是Halliday创立的系统功能语言学［4］。因此，多模态话语分析视角下的大学英语教材编写的理论基础主要是系统功能语言学。

（二）多模态大学英语教材与大学生英语语言应用能力的关系

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要［1］。因此，多模态大学英语教材要着重培养学生以下能力：认知能力，也就是要培养学生的学习语言知识的能力，比如如何记忆词汇，如何理解所学语法点，如何在具体实践中运用所学知识；功能能力，即培养学生的语言技能，包括听、说、读、写，比如在一个母语是英语的国家可以成功地购买到所需的东西或者能顺利点自己喜欢的餐饮；策略能力，即培养学生的元能力，包括学习策略和自我学习能力；社会能力，即要培养学生如何运用语言去和别人进行沟通交际的能力，比如在一个集体活动中应该如何与别人进行沟通，如何合作，如何在合作中解决问题，是否有思辨以及创新能力，是否有使用信息、媒体与技术的能力。上述内容均可在即将出台的《大学英语教学指南》当中有所体现。

二、多模态话语分析视角下大学英语教材的组织结构

从前文论述可知，大学英语教材大致经历了四代教材，当前各个高校所使用的教材基本都属于第四代教材。第四代教材也有其自身的优点和缺陷。教材变得立体化，教材系列多，分工明细，听说读写各成一本。第四代教材已经完成从纸质平面教材到多媒体立体式教材的过渡，但“以教师为中心”的教学模式未被打破［5］。而且经过笔者的调查和授课发现，目前教材内容比较庞杂，而课时相对较少，与期末考试或者四、六级考试无关的内容就不讲授，因此，教材利用率不高。教材所配光盘也只是教材内容的电子文本形式，与教材内容重复，学生没有太大的兴趣去学习。在多模态话语分析指导下的第五代大学英语教材编写要力求避免以上问题。因此，在多模态话语分析理论指导下的第五代教材的研究要充分利用计算机网络，吸收第四代教材的优势。多模态话语分析理论指导下的第五代大学英语教材包括纸质课本、多媒体光盘和计算机网络学习平台。

（一）纸质教材的研究

关于纸质教材，尽管随着信息技术的发展，电子教材越来越流行，但纸质教材有电子难以逾越的优势，如不受网络条件、电子设备等的限制，可以随时随地阅读。因此，纸质教材还是最主要的教材。在第五代教材研发过程中要注意以下几点：首先，第四代大学英语教材是由重点院校的专家、教授编写，难易程度只适用于重点院校，因此第五代大学英语教材在教材内容上要落实好大学英语课程教学要求，教材的难易程度要处理好。教材难易程度的处理应该利用语料库，我们知道语料库具有真实性、代表性、规模性和一定的结构性等特征，它收集了大量真实的具有代表性的语料，因此在编写教材的过程中要充分利用现有的有关大学英语学习者的语料库，从中可以了解不同阶段学习者的英语水平去把握教材的难易程度以适应当前不同阶段大学生的英语水平。其次，当前的第四代大学英语教材内容太过于庞杂，教材没有被充分利用，使得教学资源被浪费。因此，在多模态话语分析视角下的大学英语教材研发时要注意教材的容量要与课时相吻合，使教材能够被充分利用。再次，第四代大学英语教材选材较贴近学生生活实际，适当培养学生的英语应用能力，但是在传播中华文化和丰富文化知识方面欠缺。因此，第五代大学英语教材的教材内容应该包含课程要求中的语言要点及丰富的文化背景，选材方面要注意中华文化的传播，要将听、说、读、写、译融为一体。最后，第四代大学英语教材排版上主要是文字模态，有少量图片和文章内容没有太多关联。因此，第五代大学英语教材在教材排版过程中，要结合多模态话语分析理论，如读写教程主要是视觉模态，所以要注意视觉模态的子模态的运用，包括图像（照片、肖像、图像、图表、地图、流程图等）、字体、颜色等，将这些模态整合好。除视觉模态外，教材中也有其他模态的提示，如某个地方的文本有相应的音频或者视频，找到这些音频、视频的链接或者地址是什么，在教材相应地方都会有标注，帮助学生扩展视野。

（二）多媒体光盘的研究

多媒体光盘是以电子文本形式出版的电子文本，第四代大学英语教材也配有相应的光盘，它只是纸质文本的电子版形式，对学生帮助不太大。但在多模态话语分析视角下的第五代大学英语教材研发，多媒体光盘不再仅仅是纸质教材的电子版形式，即仅仅是纸质教材的所有录音文本，它也包括与纸质教材相匹配的多模态学习材料，如多媒体学习课件、相关学习网站的链接、相关网络课程、难题的讲解等，学生通过利用多媒体光盘可以进行立体演示以及情感的激励，有效地帮助学生在课外的学习及提高学生学习英语的兴趣。

（三）计算机网络学习平台的研究

第四代大学英语教材也涉及到计算机网络，但也只是纸质教材的翻版，基于互联网的计算机的超强功能没有被充分挖掘出来。而在多模态话语分析理论指导下的第五代大学英语教材的计算机网络学习平台的研发是基于课程内容但又高于课程内容的，多给学生提供一些相关文化背景的链接，这样可以延展学生的课外学习，当中教师可以给学生提供自主学习的网址，这样学生的个体差异会得到有效尊重。生生之间、师生之间、学生和计算机、教师和计算机之间可以进行立体互动。通过建立网上学习平台，为师生提供涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。学习评估主要是过程评估，即通过该平台可以看到学生在线学习的时长、作业完成情况以及学生的学习效果。该平台打破了传统的以终结性为主的评价系统，有利于适时督促学生去学习。该平台也会根据课程内容及时更新以适应学生的需求。

三、多模态话语分析视角下的大学英语教材使用的基本原则

陈坚林（2007）认为，前三代大学英语教材的研发和编写都是基于“以教师为中心”的理念，而第四代大学英语教材虽然在表面上看是基于“以学生为中心”，但实际上它并没有打破“以教师为中心”的教学模式。主要问题除了在教材的组织结构外，在教材的使用原则上也出现了问题。多模态话语分析指导下的第五代大学英语教材的使用原则是要以“教师为主导，学生为主体，学习为中心”，通过有声模拟、内容认知、文化习得、社会交际运用、输出语言、反复循环递进来进行“自主学习、个性学习、情景学习和协作学习”。

（一）以“教师为主导”

所谓以“教师为主导”，即在教学过程中教师不再是教学的主体，而是教学过程的组织者、指导者、咨询者以及倡导者，在教学过程中起着指导、督促、促进以及合作学习的作用，教师的主导作用可以使教学过程更加优化。

（二）以“学生为主体”

该套教材的研发是在多模态话语分析理论指导下进行的。教师在使用该套教材的课堂教学活动也应该遵循多模态话语分析理论。因此，所谓以“学生为主体”，即在教学过程中教师要充分调动学生的主动性、积极性以及参与性，调动学生的多种感官参与到课堂教学过程中，从而让学生体会到学习带来的乐趣，增强学生的学习兴趣，这也充分体现了多模态话语分析理论。

（三）以“学习为中心”

所谓以“学习为中心”，即在使用该套教材进行教学的过程中，要让教师明确在该教学模式下学习已经不再只是学生的事情，教师也要以学习为中心，通过不断的学习来充实和完善自己。教师通过学习才能在学生不断进步的过程中来解答学生所提出的问题，迎接好学生的挑战；才能沉着应对教材的不断更新；才能更好地、更充分地利用该套教材进行教学；才能研发出越来越好的教材；也才能形成师生共同学习共同进步的教学模式。

在以上三个理念的指导下，要求学生做到“自主学习、个性学习、情景学习和协助学习”。人们普遍认为，自主学习就是无教师参与的学习。实际上，自主学习不是“无教师学习”［6］。自主学习的根本关键是一种自我学习、自我探索的过程，它表现出很强的合作性、项目性和批判性［7］。即要求学生之间有合作精神、积极性及主动性，学生应该有批判性地去完成任务。在使用多模态话语分析视角下编写的教材，学生可以通过多媒体光盘和计算机网络学习平台来进行自主和个性化学习，也就是按照自己的学习习惯和速度来学习，充分发挥学生的自主性和个性。学生也可以通过计算机网络平台进行情景学习，如情景对话、有声模拟等。同时也可以利用该平台来进行生生、师生协助学习，提高学生的学习效率和学习兴趣。

总之，多模态话语分析理论指导下的第五代大学英语教材在使用网络学习方面有其自身的优势，因此，各地区、各类高校应该鼓励教师积极建设和有效使用微课、慕课、翻转课堂等教学模式，充分利用网上优质教育资源改造和拓展教育内容，为学生提供良好的教学资源，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。因此，建设基于多模态话语分析理论的大学英语教材势在必行。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007：1.

［2］文旭，莫启扬.大学英语教材：问题与思考［J］.外语学刊，2013（6）：97-101.

［3］张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］.外语教学，2009（4）：15-20.

［4］Halliday，M.A.K.Languageassocialsemiotic：thesocial interpretation of language and meaning［M］.London：Arnold，1978：94.

［5］陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想［J］.外语教学与研究，2007（5）：374-378.

［6］Crome，K，R.Farrar，&P，O’Connor.What is Autonomous Learning［J］.Discourse，2009（9）：111-126.

［7］蔡基刚.传统大学英语教材编写理念的一次新突破［J］.外语电化教学，2011（5）：3-9.

【责任编辑赵颖】

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1674-5450（2015）05-0154-03

2015-06-30

2015年度沈阳师范大学教育教学改革重点项目（JG2015-ZD002）

梁丽，女，山西晋中人，沈阳师范大学课程与教学论（英语）硕士研究生；张宜，女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教授，硕士研究生导师，语言学及应用语言学博士，主要从事英语教育研究。